概论课程改革实施方案

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程改革实行方案早在2023年，中共中央宣传部和教育部在《关于进一步加强和改善高等学校思想政治理论课的意见》中明确提出思想政治理论课“要精心设计和组织教学活动，认真探索专题讲授、案例教学等多种教学方法”。灵活采用多种教学法越来越受到思想政治理论课教师与学生的青睐和肯定，特别是在理论性很强的《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课中，恰本地运用多种教学方法，改善教学组织形式、改革考核方式等可以有效地提高思想政治理论课的教学效果，不断提高教育教学质量，促进学生的全面发展。一、在教学内容上贴近学生的思想和特点，突出学生的主体地位。在教学过程中，要调动起学生作为学习主体的积极性，引起学生共同参与的爱好，就必须不断诱发学生的探索爱好，解决学生所想、所忧、所求，并同课堂教学规定融合起来，在教学内容上体现出来。虽然学生的思想活动的独立性、选择性、多变性和差异性日益增强，但作为大学阶段的青年学生的思想仍有共性。1.在课堂教学中，结合国内社会经济发展的现实，开展教学活动。大学生的世界观、人生观、价值观的养成是建立在对现实社会的结识、分析、判断的基础上。大学生关注社会改革和国家的发展情况，思维活跃。思想政治理论课教学只有结合社会实际、结合热点问题来讲理论，才干引起学生的共鸣，才会产生实效。其实教学案例很多，但所选案例如何恰当好处说明问题，并让学生感到新奇和具有说服力，是关键问题，案例不同，结果会大不同样。所以必须对教学所用案例进行精心挑选和合理设立，力求选取最典型、最具说服力、并且容易让学生理解和参与讨论的案例。这样的案例可以起到教育和震撼的作用，从而说明问题，为教师所讲授的理论问题服务，让学生心悦诚服。2.除了结合国内形势之外，还注意结合国际经济政治格局变化的实际。关心时事、关心国际时局的变化是当代大学生的一个特点；他们获取信息的重要渠道是网络，是又一特点。教师要及时了解国际新闻及网络上的时事新闻观点，结合教学内容中的理论、知识点和政策，在课堂上给学生以对的地分析、解释，以引导学生，有助于学生知识结构的构建。在课堂上组织启发式、参与式、案例式教学，实行多种教学方式的有机结合，通过课堂讨论、观点辩论、学习交流、主题发言等形式，加强师生间的互动；教师因势利导，通过恰当的形式，让学生充足展示学习成就，体验学习成功的喜悦，再把成功的喜悦化作学习的动力，增强学习的积极性、积极性和发明性；确立学生在课堂教学中的主体地位，培养其思维能力和分析解决问题的能力。教师要从多个视角引导和启发学生分析案例，既要鼓励学生参与又要防止学生起哄，既要防止学生过度离题，观点一边倒，也要防止争论不休甚至学生间互相人身袭击，此外还要尽量避免“冷场”等情形。这就需要教师更高水平的课堂驾驭能力，把课堂的一部分空间给了学生，但又要能控制氛围，掌握方向，善于引导学生围绕中心议题的发言，从而把讨论控制在对的的结识轨道上来，把学生更多的想法挖掘出来，开拓学生的思绪，启发学生的发明性思维。这个环节驾驭得好，课堂气氛活跃，学生思绪被启动，课堂就已经成功了大部分了，但这也是体现教师能力的关键环节。二、任课教师结合教学实际,灵活运用多种教学方法:(1)双向交互式教学法。教师在课堂讲授过程中,根据教学内容,适本地安排提问、讨论、辩论、演讲等师生互动的活动内容,实行双向交流。(2)案例教学法。按照“浅入深出”的原则,教师在每一个专题的设计上,可选择一个或几个实例,由分析事例出发,引出对理论问题的思考与结识。案例材料进课堂,是思想政治理论课教学理论联系实际的一种重要形式。在课堂教学中巧妙地运用背景材料,可以帮助学生加深对基本概念、基本理论的理解,可以提高学生分析问题、解决问题的能力。当然,选择的案例材料要广泛、典型,同时还要贴近学生的生活,符合学生的结识水平和理解能力。材料的运用不能只满足于对概念和理论的解释,更要考虑如何通过对材料的分析来引出理论观点,以培养学生的归纳和推理能力;如何通过对材料的分析来揭示知识点之间和理论之间的内在联系,以培养学生多角度、多层次思考问题的能力;如何把理论内容和实际问题有机地结合起来,以培养学生分析问题、解决问题的能力;如何让学生模拟不同的角色,根据具体的情况去探索解决问题的方法等等。(3)分层次教学法。