2022“双减”背景下小学语文作业设计3篇

2022“双减”背景下小学语文作业设计3篇

目前，小学语文教学的作业布置仍然普遍存在许多不足之处，例

如语文教育作业中的布置措施内容过于注重重复化和复杂化，往往不

能很好地根据教学计划达到作业布置的根本目的，这些问题的出现一

方面压抑了小学生积极探索学习语文的主动性和积极性，另一方面也

严重程度抑制了小学生的丰富想象力与创造性。基于目前正在我国开

展小学语文教学过程中普遍存在的一些问题，本文将者重点地分析我

国小学语文的教学作业布置改善措施，并分别重点提出几种作业优化

措施。

一、双减政策下小学语文作业设计概述

对小学生来说家庭作业就是学校老师自行布置的任务，是独立地

把作业知识系统应用与实践的一种尝试。家庭作业这一教学概念比较

广泛，据不同家庭分类作业标准把家庭作业区划分为很多种。本文主

要涉及的家庭作业是指教师自行布置的课后教学作业。一般来讲，“设

计“就是在正式开始做某项作业工作之前，根据一定的作业目标任务

要求，预先策划的策略、方法。作业设计方案，是学校教师根据本校

学生作业特点预先制定的、为充分实现学校家庭教学作业的某种功能

性而进行的教学活动，是学校实施素质教育、进行学校课程教学改革

的重要教学载体。

二、双减政策下小学语文作业设计原则

（一）趣味性原则

兴趣必须是学生获得所学知识的动力。如何“寓教于乐”是语文

教师研究的重点。设计家庭作业的兴趣在于不放弃它。我们应该充分

尊重教师的教学和领导作用，把学生心理发展的特点与语文教学结合

起来。如何让每个学生开心，每天做作业。

（二）实践性原则

实践性作业就是语文教师在进行设计作业时需要考虑到学生的学

习实践，注重作业的理论实践性和教学探究性，让作业中的内容与学

生的实际学习生活相互联系，通过实地调查观察、动手设计制作、亲

自参与实践等多种方式使学生去深入感知，从而提升学生的实践能力。

三、双减政策下小学语文作业设计策略

（-）激发学生兴趣

在语文教学过程中，当学生厌学时，语文学习的实际效果不会事

半功倍。因此，兴趣是每个学生快速完成语文作业最有效的学习方法。

在语文作业的设计中，教师需要借助各种视觉感官，更加注重作业的

完成。因此，例如，在《自然之声》一文中，老师建议每个学生用智

能手机或专用录音机直接播放关于自然环境的不同声音，以便让每个

学生进入一个具有自由想象力的学习空间，然后直接询问每个学生的

声音如何，或者直接询问每个学生听到这些声音后的感受，这样学生

可以进行有机的讨论和互动，使语文课堂气氛活跃起来，能够把学习

和生活过程中的东西带进整个语文课堂，在学习和生活的每一个环节

都提炼出语文的美，在每个学生掀起头脑操作风暴的关键时候，快速

写出对于大自然界各种不同声音的深刻印象，使每个学生在通过实践

主动探究和自主创新的学习过程中完成作业，启发学生的创新思维，

训练学生的学习能力和不断提升学生的学习兴趣，进而大大提升语文

课堂教学的学习质量。

（二）以学生为主体

在布置作业的过程中，教师们还要注意转变传统的教学指导意识，

坚持以学生为学习的活动主体这一教学观念，实现对作业设计布置的

科学有效性。同时教师们还要始终站到学生学习活动引导者的重要角

色中，使学生真正能够在作业实施过程中真正享受体会到学习的乐趣,

充分发挥作业设计在课堂教学过程中的重要作用。教师通过布置作业

能够使得学生利用课外时间进行课堂延伸，通过完成教师所布置的作

业，引导学生带着思考探究知识点，并且为单元学习奠定基础。

（三）注重作业批改

