“双减”背景下小学数学作业设计五篇汇编范文

“双减”背景下小学数学作业设计

根据门扎实推进“双减”工作落地见效的工作精神，

为进一步减轻学生的课业负担，数学教师要紧紧围绕学科

核心素养要求，整体设计课内外的学习活动；要把课外作

业和课堂教学有机结合起来，以少而精的高质量作业取代

简单、机械、重复性的大量作业，达到“减负增效”目的；

要使作业真正为教学服务，为素质教育服务，使之有利于

学生知识、能力、综合素质的发展。

一、提高认识，更新作业设计理念

作业作为课程与教学活动的重要组成部分，目前在作

业的设计方面仍存在一些问题，如作业形式枯燥、单调、

僵化；作业评价缺乏层次性和针对性等，长此以往将会降

低学生学习数学的积极性和有效性。作为教师我们应积极、

正确地看待作业改革，努力探讨如何布置能有效布置作业,

努力提高学生学习数学的积极性，使其形成数学学习方法,

发展数学思维，增强数学问题解决能力。

二'整体把握，明确作业设计原则

通过作业改革，我们希望数学教师通过学生的作业及

时了解教学效果，找出现状和预期状态之间的差距，发现

其存在的问题，以便于及时改进教学方法，降低教学难度

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和调整教学进度；通过作业学生了解自己知识、技能的掌

握情况，激发他们的学习热情，使其更积极地投入到今后

的学习之中去。基于这个出发点，我们明确了作业设计的

原则：

一是目标与作业的一致性原则。

作业设计要紧紧围绕学习内容，与学习目标保持一致、

与课程标准保持一致，并把学科知识、学科思想、学科价

值融入到作业的内容设计中去。

二是层次性与趣味性相结合的原则。

作业的内容要适合各个学习层次学生的需求。每个学

习层次的学生都应有适合自己的作业。要注重趣味性，使

学生愿做作业、乐做作业。

三是适度性与多样性的原则。

作业设计的量要符合各年级书面作业的时间要求，作

业内容要适当，作业难度要符合学生实际。作业形式要多

样，应体现拓展性、综合性、开放性、实践性要求。

三、形式多样，优化作业设计内容

作业设计的目的应在于促进学生的发展。为了调动学

生学习数学的兴趣，我们对数学作业进行了大幅度改革，

将作业融于活动，融于生活，充分调动学生完成作业的积

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极性和主动性，既减轻了学生课业负担，又提高了学习效

率。

（一）前置型作业，引导学生自主学习

数学知识之间是相互联系的，已有知识是学习新知识

的基础。前置型作业是指教师预先设计探究性问题，以作

业单的形式布置给学生，学生结合已有的数学知识和活动

经验进行自主探究。设计前置型作业的目的是唤醒学生已

有的知识经验和数学活动经验，为新知的探究做好准备。

例如，在教学”图形的密铺”时，鼓励学生在家自己借助

图形动手拼摆，学生带着初步了解的图形密铺知识进课堂

学习，会提升课堂教学的效率。同时学生在剪一剪、拼一

拼的过程中，巩固了对图形的认识，在操作中体验到了数

学的9美，享受推荐了成功的喜悦。

（二）实践型作业，激发学生数学兴趣

围绕现实问题，我们让学生动手实践或是实际调查,

激发学生学习数学的兴趣，拉近知识与实际生活的距离。

例如，在教学“1—10各数的认识”后，设计“找找生活

中的数字”实践活动，教师鼓励学生找一找生活中的数,

通过有趣的找数、认数活动既巩固了10以内数字的认识,

同时也有助于激发对数学的热爱。再比如，在教学”时分

秒的认识”后，设计“家庭作息时间表”实践活动，鼓励

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学生设计自己的作息时间表，既巩固了时分秒的知识，又

能引导教育学生学会珍惜时间。

（三）复习型作业，整体建构知识体系

复习是学生系统完善、深化知识的关键环节，有利于

学生巩固、内化基础知识，建立网状、结构化的知识体系。

设计复习型作业的目的是让学生在巩固所学知识中明确

知识之间的内在逻辑关系，建立结构化的知识体系，学会

更全面、更系统地思考问题。我校在三至五年级学生中开

展”整体建构知识结构”思维导图的制作活动，学生在学

完每个大单元知识的基础上根据知识之间的内在联系建

立单元知识思维导图。设计这样的复习型作业，一方面可

以使原本散乱的知识变得清晰、完整，从而使复习更形象

化、生动化，提高复习的实效；另一方面将单元内容进行

结构化重组，能使知识之间的逻辑关系更为清晰，有助于

学生形成条理化、结构化的思维。

四、改进评价，保证作业设计实效

对学生书面作业的评价可以从两个方面进行：一是从

对作业的态度、书写及格式的规范程度进行评价；二是从

对基本知识和基本技能的掌握程度进行评价，而且要给学

生及时订正错误、再次学习的机会。

综上所述，“双减”背景下的小学数学作业设计，能

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够帮助学生积累丰富的学习方式、解题技巧与数学经验，

促进学生的数学素养与综合能力的全面提升。通过数学教

师为学生精心设计丰富多样的数学作业引导学生在完成

作业之中展开深度学习，在深度学习之中领悟数学的本质,

促进学生对数学知识的理解和掌握，最终实现学生的高质

量数学学习。

“双减”背景下的小学语文作业设计

“双减”背景下，减轻学生的作业负担，减什么？怎么

减？如何提升作业品质是目前“双减”政策下学校、教师面

临的教学新挑战。第一小学积极响应上级政策，提出了减少

作业时间不是在“量”上做简单的减法，而是在作业的“质”