根据学生不同专业、不同年级在接受能力上的不同,在教学内容上要做适当调整,做到难易有别、分层次教学。根据扩招后学生素质参差不齐的现状，对文科生与理科生，制定不同的教学目的和规定，采用分层教学的方法。教学内容上注意文科学生与理工科学生间的差别。教师应根据学生情况，调整课堂教学的侧重点，关注所学专业的学科发展、行业的社会需求、行业改革发展态势，在教学内容的适本地方引用这些素材，有助于增强学生对理论指导意义的感性结识，增强学生的学习爱好。把学生按知识层面提成不同层次，拟定适宜的难度，在教学设计和教学活动中，因人而异，因材施教，适应学生的群体性差异，使每个学生的思想政治理论素质都有不同限度的提高，都有成就感，并在此基础上提高目的，促进学生素质的继续发展。具体如下：周次课堂讲授（课程章节、题目，教学内容提纲）课堂作业课堂讨论、教学方法等课外作业、答疑、辅导等第一周第一章马克思主义中国化的历史进程和理论成果第一节马克思主义中国化的科学内涵及其历史进程一马克思主义中国化的提出二马克思主义中国化的科学内涵三马克思主义中国化的历史进程和重要意义四中国特色社会主义理论体系是马克思主义中国化的最新成果问题式启发式探究式讨论式自学式第二周第一章马克思主义中国化的历史进程和理论成果第二节毛泽东思想一、毛泽东思想的形成和发展二、毛泽东思想的科学体系和重要内容三、毛泽东思想的历史地位和指导意义多媒体激情渲染式学理分析式案例式第三周第一章马克思主义中国化的历史进程和理论成果第三节邓小平理论一、邓小平理论的形成和发展二、邓小平理论的科学体系和重要内容三、邓小平理论的历史地位和指导意义提问讨论：改革开放政策给中国带来的变化？结合自己的体会第四周第一章马克思主义中国化的历史进程和理论成果第四节“三个代表”重要思想一、“三个代表”重要思想的形成和发展二、“三个代表”重要思想的科学体系和重要内容三、“三个代表”重要思想的历史地位和指导意义多媒体学理分析式案例式问题式课后思考题：如何科学理解中国特色社会主义理论体系？第五周第一章马克思主义中国化的历史进程和理论成果第五节科学发展观启发式体验式自学式演讲式第六周第二章马克思主义中国化理论成果的精髓第一节实事求是思想路线的形成和发展第二节实事求是思想路线的内容和意义第三节解放思想，实事求是，与时俱进2学时讨论并形成文字作业：为什么说革命、建设和改革都要走自己的路？第七周第三章新民主主义革命理论第一节新民主主义革命理论的形成一、近代中国国情和中国革命的时代特性二、中国革命经验的概括和总结多媒体案例式问题式启发式第八周第三章新民主主义革命理论第二节新民主主义革命的总路线和基本大纲一、新民主主义革命的总路线二、新民主主义革命的基本大纲讲授式问题式启发式第九周第三章新民主主义革命理论第三节新民主主义革命的道路和基本经验新民主主义革命的道路新民主主义革命的三大法宝问题式启发式探究式讨论式自学式辩论式课后思考题：如何结识以毛泽东为重要代表的中国共产党人为开辟农村包围城市、武装夺取政权道路作出的巨大奉献？第十周二、新民主主义革命的三大法宝新民主主义革命理论的意义问题式启发式探究式第十一周第四章社会主义改造理论第一节从新民主主义到社会主义的转变第二节社会主义改造道路和历史经验第三节社会主义制度在中国的确立多媒体案例式问题式第十二周第五章社会主义本质和主线任务第一节中国特色社会主义建设道路的初步探索问题式启发式探究式第十三周第五章社会主义本质和主线任务第二节对社会主义本质的新结识第三节社会主义的主线任务多媒体案例式问题式启发式第十四周第六章社会主义初级阶段理论第一节社会主义初级阶段是我国最大的实际第二节社会主义初级阶段的基本路线和基本大纲多媒体案例式问题式第十五周第六章社会主义初级阶段理论第三节社会主义初级阶段的发展战略一、“三步走”的发展战略多媒体案例式问题式启发式第十六周第六章社会主义初级阶段理论第三节社会主义初级阶段的发展战略二、全面建设小康社会2学时讨论并形成文字作业：通过你的学习和周边感受的实际如何结识社会主义初级阶段的长期性？第十七周机动周：辅导、答疑三、改革现行的思想政治理论课考试评价方式和手段对于思想政治理论课采用开卷考试、口试、写论文等多种方式，有助于打破传统教学的程式化，可以拓宽考核的知识域。此外，学生对于思想政治理论课有着一种特殊的情结，希望以最轻松、最自由、最多元的方式掌握原本感到乏味的知识，开卷考试、写论文等形式有助于学生在思考、总结的过程中，将思想政治理论课中所学的知识内化并提高为自身的基本素质内涵、行为习惯。