现代社会发展脚步极快，各种社会思潮泛滥，导致了现代的学生

自由思想意识极强。首先是今后作业备注批改进度要准确，要及时引

导部分学生。在今后作业批改中不断汲取宝贵经验。这无疑是提高学

生作业效率的一条捷径。对作业备注要做到精读细研，每人的一句话

都一定要言之有物，都一定要意有所指，尽你最大的努力让一些学生

知道他们将来的家庭作业应该是什么样的优点和缺点，以及将来的改

正方向。其次，作业进度要及时纠正。要按时完成批阅作业，确保部

分学生在最快的短时间内就能理解到并掌握正确的作业方式，为提高

作业效率打下基础。

（四）设计前置性作业

前置性作业是在课堂开始之前进行设计的再，在结合学生学习现

状以及科目知识结构的基础之上，通过帮助学生预习新课内容展开作

业设计，最终提高学生的学习检验能力。通过提高前置性作业设计的

质量能够确保课堂教学效率，使得学生开展自主学习。在前置性作业

布置的过程中，教师应当始终将生本教育理念融入其中，通过引导学

生展开课程教学内容的自主预习，最终激发学生对于学习的兴趣，提

高学生的综合能力。在前置性作业布置的过程中应当提高目的性以及

针对性，帮助学生累积学习经验。在作业布置的过程中教师应当始终

围绕着课堂学习的重点以及难点展开，明确课程教学过程中有可能出

现的一些问题，带着教学目的进行前置性作业的安排，这样不仅仅能

够推动课堂教学活动的有效开展，同时也能够促进学生学习达标。

总之，在双减政策之下，作业的合理布置优化是必不可少的一个

部分，因此，教师们一定要明确认识完成语文作业对小学生语文能力

提升的影响，通过科学有效的教育手段来对语文教学作业的布置进行

优化，让语文作业布置能够真正发挥其教学辅助作用。

“双减”背景下小学语文的作业设计案例

——启趣融法赋能

掌握好综合性学习策略对提高学生语文整体素养意义重大，并将

终生受用，统编教材中的“综合性学习”单元设计正是引导从单一学

习转向综合性学习的有效途径。而本文试图以“传统节日”为例来探

索对于综合性学习的作业设计，主要通过项目实践、主题化阅读、多

元化习作三个层面设计，让学生有效开展综合性学习，达到切实提高

学生的综合素养的目的。

当前，大家都在谈优化作业设计，特别是中共中央办公厅、国务

院办公厅又印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外

培训负担的意见》，给广大教师提出的要求是对于作业的设计要从形式、

内容和作用等几个维度提出了更高的要求。其实“负担”的多少不仅

取决于作业量和作业时间，更取决于作业的内容和形式。

《小学语文课程标准》（2011版）强调把语文的工具性和人文性

两者融合起来，既看中语文表达形式和表达内容的融合，又关注对学

生思想情感潜移默化的影响，把语文训练放到实际生活中完成，更侧

重于语文的实用性训练。如果我们能更多地关注学生真实的学习体验，

少一些机械、重复的作业，多一些需要学生知、情、行深度卷入的“综

合与实践”，恰恰会是“双减”可能的路径。因此，教师在进行作业设

计时要激发学生的真正兴趣所在，强调语文知识的综合运用，听说读

写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，以及书本知识与实

践活动的紧密结合的学习。

综合性学习的项目化作业就是从学生的生活经验出发，围绕“实

践、阅读、写作”三个主题领域，以“实践”为主线，以“阅读”“写

作”为双翼，三条轴交融推进，进入“私人订制模式”，合理制定学习

模块，利用网络开展自适应学习和活动反馈评价，弥补了“学”与“用”