上求变化，从作业的形式、内容、评价等方面进行有效探究，

从而确保“量”少“质”不变。

语文的两大任务是阅读和写作，作为一名小学高年级语

文老师，如何把控“双减”的落实和“能力”的提升，作业

的设计显得尤为重要。笔者认为，要紧紧把握读写的密切结

合，紧紧把握读写的相辅相成。

一、重视课外阅读

阅读是写作的基础，只有多读多积累才能让写作的思维

活跃，让写作的素材丰富，进而逐步提高写作的水平。笔者

利用午读、晚辅或业余时间，与学生一起阅读，并且鼓励家

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长陪孩子们进行亲子阅读。在读的同时指导学生做好读书笔

记，但对读书笔记的感受不做整齐划一的统一，内容可以是

对词语的赏析、对修词手法的表达效果，也可以写写读后感。

再加上整本书阅读、新书推荐、读书交流会等形式多样的活

动，孩子们阅读的兴趣高涨，读书笔记形式多样，有的同学

还配上精彩的图画。

二、加强随文微写

既要会阅读，还要学以致用，这也是提升写作能力的方

法。这学期，乘着“双减”的东风，笔者在写作方面进行了

“随文微写”实验，顾名思义，“随文微写”就是紧跟课文

微练微写，训练点小，篇幅小，训练的步子也小，这样更有

利于降低学生写作压力，激学生写作兴趣，突出减时增效激

趣的特点。再加上绘画和绘制思维导图的介入，既提高学生

写作能力，也巩固学生阅读能力，同时也培养学生审美的情

趣，减轻学生作业负担，真是双管齐下，两全其美。经过一

个学期的实践，学生们的写作水平均有不同程度的进步，最

主要的是孩子们都喜欢作文，乐于写作。

三、培养兴趣爱好

落实“五育并举”全面发展的育人要求，不仅要让学生

会学习、会阅读，还要会生活。自从“双减”实施以来，笔

者每周至少为学生布置一次选修作业，可以是帮父母做家务,

也可以是做一件手工作品，还可以是特长方面的练习等，没

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有任何书面作业，完全让学生根据自己的爱好特长进行特色

作业展示。孩子们有的是给爸爸妈妈做一道拿手菜，有的是

跟同学合作表演课本剧，有的是琴棋书画的艺术欣赏……

孩子的潜力是无穷无尽的，其培养过程任重道远的，希

望为师者深入认识“双减”，落实“双减”，用智慧和坚持让

“双减”落地见效，让每个孩子在优质教育阳光普照下茁壮

成长。

“双减”政策下的有效作业设计学习经验总

结

时维九月，丹桂飘香。9月11日晚上，小学数学教师与

XX教育集团校长XX老师一同相聚在XX直播平台，XX老师

向我们分享了有关“双减”政策下的有效作业的设计的诸多

建议与心得。给“初遇”双减政策的我们许多指引，也让我

们对于双减政策下如何协调学生与教师、学生与学业之间关

系有了更加深刻的认识。

XX老师首先提出强化作业设计的两个关键，第一个关键

是提高课堂教学质量，第二是提升学生核心素养。要想抓住

这两个关键，我们就需要知道为什么抓住这两个关键，就可

以强化作业设计呢？.我认为，没有在课堂教学关键处发力，

会造成课堂拖拉，挤占学生做作业的时间；在课堂教学关键

处没有发力，会造成学生对知识理解与掌握不够，也是作业

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多的原因之一。这些因素都会影响学生的作业完成情况。其

