小学语文高年级“人物主题”习作教学探究

习作中“人物主题”习作是不可缺少的一种写作类型，需要学生掌握写作技巧。本文以“人物主题”为核心，对小学语文高年级习作教学展开研究，并提出合理化建议，以便解决“人物主题”文章写作难的问题。一、小学语文高年级“人物主题”习作教学原则（一）以学生为主体原则习作是学生将知识、经验重组并加以创新的过程。在开展“人物主题”习作教学活动时，教师应充分尊重学生的主体地位，在选择习作主题时应从学生的实际生活出发，便于学生理解主题；在确定习作任务的过程中，应尊重学生对语文知识的接受规律，从易到难；在对学生进行习作指导的过程中，应因材施教，为学生提供个性化习作指导。（二）关注核心素养发展原则《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的颁布，标志着在基础教育阶段核心素养将成为语文学科的主要教学目标。“人物主题”习作教学应顺应新课标要求，遵循关注核心素养培养原则，着力培养学生的核心素养。教师既可以在“人物主题”习作教学过程中为学生创设富有人文气息的教学情境，引导学生感受“人物主题”习作的情感价值，培养学生的文化自信；也可为学生提供课外学习资料，提高学生的研讨与交流能力，为学生语文学科核心素养的形成奠定基础。（三）过程性指导原则过程性指导原则是指教师应对学生的习作过程给予关注，扭转原有习作教学过程中对学生习作成果进行统一打分的局面。教师可从学生的资料搜集、习作框架的搭建以及修改完善等环节给予支持，这样，教师既能明确学生在“人物主题”习作中的发展趋势，又能培养学生对习作的热爱。（四）评改一致原则评价与修改是“人物主题”习作教学的关键环节，评价为学生的习作提供方向，修改则能巩固学生的习作。针对“人物主题”习作教学，教师应不断丰富评价主体，不断创新评价方法，保证对学生的习作水平做出客观判定。二、小学语文高年级“人物主题”习作教学策略（一）以“读”为基础，积累“人物主题”习作技巧阅读使学生不断丰富自身知识储备，积累习作技巧的过程，教师应将“读”作为“人物主题”习作教学基础，引导学生对人物描写段落进行深入阅读，积累“人物主题”习作技巧。第一，教师可加强对教材资源的利用。通过对小学高年级语文教材的分析得知，大多数文章都包含对人物的描写，是优质的教学资源。教师应挖掘教材中与“人物主题”相关的文本，带领学生阅读，引导学生从文章中的词汇、修辞、描写角度等方面入手，分析教材文章中人物描写的方法。教师要求学生将精妙的片段积累下来，这样既能够深化学生对“人物”描写片段的理解，又能帮助学生养成积累的良好习惯。第二，教师应不断丰富学生的阅读资料，从而促成对比阅读。对比阅读是一种新型的教学手段，教师可以为学生选择描写对象相同而描写手法不同的课外语段，引导学生对语段中的人物描写进行阅读与赏析，在不断学习中丰富学生的“人物主题”习作技巧。以六年级上册第二单元第6课《狼牙山五壮士》为例，通过研读发现本篇文章“动作描写”十分突出，因此教师将本篇文章作为“动作描写”教学素材。首先，教师要求学生对本篇文章进行深入阅读，并画出文章中描写人物动作的相关片段。学生认为“战士宋学义扔手榴弹总要把胳膊抡一个圈，好使出浑身的力气”动作描写十分传神。其次，教师利用多媒体设备为学生展示《水浒传》中“武松打虎”片段，要求学生找出描写动作的关键部分，分析武松的人物性格。学生阅读后发现，本片段中运用了多个动词，比如轮、劈、跳、丢、揪、按等，一系列动词的运用将武松打虎的场景描写得活灵活现。