割裂的教育学意义。中华优秀传统文化是我们最深厚的文化软实力，

而语文教学是传承优秀传统文化的主要渠道，对学生传统文化素养的

形成至关重要。教材从三年级独立编写“传统文化”综合性学习，使

得“中华传统节日”主题实践贯穿整个单元。下面笔者就以“传统节

日”为例来谈一谈综合性项目化作业的“行、知、行”模块实践。整

个逻辑体系分别安排七到八个模块开展活动，借助网络平台让孩子在

传统文化的学习中提升传统文化知识素养。

一、项目化实践，多样式宣评

综合性学习的项目化作业设计需要联系生活中的实际问题开展学

习，形成对核心知识和学习过程的深刻理解，提高对自然、社会现象

与问题的认识，起到切实落实语文要素、提高课堂教学效益的效果。

“中华传统节日”综合性学习作业设计从以下三个活动层面开展：一

是以小组合作形式，开展调查研究；二是亲近节日习俗，重温节日文

化；三是在体验实践中多维度创作，进行成果分享，积极宣传传统文

化的魅力。

（一）组建一个小队，调查传统文化《语文新课程标准（2011版）》

强调综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和

实施的能力。“小组”是综合性学习活动开展的最基本的方式。通过自

由组合小组的方式，商量出合适的活动话题，分工合作开始配合整个

活动的开展，这也是完成综合性学习项目化作业的第一步。这样，在

“我们的节日”实践活动调查与采访中，每个小组就可以以小区为单

位，安排一位组长，组织全体队员分工合作，完成后期的调查访问卷，

并整理数据，以小组为单位，展示调查访问成果了。

（二）亲近一次习俗，经历传统文化生活是语文学习的源头，也

是语文学习的重要“现场”。语文综合性学习作业设计应该要还原真实

的学习“现场”，使学生所学的知识和能力在他们的生活中真正“有用”。

每一个节日都流传下很多传统习俗，以“清明”这个节日为例，习俗

有很多，综合学习项目化作业的设计和开展尤其注重关于信息的处理,

可以让学生通过多种途径进行调查和了解，了解每一个习俗都包含着

美好的祝愿和历史传说。这些习俗有的失传很久，有的还在延续。选

择一个或几个习俗，走近它，亲近它，与之建立友好的、亲密的关系，

顺利完成知道清明、过好清明的实践目标。像这样亲近习俗的过程，

在大家视频、图片等节日习俗的分享过程中，锻炼的是学生的能力，

品尝到的是一份浓浓的文化大餐。

（三）创作一个作品，留住传统文化将语文学习融入其他学科，

开展综合性学习，让学生充分感受语文学习的快乐和力量。综合性学

习的作业设计更是要坚持开放、多元的原则，所以这个过程必须是有

利于与其它课程相结合，也是有利于跨学科学习的。比如要求学生呈

现调查和研究作品设计环节，完全可以与文艺、手工等相结合。在上

述的节日活动开展中，信息技术、劳动与技术、校园文化活动、跨学

科综合活动，在一个完整的创作主题中形成关联，在项目任务完成中

产生有意义的传统文化学习。

（四）做好一次宣评，分享传统文化综合性学习的作业最后也是

学生最为感兴趣的一环是宣评、分享。各小组展示自己学习成果的方

式自行选择，可以是成品现场展示、动态现场展示，也可以是诗歌现