次，一些对课堂知识没有理解与掌握的学生，面对大量的作

业只有崩溃与恐惧。所以强化作业设计的关键还是在于课堂

教学的质量。

针对上面强化作业设计的关键点，XX老师给我们提出了

有关作业设计的6点建议，我想这六点建议，对于我们学校

的学生而言，就需要设计分层作业，因为教学过程中布置作

业是必不可少的，教师布置作业是为了学生可以更好的巩固

上课学习到的知识、训练自学能力、发展开阔思维，如果教

师在布置作业的难易程度上是没有任何区分，都是相同的作

业，就会导致不同学生的学习能力、吸收程度上产生差异,

这样就忽略了学生的差异性。因此，在””政策下更需要教

师布置分层作业，那教师在教学过程中，应该了解每个学生

的实际情况，制定适合每个同学的作业程度，这样分层作业

对于良好的教学就会有着非常关键的作用，既可以更好的辅

助教师教学，又可以增加学生对数学学习的信心和兴趣。只

有这样，面对多样化的作业，孩子们也会轻松自愿的接受,

也会更乐意交出一份充满童趣和自我个性的作业。

那么如何设计分层作业呢，通过查阅资料让我明白，首

先，教师应该了解每个学生对学习程度，据此将学生分为三

个层次，逐一进行布置作业，在教学过程中教师不能戴着有

色眼镜去看待和评价学生，要做到一视同仁。其次，要对学

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习进度慢的学生加以鼓励和及时的给予评价。让优秀的学生

有压力，让一般的学生对学习有着自信和信心。根据学生的

学习情况，我们可以将作业分为3层：①基础层：基础较差，

接受能力不强，积极性不高，成绩较差。②提高层：没有太

高自我学习能力，思维能力比较好，有一定的上进心，成绩

中等的学生。③发展层：知识接受能力强，基础扎实，成绩

优秀。在今后的教学中，我也希望能将这种分层作业付诸实

践。

时间过得很快，XX老师的分享已经结束，但是我对“双

减”政策下的教学与作业设计的思考才刚刚开始，如何让处

于不同水平、不同层次的学生都能体验到数学学习的乐趣？

如何保证各个层次的学生都可以得到更好的发展？如何在

提高学生的自我发展同时，老师的教学质量也能逐渐提高,

更好的完成教学目标？这是需要我在接下来的教学学习中

不断探索追求的。

希望在今后的教学中，我能用千百倍的耕耘，换来桃李

满园香！

“双减”政策下小学语文作业设计

在“双减”政策下，国家大力提倡减轻学生的作业负担，

全面提高学生的综合素质，这就要求语文教师在布置作业的

时候，要在形式上不断创新，让学生从繁重的作业中解脱出

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来，真正的感受到学习知识的趣味性，这样才能促进学生身

心的健康发展。

一、作业设计应注重形式，突出多样性

语文作业不应该局限于某一个方面，而是应该从多个角

度进行把握，通过“听”“说”“读”“写”这四个方面，极

大的推动学生对语文的学习，在完成学生的减负之后，让学

生从各个角度进行学习，增强他们对语文世界的学习和感知。

1、“听”的作业。从根本上来说，听的作业并没有固定

的形式，在实施的时候，一般有以下两个方面的内容：一方

面，可以让学生多听一听课文的朗读，尤其是多角色的朗读，

让学生仔细聆听每一个角色的口吻、感情，这样可以帮助学

生更好感知和理解文章。另一方面，要让学生多听一些和语

文学科相关的内容，这样可以极大的培养学生的语文素养，