最后，教师要求学生以小组合作的形式对两篇文章进行对比阅读，明确两篇文章在人物动作描写方面的优势。有的小组认为《狼牙山五壮士》既关注了人物群体，也写了战士的具体动作，使文章富有层次感，详略得当；有的小组认为“武松打虎”片段描写得好。教师要求学生将本课中学习到的关于动作描写的语言积累下来，为后续习作奠定素材基础。（二）以“观”为支撑，丰富“人物主题”习作内容小学高年级学生在“人物主题”习作过程中出现的问题主要集中于所塑造的人物形象过于扁平化，缺乏对人物本身的观察。因此，教师在后续“人物主题”习作教学过程中注重引导学生观察，丰富“人物主题”习作内容，保证“人物主题”习作成果言之有物。第一，教师可为学生搭建模拟场景。教师选取日常片段并将其引入“人物主题”习作教学，引导学生细致观察生活场景，并利用积累的素材进行描写，通过这样的教学方式能够有效避免学生习作苍白无力的问题。第二，教师可利用镜头聚焦的方式引导学生观察。镜头聚焦是很多电视节目中常用的播放技巧，通过重复播放某一镜头，向观众展示精彩瞬间。比如针对体育节目：一方面，教师可利用“缓慢镜头回放”的方式引导学生对人物进行细致观察与感受，确保学生能够准确把握人物细节，并利用所学将所看到的画面进行有效呈现。另一方面，教师可利用“镜头特写”的方式呈现人物细节，引导学生对其进行观察，这样既能够降低学生的习作难度，又能为刻画人物形象奠定基础。以六年级上册第八单元第25课《少年闰土》为例，通过分析得知本篇文章“肖像描写”十分突出，教师可将本篇文章作为“肖像描写”教学素材。首先，教师要求学生对本篇文章进行深入阅读，以小组为单位学习文章中出现的生字、生词，梳理文章内容，明确不同时期闰土的具体形象。经小组讨论后得知，文章中的闰土形象共分为两个阶段，分别为少年时期与成年时期。少年时期的闰土：紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上带一个明晃晃的银项圈；成年时期的闰土：身材增加了一倍，紫色的圆脸变得灰黄，并且加上了很深的皱纹，手也由红活圆实变得又粗又笨且开裂。其次，教师要求学生对少年和成年时期闰土的肖像描写进行深入阅读，分析肖像描写有何作用。经学生探究后得知，鲁迅先生对少年闰土形象的描写主要运用了白描的手法，突出了少年闰土的淳朴和天真无邪；而对成年闰土的描写则运用了比喻的修辞手法，突出成年后闰土的迟钝和木讷。接着，教师设问：你们是否认真观察过自己的好朋友？请同学们重新认识一下自己的好朋友吧。在分享环节，有的学生对好朋友的衣着进行细节描写：“他的校服总是那么干净，仿佛能够闻到洗衣液的清香，裤子上的破洞被妈妈绣成了一朵梅花，成了校服上最精彩的点缀。”衣着描写突出好朋友的简朴品质。以“观”为支撑的“人物主题”习作成果有理有据，形神俱备。（三）以“写”为核心，锻炼“人物主题”习作能力读写结合已成为语文学科教学的一大共识，作为一名小学语文教师，应顺应语文学科教学的发展趋势，为学生搭建习作实践平台，以“写”为核心，锻炼学生的“人物主题”习作能力。第一，教师可为学生创设“人物主题”习作实践情境。以仿写为例，教师可从学生阅读的文章中选取一段外貌描写，并通过多媒体设备呈现几幅相似的人物肖像图，引导学生模仿文本中的习作视角和方法，任意选取人物肖像图进行仿写训练。此环节能够有效提高学生对习作主题的理解和接受效率，在“人物主题”习作技巧应用的过程中训练学生的习作能力。第二，教师应加强对学生习作练习过程中的指导，教师要求学生对人物形象进行细致观察，并锤炼遣词造句，以此提高人物描写的精准度。教师引导学生在习作过程中充分发挥想象力，巧妙运用修辞手法，从而提高习作成果的新颖度。