深度学习视域下初中英语课堂高效教学案例

《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调从传统的知识传授转向核心素养的培养，这一转变意味着教育重点从单一的知识积累转向学生全面发展。深度学习，作为一种注重主动探究和批判性思维的学习方式，正是实现这一转变的有效途径。在初中英语教学中应用深度学习，教师要引导学生主动理解、分析和应用知识。这种学习方式不仅有助于学生对英语知识的深入掌握，更能培养他们的创新思维和解决问题的能力。因此，深度学习在初中英语教学中的应用是必然趋势，也是提高学生核心素养的重要途径。一、教学内容本节课属于人教版七年级上册Unit5的内容，是专注于阅读技巧的一节课，其中活动2a～2c构成了一个连贯的学习环节。在2a部分，学生将通过巩固与体育用品相关的词汇来为后续的阅读活动打下基础。这一环节的目标是让学生能够熟练运用句型“Ihave...”，并根据自己拥有的体育器材对相关词汇进行分类和复习。接下来的2b至2c部分要求学生阅读一篇发表在校刊上关于体育用品调查的报告。在这个过程中，学生需要完成一系列的阅读任务，要能够预测文章的大意，了解国内外中学生常见的体育运动，并理解体育锻炼与身体健康之间的关系。这一课是整个单元的第四课时，其教学落脚点在于深化学生的学习体验，使学生不仅能够提高语言技能，还能够在更深层次上理解和吸收知识。二、学情分析在开始本课的教学之前，学生已经通过学习SectionA和SectionB的部分内容，对如何使用词汇和句型表达自己拥有的体育用品有了一定的了解。这个基础能够帮助他们在阅读文章之前更容易预测其大致内容，从而为理解全文打下坚实的基础。文章中可能包含一些新的词汇或语言结构，这可能会对学生的理解造成一定难度。此外，课程中出现的大量名词复数形式可能成为学生的理解障碍。课程内容中频繁出现的第三人称单数陈述句也可能会给学生带来挑战。针对学生的现有学习情况和潜在难点，教师应该基于深度学习理念的引导巧妙地设计教学活动，帮助学生突破难点，进而提高他们的阅读技巧和整体的语言应用能力。三、核心素养目标具体见文末表1。四、教学过程（一）Step1：Lead-in1.教师以简短的问候开始课程，然后与学生进行简单的交流，了解他们对运动的兴趣和喜好。教师可通过以下提示问题引导学生进行自由交谈：a.Doyoulikethesesports？b.Doyouhavethesesportsthings？c.Whatdoyouthinkofthem？2.向学生展示一张包含多种运动用品的图片，并要求学生仔细观察，鼓励学生进行“头脑风暴”，谈论图片中的运动器材以及与这些器材相关的感受，思考对运动的想法。3.最后提供对话模板，让学生与同桌进行对话练习。例如：A：Doyoulikethesesports？B：Ilikeplayingbasketball.A：Whatdoyouthinkaboutplayingbasketball？B：Itisveryinteresting.（设计意图：通过以上教学导入过程，教师旨在引出本课的主题——询问运动爱好。通过自由讨论、图片引导、“头脑风暴”、对话练习，学生可以复习和巩固之前学过的句型和词汇，教师可以了解学生对运动的兴趣和态度，从而更好地设计后续的教学活动。整个教学过程具有连贯性，从引导到实践，逐步引导学生进入本课的学习内容。）Step2：Pre-reading1.教师可以通过“头脑风暴”的方式，引导学生复习本单元学过的与运动相关的单词，让学生自由发言，列举出他们所学过的运动项目和相关词汇。预设学生列举内容：football，basketball，swimming，ping-pong...2.教师展示一些与运动相关的图片，要求学生根据图片内容回答问题。具体可以提问：“Whatsportisthepersoninthispicturedoing？”“Whatsportsequipmentcanyousee？”等。学生通过探讨，巩固对运动相关词汇的记忆和理解。3.学生与同桌或小组内的同学进行对话，分享自己所拥有的运动器材和参与的运动项目。教师要鼓励学生用英语进行交流，提供一些常用的句型，如“Ihaveabasketball.”“Ilikeplayingsoccer.”等，学生运用所学的词汇进行实际的语言交流。4.教师在课件中展示几个分类，“球类运动”“健身器材”“户外活动”等，要求学生将他们所谈论的运动器材和项目写在正确的分类下，以进一步加深对词汇的理解和记忆。