初中数学情境教学

初中数学情境教学

篇一：初中数学情境教学结题报告

《探索有效情境，构建数学活力课堂》

一新课程下初中数学“情景教学”课题结题报告

一、课题提出

随着新一轮课程改革的蓬勃发展,新课程标准提出要致力

于转变学生原有单

一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动学生立体

性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富

有个性地学习。因此，在课堂教学中，教师要注意创设生活

化的学习情境，最大限度地引导学生去积极参加数学学习活

动，在学生自身“再创造”的活动中构建数学知识，形成数学

活动氛围，培养学生主动探索、解决问题的能力。

关于新授课的课堂教学是数学教学中每一个单元知识的

开启，对整个单元的学习与认知起着至关重要的作用。这个

教学过程既有规律可循，又有灵活的生成性和不可预测性。

有效的教学应充分尊重学生的认知基础，关注学生的生活体

验，在有效的教学预设和生成的模式架构中培养学生和谐发

展，引导学生经历观察、操作、想象、推理等探索过程，获

得对数学知识模型的直观经验，逐步形成自己的认识结构，

从而有效地培养学生的逻辑思维和灵活思维的能力，以及解

决实际问题的能力。

二、研究意义

新一轮课程改革正在大踏步进行，以学生的发展为本位,

培养学生的创新精神和实践能力是这次改革的核心理念。在

教学中，通过改变学习内容的呈现方式，确立学生的主体地

位，促进学生积极主动的学习是培养学生和谐发展

的有效策略。因此，教学中应倡导学习过程转变成学生不

断提出问题、解决问题的探索过程，并且能针对不同的学习

内容，选择接受、探索、模仿、体验等丰富多样的适合个人

特点的学习方式是本次课改的基本理念。

我校提出的“情境教学”这一课题研究，是一种充分以学生

的生活经验为背景的研究课程。通过此课题研究，使学生有

更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实中

的问题和数学问题之间的联系与区别。同时，使学生充分感

受到数学与现实生活的密切联系，使他们有更多的机会从周

围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身

边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的价值与魅力。

北师大成都实验中学

总之，通过此课题的研究，一方面要使学生了解人类关于

数学方面的文化遗产，另一方面的重要任务就是使学生建立

起正确对待周围事物的态度和方法；学会用数学的观点和方

法来认识周围的事物；培养学生解决问题的能力和态度是一

个能否真正使学生把学到的数学知识应用于实践，能否在自

己的生活中和学习中恰当地运用数学知识解决问题的一个

重要因素，也是一个未来社会的公民所不可缺少的素质。

三、研究目标

1、通过情境串课题研究的全面开展，进一步加强教师对

数学课程的目标、性质、内容的研究，使教学目标设置更准

确、更具体、更丰富，确保每一节课教学目标的有效达成，

把促进学生的发展落实到每一节课。

2、通过青岛市数学情境串理念下的新授课子课题的研究,

引领教师更好地研究教材，创造性地使用教材，为每一个单

元开启奠定坚实的基础，同时不断积累情境串教学的有效教

学模式和典型案例。

3、通过“大小教研”、“内外教研”相结合，教研与科研相

结合，提高教师教学研究的能力，拉近理论认识与实践操作

能力的距离，提升教师的专业化发展水平，进一步实现新型

的师生关系。

4、学校以“数学情境课题”为引领，关注学生的学习兴趣

与思维能力的培养，通过实施“数学研究课”与“与老教师同

上同研一节课”等研究活动，形成具有可持续发展功能的学

习型数学团队，培养学生的创新精神和实践能力，实现师生

的共同发展。

四、研究内容

德国教育家第斯多惠曾说:“教学的艺术不在于传授本领,

而在与激励、唤醒、鼓舞。”