此外，教师应加强对学生习作过程的巡视，及时介入学生的习作瓶颈，帮助学生梳理思路，维持学生对“人物主题”习作训练的兴趣，保证习作教学顺利推进。以六年级上册第五单元第17课《盼》为例，教师将其作为“心理描写”教学素材，锻炼学生“人物主题”习作能力。首先，教师要求学生学习文章中的生字、生词，梳理文章的主要内容。其次，教师要求学生对文章进行细致阅读，明确哪些地方描写了“盼”这一心理活动，说一说这样写的好处。有的学生认为文章中“要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧”十分精妙，通过这一心理活动突出“我”对雨天的盼望。然后，教师对以上心理描写的赏析进行总结，“由心理描写可以看到一个急切盼望下雨，盼望穿上新雨衣的孩子，在我们日常生活中是否也有盼望的事情，盼望一次旅行，盼望快快长大……请同学们模仿文章中的心理描写，根据自己‘盼的经历进行习作练习。”有的学生分享在小学二年级时，盼望妈妈带自己去游乐园的心理活动：周六早晨的阳光总是那样明媚，我哼着小曲儿快速完成了穿衣服和洗漱环节，整装待发。此时电话响了，铃声像我的心情一样欢快，我接起电话，妈妈说：“抱歉，你先在家等我，我一会过来。”听到这话时我内心的火焰被一盆水浇灭，垂头丧气地回到卧室。不知过了多久，妈妈终于来接我了，我像一只小麻雀一样飞奔到妈妈的车上，好希望妈妈的车开快点，再快点。在仿写的过程中，学生既利用了所学的心理描写，也对人物的动作进行想象，在习作实践中提高了创作能力。（四）以“评”为导向，提高“人物主题”习作水平评价是“人物主题”习作教学的关键环节，对于提高习作教学质量起着不可忽视的作用，评价不仅能够驱动学生完善习作成果，还能潜移默化地影响学生的学习态度。因此，教师应将“评”作为“人物主题”的习作导向，促进学生“人物主题”习作水平的提高。第一，教师应不断创新评价形式，将学生自评、互评和教师评价综合应用于评价过程当中。学生自评能够帮助学生强化自我认知，能够帮助学生明确相比于其他同学而言自己在“人物主题”习作方面存在的优势与不足，确定后续发展方向；而教师评价能够以专业的角度判定学生的“人物主题”习作能力，为教师制订个性化教学方案提供支持。第二，在评价结束后，教师应鼓励学生根据评价结果对自己的习作成果进行完善与润色，此环节是促进学生习作水平不断提高的必要步骤。以六年级上册第27课《我的伯父鲁迅先生》为例，本篇文章运用了大量的人物对话凸显鲁迅先生的优良品质，教师可以将本篇文章作为“语言描写”的教学素材。首先，教师要求学生通读文章，学习生字、生词，并重点阅读关于鲁迅先生的语言描写部分。其次，教师要求学生从大量的语言描写中挑选一两处进行赏析，分析语言描写反映了鲁迅先生哪种优良品质。有的学生认为文章中“伯父摸着胡子，笑了笑，说：‘哈哈！还是我的记性好。”这句话表面上是伯父在夸自己的记性好，但实际上则是利用幽默的语言批评“我”读书太马虎。这样的语言描写凸显出鲁迅先生含蓄、幽默、风趣的性格特点。也有的学生认为文章中“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗”这句话揭示了当时社会的黑暗，也能够体会到鲁迅先生不怕挫折、不惧迫害的乐观态度。随后，教师向学生发布习作任务：选取一人物对其进行语言描写。在习作成果完成后，教师要求学生自读纠正错别字，梳理文章层次；以小组为单位，将习作成果在组内进行轮换，完成互评；教师在尊重学生自评和互评结果的基础上，对学生的习作成果进