场朗诵、过程现场讲述，还可以线上宣传：主要是班级微信公众号、

教育广场排行榜、微博、QQ等。对于学生来说，重点是在展示的形式

跟前面的搜集资料，了解习俗这个要素的达成度有多高。是否展示、

分享到位，每一个作业环节的结束，都可有关于完成数量、红花排行

榜、人气排行榜等量化性的考核。根据星星数量的多少分别给个人和

小组都设置不同的评比称号，给节日活动结尾一个仪式感，让这个作

业在学生的生命中留下深刻的烙印。此外，需要注意的是，这一步不

能只停留在成果、报告上，一定要引导学生反思学习过程，全面总结

得失。

二、主题化阅读，交互式学习

无论哪种阅读方式，都必须有明确的目的。综合性学习的项目化

作业还要进行主题化阅读，这有助于实现学生核心素养整体发展。“传

统节日”主题化阅读，主要读的是文化、科学和艺术，这样能够让学

生更加清晰了解每一个节日的由来，文化艺术表现形式，节日习俗印

象，使得学生更加亲近节日主题内涵。这一个实施途径主要由家长课

堂和网络平台广泛性阅读来完成。

（一）读科学知识，明节日文化

科学是指关于每个节日的科普知识。中华传统节日在代代相传的

生活经验基础上，形成了国人统一过的有春节、元宵节、清明节、端

午节、中秋节等，还有一些小众化的传统节日，也具有一定的研究性。

如进行“清明”的主题阅读时，需要阅读“清明”节气和节日的关系，

清明节气的气候特点，清明农事节令影响了清明节日的发展。通过百

度百科、学习资料链接推送、同伴主题阅读资料分享下载等媒体自适

应学习，使得前期活动的知识储备异常活跃。

（二）读文化资料，丰节日文化

阅读与主题相关文化知识，从“字、词、诗、文”四个方面落实。

再次以“清明”为例：“字”是指查阅该节日名字的字理演变，是指“天

气晴朗，草木繁茂”；“词”是指了解该节日的成语，如“井井有条、

人面挑花……”等成语；“诗”是指读与该主题有关的儿歌、童诗、古

诗词、歌曲，如杜牧的诗《清明r借问酒家何处有？牧童遥指杏花村。”

妇孺皆知。“文”是指阅读与主题相关的文章、故事、有声读物等。清

明节日阅读《寒食节》，读懂介子推与重耳之间的深厚情谊。这样的文

化主题阅读途径主要通过学习资料链接、有声读物、经典名著等推荐

材料。读“字词诗文书”，实现节日文化内涵的不断外显，不断丰满节

日主题的文化外延，使得活动课程与历史对话，传统文化素养得到进

步。

（三）读艺术作品，赏节日文化

在学生完成相关学习活动之后，教师可把相关节日文化的艺术作

品集中展示，学生通过观摩艺术作品，感受节日文化的艺术表现形式。

在“春节”的学习资料平台上，有春节古诗吟唱欣赏，春节传说、农

民画作品欣赏、春节小报展出、春联设计展等，在欣赏了多样化的艺

术作品后，学生在后面的实践表现中会运用这样的手法表现自己的个

性化研究成果，将节日文化的底蕴糅合在自己的作品中。

三、多元化习作，个性化表达

语文教学的核心目标是培养学生正确理解和运用祖国语言文字能

力，综合性学习也应突出作为“语文”典型教材的功能。传统文化的

教学增进文化认同，提高学生的自豪感固然重要，但统编本的综合性

学习单元仍旧按照了双线交织，螺旋上升的模式，在浓厚的“中国味”