以建构主义学习理论为指导，以创设良好的情境开展教学

为途径，进行有效学习。这是数学教育的重心真正转移到学

生发展上来的具体举措，在这一过程中，学生的双基，数学

思考能力，解决问题能力以及情感态度，价值观四者之间会

成一个有机的整体，并得到很好的发展。

因此我们把以下内容作为研究的重点。

1、确定次课题研究的必要性；了解有效情境创设的真正

意义，了解情境创设与实现有效教学之间的现实意义。通过

创设丰富多彩的情境，着眼于学生最近发展区，注重为学生

搭建学习的支架，不断调整学生的学习状态，求真求实，促

使教学目标的达成。

2、巧借情境的创设，关注学生的情绪状态，以境激情，

以境生智，以学顺教。创设真实、必要的学习情境，激活学

生已有的知识积淀；创设问题情境，引发并处理学生的先前

经验和直觉；创造丰富的课堂，带给学生广博的文化浸染，

实现数学即生活，生活即数学；建立一个温暖的、学生彼此

接纳的、相互欣赏的学习场所，体现“情”的因素。

3、通过理论学习和实践研究，探索如何分析教材、学生、

课堂，使情境的创设与教学目标的达成相辅相成；根据不同

的教学内容研究有效数学课堂情境创设的类型与手段；在此

同时，也关注影响小学数学课堂教学情境创设有效性的因素

及如何排除。

4、研究教师个人因素在创设、实施有效情境中的作用，

以此推动教师扬长避短，不断丰厚自己的专业知识和技能，

为学生更有效的学习发挥作为引导者的作用。

5、将教师的教和学生的学作为和谐的一体，以有效情境

创设作为师生沟通的桥梁，教师了解学生的基础、需要，学

生在教师的精心设计下经历必要的数学思考和探究，实现师

生的共同发展和交流。

五、研究步骤

1、2010年9月―2012年2月，课题准备阶段：

现状调查，成立课题组，填报申请书、评审书，设计研究

方案，学习有关有效教学情境方面的理论。了解本学区数学

教师创设数学课堂教学情境的现状。

(1)、对什么是有效的教学情境，什么是无效甚至低效有

清楚的认识，它们各自在课堂教学中有怎样的体现，对于提

高课堂教学实效是否有推进作用有明确的判断。

(2)、领会有效的教学情境创设的必要性和可行性，能在

研究中对自己和同伴数学教学情境创设进行反思，有的放矢

进行改进。

(3)、探究创设有效情境的策略，教师自身需要具备的因

素，不同年级的情境创设原则，从现实的角度提高教师自我

学习，自我修养的意识，以课题组成员的实践为第一手材料,

提高课堂教学效果扎实努力。

2、2012年3月一2013年8月，课题研究阶段：

(1)、根据“探索有效生活情境，构建数学活力课堂”的研

究主题，积极开展学教材、研教材的活动。各教研组结合课

标，正确理解每一单元、每一课时教学

目标，深入理解编者的意图，及时调整备课笔记。在此基

础上，每周利用周一下午教研活动时间进行各年级段课标的

学习和情境串课题资料的交流。

(2)、在前期对情境串课题的研究基础上，结合本学期学

校教研思路，各年级教研组紧紧围绕各年级段的研究专题，

以“研究教材、把好备课关”为核心，在对典型课例进行微格

研讨的基础上，深入探讨如何创设有效的数学生活情境串和

“情境串”创设的有效活动价值，深化数学学科“传承式”的研

究模式。

(4)、研究课题组和其它教师课堂教学现状，分析有效及

无效或低效情境创设的表现及其成因，在教学准备中将情境

创设的有效性与教学实效的达成度作以联系，通过课堂教学

诊断，优化情境创设的有效性，使教师和学生受益。在研究

与实践中撰写反思、案例或论文。累计经验和成果。

(5)、开展青年教师“展我风采”基本功比武活动，从“备

课、说课、上课、自评”四个环节进行课堂教学的展示，突

出对情境串课题研究的展示。

(6)、聘请专家针对学校数学教研组或教师的课堂教学进

行备课、听课、评课、教研的全过程、近距离的指导，不断

拉进教师先进的教育理念与教学实践行为的距离，夯实学科

教研组的研究基础，提升课堂教学的研究质量。为课题的全

面结题做好准备。

3、2013年9月一2013年10月，课题总结阶段：

(1)、教师撰写教学案例反思活论文，阐述自己经历研究