同时，要改变只关注思想政治理论课理论考试成绩，不考虑平常学生道德行为实践的学用分离现象，要把对学生理论知识的考试与学生的平常行为表现结合起来，做到理论与实际的统一。考试方法的改革,重要体现在:一是探索与思想政治理论课教学目的和规定相适应的考核办法,突出对马克思主义立场、观点和方法的掌握限度以及对马克思主义基本原理运用能力的考核；二是着重从大学生学习思想政治理论课后思想结识水平、综合能力和素质提高而进行考察。对学生学习成绩的考核评价,从总体上说是要把握好平时考察和期末考试的统一、考核知识和考察能力、素质的统一。具体地,通过口试、笔试、开卷等多种形式，加大平时考察、能力考核的力度，以达成科学评价学生的学习质量和效果，激发学生学习的积极性和积极性的目的。考试成绩实行百分制,平时与考试的比例为4:6，即平时考察占四十分，涉及作业、讨论、态度、论文、体会等；考试成绩占六十分，可采用口试、笔试、开卷、闭卷等多种形式，避免单一考核方式。四、积极探索思想政治理论课“立体化”教学模式思想政治理论课的中心目的就是向学生传授马克思主义理论，帮助学生树立对的的人生观、世界观，要想实现这个目的就要让学生感受到马克思主义理论的逻辑魅力与自身的理论力量，所以课堂教学成为思想政治理论课的不可或缺的平台之一。它是思想政治理论课教学的基本环节，是综合教学平台中的基石，成为提高大学生思想政治素质的主渠道和主阵地。所谓课堂教学是指在一定的教学理论指导下，为实现一定的教学目的，依据一定的教学内容，通过一定的教学方法而创设的课堂教学过程。所以实现课堂教学的最优化是搭建综合教学平台的基础，就像盖高楼同样，要打好地基，才干有后面的美丽造型的出现，高效的课堂应当能发挥多种功能，完毕多重任务，师生在愉悦的课堂气氛中充足交流，政治素养得到提高与升华。课堂教学中教师以课堂为载体，向学生传输马克思主义基本原理和观点，在此过程中努力推动课堂教学改革，大胆尝试进行教学方法、教学手段的改革，在课堂中插入参与式、案例式、辩论式等方式。古人云：动之以情，晓之以理，教人明理是课堂教学的重要任务，“传道、授业、解惑”中充足发挥教师主导作用，带着饱满的感情与沉甸甸的责任感去诲人，有逻辑性地将每节课所涉及到的理论讲深讲透，使理论具有一定的穿透力，冲击学生的心灵，并让他们所信服和接受，那么学生也会发挥主体地位，产生共鸣，从而使课堂教学有了灵魂。所以激活学生在课堂教学中积极性和积极性，引起学生对所学课程的爱好和积极参与课堂的热情，达成教与学的最佳配合，是高校思想政治理论课堂教学追求的目的。总之，课堂教学关注学生，促进双向互动。其实教学活动的主体是两个方面，一方面是教师，尚有此外一方面那就是学生，教师要充足发挥积极性，不能忽视与学生的双向互动。良好的师生双向互动是提高教学效果不可缺少的前提，所以需要塑造师生之间多种多样、多层面、多维度的沟通情景和沟通关系，并使学生的思想、意志、情感和行为方式得到同样的尊重，学生不再是被动地服从，不是仅仅维护从前的师道尊严，课堂不再是教师一个人的舞台。这就一方面规定教师应充足发挥自身的主导作用，在课堂上发挥舵手的作用，掌控课堂上的气氛与节奏，教师以施教者的身份站在管理层面的高度，把握着与学生交流沟通和控制课堂的技巧，关注学生的情感、需要与愿望。另一方面要充足重视学生的自主性和主观能动作用的发挥，双向交流有助于课堂气氛的活跃，把一味地观看教师的表演变成双方互动的活动，有讨论，有思考，有激情，更有争鸣，把两者的积极性有机结合起来，使教学再现一种生命力，这种生命力就体现在用施教者的启迪启动受教者的思维，把固守一种向度的双方紧密联系起来，从而摆脱虚空与遥不可及的距离感，通过双向交流引导学生积极思考，激发发明性，营造一种宽容、和谐、民主、平等的教学氛围。五、通过课程内容、方法、考核方式等的改革使课堂教学效果得到改观：1、由抽象理论转向直观实践课程改革以案论理，运用绘声绘色的语言，形象的讲解，使学生如临其境、如见其人、如闻其声，在头脑中形成对事物具体、鲜明的印象。教学实验证明，只有通过提供感性材料，才干提高学生学习知识的理解效果，使得学生不仅仅局限于对书本知识的抽象理解、研究，还要把抽象知识延伸到现实中，具体的生活中，让这种知识从遥不可及的地方回到学生的身边，让学生感到熟悉和亲切。从而达成对枯燥、抽象理论知识的掌握，增强了该课程对大学生进行思想政治教育的实效性，较好地填补了教育理论与教育实践之间的