5.教师邀请一些学生上台，向全班同学展示他们的答案。可以让其他同学进行评价和补充，以促进课堂互动和合作学习。（设计意图：此教学环节可以帮助学生巩固和拓展他们对运动相关词汇的学习，提高他们的口语表达能力，并培养他们的合作意识和交流能力。同时，通过图片和问题的引导，激发学生的学习兴趣，使他们更加积极地参与到课堂活动中，为接下来的深度阅读做铺垫。）Step3：While-reading1.Skimming首先，教师引导学生略读，展示文章标题和图片，并提问：“根据标题和图片，你认为这篇文章可能会讲些什么？”让学生观察并分享他们的预测。接着，指导学生快速阅读文章，寻找答案：“Whohasasoccerball？”在学生阅读后，教师可邀请学生分享他们的答案，并简单讨论为什么他们认为这个答案是正确的。2.Scanning教师展示三个问题，并要求学生仔细阅读文章，找到答案：WheredoFrankandhisbrotherplaysoccer？HowmanysoccerballsdoesGinahave？WhatsportdoesWangWeilike？学生进行寻读，并尝试回答上述问题。学生完成后，教师邀请学生分享他们的答案，并进行必要的解释和讨论。3.阅读学校杂志的调查结果首先，教师指导学生阅读文章中的调查结果部分，并鼓励他们从中提取关键信息。学生独立阅读调查报告，了解同学们的运动喜好和参与度。其次，教师提出问题：“从调查结果中，你发现了什么有趣的信息或趋势？”鼓励学生分享自己从调查报告中得到的有趣信息或发现。最后，教师鼓励学生反思他们的阅读过程，并讨论如何改进他们的阅读技巧和理解能力。同时，提醒学生，阅读不仅是为了获取信息，还是为了理解作者的意图和态度，培养他们的批判性思维。（设计意图：通过精心设计的问题引导，学生在阅读时有了明确的目标，这有助于他们更深入地理解文章内容。结合泛读和细读的阅读方法，学生不但能够把握文章的整体框架，同时能捕捉到文中的关键信息。）Step4：Post-reading1.教师引导学生阅读教材中2c部分的句子，以明确任务。2.教师要求学生重新阅读调查结果，并仔细考虑每个句子是由文章中的哪个人物所说。学生在找到答案后，在相应的句子旁边标注一个检查标记，并写上F（代表Frank），G（代表Gina），或W（代表WangWei），由此确认自己的选择，并为之后的核对答案做准备。3.教师与学生一起核对答案，确保每个人都能正确地将句子与相应的人物相匹配，并了解每个人物的特定信息。4.教师要求学生再次阅读整篇文章，并根据所读内容完成思维导图。在思维导图的帮助下，教师鼓励学生用自己的话来复述文章内容。（设计意图：为了让学生更深入地掌握课文内容，教师鼓励他们多次阅读，这样有助于巩固他们的理解和记忆，引导他们利用思维导图来回顾和整理课文中的关键信息，帮助他们形成更加清晰的知识脉络。此外，复述也是一个非常有效的训练方法，它可以帮助学生锻炼自己的口头表达能力，更好地将所学知识转化为自己的语言。）Step5：Homework1.教师在课件上列出系列写作主题，包括“我最喜欢的运动”“运动对我的影响”“我拥有的体育装备”等。让学生选择一个他们感兴趣的主题，并花几分钟时间规划他们的写作内容。2.教师给学生提供一些写作技巧和策略，如：如何开始和结束、如何使用过渡词、如何使句子更加多样和生动。同时，强调写作的目的应该是清晰、有逻辑和引人入胜的。3.教师让学生独立开始写作，鼓励他们用自己的语言来表达自己的想法，并尽可能使用新学的词汇和语法结构，同时提供必要的帮助和指导。（设计意图：通过布置写作作业并提供指导，学生能够将在课堂上学到的写作技巧、语言表达能力以及对运动或物品的理解与感受内化于心，从而巩固和深化学习效果，实现知识的有效转化和应用。）五、教学反思在整个教学中，笔者设计了一系列的阅读活动，包括略读、细读和复述练习等活动，这是整个教学过程的亮点，旨在促进学生深度学习。比如，略读环节的目的是让学生快速把握文章大意，而细读是为了确保他们能理解具体的信息和细节，复述任务则鼓励学生用自己的话来重述文章内容，这有助于让学生巩固理解并提高语言表达能力。通过这些分阶段的阅读活动，学生能全面理解调查报告。然而，在教学过程中笔者也发现了一些需要改进的地方。如在最后的语言输出环节，笔者所采用的是写作形式，这种教学方法相对单一，容易限制学生的创造性思维。未来，笔者打算引入更多样化的活动，如情景对话、角色扮演或课本剧等，以吸引学生的兴