的心得、在创设有效教学情境中的收获和不足，将实现数学

课堂教学时效性的作用作为评价数学课堂情境创设有效性

的标准之一。

(2)、结合教师课堂教学和学科知识测评，分析有效情境

创设在保证学生学习质量、提升学习能力、协调师生关系等

中的重要作用。

(3)、课题组成员回顾自己的研究过程，整理文本等过程

资料。

(4)、课题研究汇报课。由课题组教师承担，向我校的数

学教师展示有效情境创设的方法和意义。

(5)、整理论文集。撰写结题报告。

六、理论依据

1、《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学

生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”“教师应激

发学生的学习积极性，向学生提供充分的从事数学活动的机

会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解

和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广

泛的数学活动经验。为了获取新的理念，要求数学教学活动

要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现

实世界作为数学教学的重要资源，从而创设出有利于教学的

有效教学情境。新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光

从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现

象，自主地解决生活中的实际问题。数学课堂情境串的研究,

就是在整个课堂教学中，将学生的现实生活与数学问题浑然

一体，各种数学问题在一连串真实的情境中依次解决，从而

提高学生利用数学解决实际问题的能力。新一轮课程改革所

倡导的改变数学学习内容的呈现方式和关注学生全人的发

展将构成本课题的研究依据。

2、有效教育理论认为，教育要注重学生的个别差异，合

理有效地使用教育资源，创设轻松和谐的教学情境，让学生

积极主动地投入到课堂教学中。轻松和谐的课堂氛围有助于

师生之间的互动和开发，使学生的思维得到科学性和创造性

的发展。

3、多元智能理论

美国哈佛大学心理学家加德纳教授认为,人类的智能是多

元的，除了传统认为的言语-语言智能和逻辑-数理智能外，

还包括其他六种智能。各种智能的发展彼此引发，相互影响,

共同作用。因此教育应该在全面开发每个人大脑里的各种智

能的基础上，为学生创造多种多样能展现各种智能的情境，

给每个人以多样化的选择，使其扬长避短，从而激发每个人

潜在的智能，充分发展每个人的个性。

七、研究的原则与方法

（一）研究的原则

1、目的性原则：教学情境的创设应与教学目标保持高度

的一致，教学情境必须从课本内容出发，恰当地组织素材，

切不可脱离学生的实际情况。提供给学生的问题情境应是明

确具体，重点突出的，而不应是宽泛复杂的。情境的设置要

与学生已有的认知发展水平相适应，只有当创设的数学情境

进入学生的“最近发展区”，使学生跳一跳能够“摘到桃子”，

学生才能在己有的认知发展水平基础上，通过教师的适当引

导，从中发现问题、提出问题，形成问题意识，从而进一步

提高自己的探究意识和创新意识。

2、自主性原则：兴趣是最好的老师。参与研究的教师能

有改善自己课堂教

篇二：谈如何开展初中数学情境教学

谈如何开展初中数学情境教学

教学情境是情感环境和认知环境的综合体，是知识的获

得、理解及应用的文化背景。在初中数学教学过程中有效创

设情境，不仅能激发学生的学习兴趣，更能发展学生的创新

意识和实践能力。教学中，我们教师应积极的为学生创设趣

味情境、问题情境、生活情境等，培养学生的学习能力，全

面提高教学效率。以下是笔者的几点浅见：

一、创设趣味情境，激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，是学生积极参与学习的潜在动力和前

提。早在我国古代，伟大的教育家孔子就说过：“知之者不