里仍不缺失“语文味”，传统文化也要为语文服务。我们为学生创造欣

赏自然、亲近自然的机会，让学生在节日课程活动中，“我手写我心”，

表达自己对自然、社会、文化的独特感受和真切体验。

（-）童诗童歌赞节日

儿童天生是诗人，诗歌最能承载人的灵魂的表现形式。读了很多

的节日诗歌诗词，结合自己的节日习俗经历，写一写小诗，不拘泥形

式，不担心文笔，只需要把心底最本质的节气感受用文字呈现出来。

为节日写一首诗，编一首歌，展现对节日文化的参与和赞美。

（二）想象习作忆节日

语文课标鼓励孩子们写想象作文这是有科学依据的，儿童的生活

经验少，但是想象力丰富。统编版的语文课编排了大量的想象单元就

是最好的例子。传统节日的由来，从古至今演变出了多少传说、故事、

诗词，也赋予了很多想象的内容。如“年”的传说，寒食节、端午节

的由来等。学生喜欢读故事，也喜欢编故事，想象类习作能带领孩子

亲近自然，打开视野，赋予了无限的想象力，书写想象作文。

（三）实践日记绘节日

因为实践性很强，在完成此类作业的过程中更要结合语文学习、

观察自然、沟通生活等等，学生在实践中积累了许多体验和经验，实

践日记这一载体，用图文方式真实地表达自己的所思所想。如清明前

后种瓜点豆农事体验中，栽种了豆苗、凤仙花等，孩子们就开始写观

察日记。一篇篇与春天约会的稚嫩习作图文并茂地诞生了，同学们的

习作充满了春天的气息，让人感受到“清明前后种瓜点豆”的勃勃生

机。元宵节包青团、猜灯谜等也成为了学生习作的好素材，活动照片

配上文字描绘，读来赏心悦目。

“传统节日”的项目化作业设计是传习“中华文化”知识，实践

传统节日习俗的途径、更深层次的意义是领略传统文化带给人诗与远

方的情怀，也是“随风潜入夜、润物细无声”的文化熏陶，更是实现

阅读、写作、实践的三者大统一以及现代文明与传统文化互为交融的

理想境界。

综上所述，学生在“项目”“主题”的驱动下，能积极、主动地进

行语文学习，经历思维生长的过程，体现了开放、多元的过程。学生

在经历了整个作业的过程之后，语文知识与能力的综合运用上也经历

了从吸收、内化、展示的过程，实现了读写听说能力的整体发展。像

这样的课程学习与实践活动的紧密结合的综合性作业不是可有可无的,

这既拓展了语文学习内容和方法，又激发了学习兴趣，还培养了学生

动手操作能力，是迫切需要学生掌握的一种学习方式。

“双减”背景下小学语文作业优化设计

“双减”背景下，XX小学语文教研组长组织全体语文教师认真学

习“双减”工作有关文件，领会精神实质，多次召开“作业革命”专

题研讨会，明确了要实现提质增效，就必须优化作业设计这一目标，

力争以激发学生兴趣，注重实践性；尊重学生差异，体现挑战性；注

重联系生活实践，具有开放性为原则。使作业形式更活泼多样，内容

更体现个性化、生活化和社会化，让学生用眼去发现，用手去创造，

用脑去思索，用心去体会，愉快地完成各项作业，让作业成为学生巩

固知识、快乐实践、积极创新的乐园。

一、注重设计兴趣化，激发学生的学习内驱力。

兴趣是最好的老师，有了兴趣，不用老师多讲，学生也会自觉认

真地完成作业。要让学生有兴趣，老师们从灵活新颖、富有情趣的作

业形式吸引学生。作业设计既符合学生心理特点，又符合小学学科特

点。

低段语文老师在学习汉语拼音和识字时，让学生动手制作拼音宝

宝和汉字宝宝卡片，让学生在动手制作中加深对汉语拼音和生字的认

识与记忆。学生制作的卡片在教室里和同学、在家里和家人一起玩拼

读游戏、字宝宝卡组新字的游戏，比一比谁的拼读最流利，谁组的新

字最多最正确；有的老师让学生制作归类识字的学具，看看谁的最有创

意；有的老师还让学生走上街头，做个火眼金睛的啄木鸟，找找哪里有

用错的字，并记录下来，在课堂交流展示。

中段老师在朗读作业布置中，除了传统的早读朗读、课堂朗读外，

我们有的老师布置让学生回家给家长朗读，或录朗读视频分享到班级

群等，让大家互相学习。有的老师定期举行诗歌朗诵比赛、诗词大会、