如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣对于学生学习的

重要性。兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向，是学习的基

础，数学学习更加需要学习兴趣。初中数学概念性强，有些

知识点很是抽象，这就注定了数学学习的枯燥性，好的数学

学习兴趣，是构建高效课堂的基础。在初中数学情境教学中,

创设生动有趣的情境，能激发学生提出数学问题，使学生有

机会进入积极思维的状态，有利于引导学生的创新学习。因

此，教学中，我们教师应积极的从学生的性格、爱好等各方

面特点出发，如实结合实际的教学需要，充分挖掘教学中存

在的趣味因素，积极创设趣味情境，激发学生的学习兴趣，

引导学生变，，苦学，，为，，乐学，，，提高教学效率。例如，在复习

“函数的图像”时，我们耳熟能详的《龟兔赛跑》的寓言故事

也可以被引入进来：乌龟和兔子赛跑，兔子开始远远领先于

乌龟，兔子就骄傲了，在路边睡了一觉，而乌龟却一直往

目的地奔跑，最终乌龟获得了冠军。我把故事情节变成了相

应的函数关系，并用简洁的函数图像描绘出来，再次展现了

数学的魅力。这样，通过利用有趣的故事创设教学情境，在

激发了学生学习兴趣的同时，也加深了学生对数学知识的理

解，教学效率得到提高。

二、创设问题情境，培养学生的自主学习能力

“学起于思，源于疑。”问题是引起学生思维的关键因素，

是引导学生有效参与学习过程的前提。孔子说过：“疑虑，

思之始，学之始。”在学习过程中，新知识、旧知识的相互

矛盾，数学知识与学生生活知识之间的矛盾都会引起学生对

新兴事物的质疑。因此，在初中数学情境教学中，我们教师

在积极创设趣味情境激发学生学习兴趣的同时，我们还应积

极的以问题作为教学的出发点，根据教材内容，从学生实际

出发，积极创设有思考价值的问题或悬念的情境，使学生的

心理处在一种矛盾的状态，诱发学生的学习欲望，激起学生

的求知欲，引导学生积极的探究学习，使其充分经历问题的

发现、问题的探究、问题的解决、新问题的提出等过程，培

养学生的自主探究学习能力，提高教学效率。例如，教学“有

理数的乘方”，可以创设这样的情境：“有人说如果将一张纸

裁成两等份，把裁成的两张纸摞起来，再裁成两等份。如此

重复下去，第43次后所有纸的高度便相当于地球到月球的

距离。一张纸的厚度是0.006cm,地球到月球的距离约

385000km,你相信这个人的说法吗？”学生觉得这个问题

很悬，又好奇，很快就谈论开了。又如，在教学“有理数相

乘，，一节内容时，教师可以对以前学过的正有理数相乘进行

复习，10+10+10+10+10+10=10x6,6x10就是6个

10相加，然后向学生提出问题：10X(-5)是什么意思呢？

总不能说是10个(-5)相加吧？那我们应该怎样理解呢？这

样，通过问题情境的创设，有效引起了学生新旧知识的矛盾,

激发学生的求知欲，教师在加以引导，使其探究学习，能更

好地培养学生的自主学习能力，培养学生的思维能力，教学

落在实处。

三、创设生活情境，增强学生情感体验

知识源于生活，也用于生活。在初中数学的教学中，生活

问题情境的创设不仅能唤起学生的学习热情，更能够激起学

生的学习亲切感，从而在课堂上引起学生的注意力，有利于

学生集中精力，积极思考，主动去研究问题。此外，初中数

学教学如果脱离了生活实际，就会变得十分抽象，而且枯燥

无味，但如果把数学同我们的实际生活联系起来，用数学知

识解释生活中的一些现象，解决生活中的一些问题，数学就

会变得十分有趣。因此，教学中，作为教师的我们，应积极

的抓好这一点，积极的在教学过程中创设生活情境，增强学

生的情感体验，引导学生去发现、探究、解决生活问题，培

养学生的解决实际问题的能力。例如，在“数轴的概念”教学

时，教师可以创设这样的生活情境：”今天温度上升了5度,

明天会下降5度，你们能用数轴表示出今明两天的温度变化

吗？”或者“学校超市今天收入600,但是进货用去了600,

你能用数表示出这些相反的量吗？”这样，通过创设现实