讲故事比赛、朗诵沙龙等活动，激发学生的作业兴趣，培养学生的口语

表达能力。

高段老师在学习古诗后，让学生通过诗配画来记忆、理解、感悟

古诗表达的意境，和古诗表达的情感。老师们还结合季节，教学内容，

生活实际，进行的保护环境，废物再利用等，布置学生自主完成一些

手工作业，美化教室环境，美化生活。这既丰富学生的课余生活，培

养学生的动手操作能力，又发展了学生的创新思维。

二、注重设计多样化，激发学生的创造性。

传统作业设计形式单一，以书面作业为主。实际生活是丰富多彩

的，我们的老师善于从学生活动中捕捉时机，设计灵活多样的作业内

容。作业设计从可写、可读、可看、可操作、可玩耍，让每项活动增

加目的性，充分发挥学生的主动性和创造性，让听、说、读、写与演、

唱、画、做等多种形式相结合，让学生动手、动脑、动口，符合他们

好奇、爱动、形象思维占优势的特点，把技能的培养与活动相贯穿，

让学生的多种感官参与活动，参与学习。

1.观察类的，如：养小蝌蚪、种蒜苗，观察其发展。观察大自然

的四季变化，写观察记录。

2.创编类的，如：创编童话、故事续写，故事改写、课本剧、小

品、微电影等形式。

3.竞赛类的，古诗词竞赛、演讲比赛、作为竞赛、故事大王比赛、

成语接龙竞赛等。

4.游戏类的，如猜谜语、编汉字儿歌、对对联等。

5.读书类的，思维导图、亲子共读、读书卡、读书笔记、好书推

荐、读后感、读书手抄报等。

三、注重设计层次化，关注学生的个体差异。

应试教育的观念应该摒弃，但扎扎实实的基础知识练习不能丢弃。

作业的设计要因材设计、因生设计，分层、弹性和个性化，符合学生

年龄特点和学习规律、体现素质教育导向。鼓励坚决克服，杜绝机械

无效、重复性、惩罚性作业。因此，有关知识和技能的形成，还是需

要一定的作业做保障。具体操作时可将作业分为“必做作业”、“选做

作业”、“自主作业”三个层次。

1.“必做作业”一般为基础题，主要用于基础知识和基本技能的

训练，一般每个同学都基本能够完成，所以要求每个同学必须完成。

2.“选做作业”是指老师布置的几组题目中根据自己的情况可以

选择其中的一部分题目来做。

3.“自主作业”是指不做老师布置的作业，自己根据学习的情况

则是课堂相关知识的拓展延伸题或创新题，每个同学可视自己的学习

基础量力而为，自主选择是否完成或者完成多少。学生完成这类作业

时，可以根据自己的实际有选择的权利。学生不再感到单调枯燥，从

而满足了不同层次学生发展的需求。

四、注重设计实践性，激活学生的思维活力。

知识只有在实践中才能体现其实用性，价值性，智力只有在实践

中才能转化为实际的能力、而生活是学生获取知识的广阔天地。通过

作业把学生引向家庭、引向社会、引向生活，使作业成为丰富生活的

向导。关于实践的作业，我们的老师多与其他学科融合，让学生真正

的动起来。让学生走出教室，走进生活、走进大自然，仔细观察生活，

动脑思考，用心体会，动手操作，从课本外学会更多的知识和技能。

五、注重课后拓展，落实学生群文阅读能力。

小学课本的内容虽然丰富，但是知识毕竟有限。因此，课内必须

与课外相结合，让学生在课外通过丰富多彩的作业形式，巩固、应用、

深化所学的知识，促进知识向能力的转化，这不仅是统编教材的要求，

也是我们语文老师的一个教学重点。叶圣陶先生也曾说：“教材无非就

是个例子”，“教是为了不教”。因此，我们语文老师在课后拓展中，总

不忘记向学生推荐阅读书目。如学了《猴王出世》后，我们的老师拓

展让学生读《西游记》；学了《草船借箭》后，引导学生读《三国演义》；

学了鲁迅的《少年闰土》后，让学生课后阅读鲁迅的《故乡》、《朝花

夕拾》、《阿Q传》等等。这样不仅激发了学生的阅读兴趣，还可以拓

宽视野，落实1+X群文阅读。

六、注重读写结合，培养学生语用能力。

新课标指出：“语文是一门学习语言文字运用的实践性、综合性课

程”，“语文学科必须以语言文字为核心”。因此，我们语文组的老师们

抓住每节课的语用切入点，及时组织学生进行语用训练。