增强学生的语感，最终帮助学生更好的理解学科内容。

2、“说”的作业。对于学生来说，减负并不是单单的减

轻作业负担，更重要的是，要真正的打开学生的心扉，让他

们愿意去表达，愿意把自已了解的知识和身边的人倾诉。因

此“说”的作业就是要让学生把在课堂上学到的知识和自己

的父母亲人进行复述，以讲故事的口吻直白的去展现自己学

到的知识，这样一来，学生学到的知识会得到强化和巩固，

他们自身的成就感也会大大增强。而对于一些开放性的文章,

教师应该鼓励学生大胆的思考、想象，不断培养学生的综合

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素质和想象能力，在这样的过程中，学生的个人学习水平会

得到大大提高。

3、“读”的作业。语文水平的提高并不是一朝一夕就能

完成的，它需要日积月累的实践和坚持，因此要加强学生的

课外阅读和积累，这就是我们所说的“读”的作业。“读”

的作业主要是指必要的课外阅读，当然了，在内容的选择上,

可以随机选择。

二、作业设计应“因材施教”，突出层次性

在“双减”政策的背景下，我们要全面立足于学生的角

度去思考问题，在教育的每一个阶段，我们都要针对性的了

解每一个学生，无论是优点还是缺点，我们都要了如指掌,

这样我们才能因材施教、对症下药，根据每-个学生的不同

特点，去安排相应的学习任务，从而促使每一位学生都能健

康成长。

三、作业设计应突出趣味性

在“双减”政策的背景下，我们既要深入的落实相关的

政策，全面减轻学生的负担，同时还应该加强素质教育的发

展，让学生能够轻松高效的学习，让他们在学习中感受到莫

大的喜悦和乐趣。在语文课堂作业的实施中，要想做到这一

点，需要从以下几个方面做起：

1、绘画的作业。在实际的观察过程中，我发现，很多

孩子都有绘画天赋，他们总是喜欢用绘画的方式表达内心的

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某种情感。我们了解到绘画可能是孩子表达内心情感的主要

方式，可以以此方式来完成语文学习。这样既可以提高学生

的动手能力和参与能力，同时也可以增强学生的画面感。

2、表演的作业。在语文的学习过程中，表演可谓是一

个非常重要的内容，对于学生来说，表演可以让他们更好的

理解人物形象和人物性格特点。在学完课文之后，学生可以

进行课文情节排练、分角色表演和道具的准备等，这些过程

可以锻炼学生的动手能力、团队协作能力和形象表演能力，

更重要的是，在完成这些步骤的同时，学生们也可以进一步

加深对课文的了解和各种角色形象的塑造，更好的掌握作者

所要表达的东西。

随着新课改的不断深入，语文作业的设计和实施上，应

该尽可能多的给孩子一些自我空间，让他们不断的探索、发

现、感受和实践。

“双减”政策下小学语文作业设计

在“双减”政策的影响下，小学语文教师应重点解决语

文课程中功能性和人文性的有机统一，通过切实优化和创新

小学语文作业，契合学生的真实学习诉求，从而让语文作业

发挥出最大程度的积极效用，全面提升学生的语文素养。

一、“双减”政策下小学语文作业设计的基本原则

（一）趣味导向原则

在设计语文作业时，教师应结合学生的具体情况与爱好,

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设计贴近学生生活实际的趣味性作业。

（二）应用导向原则

在创新小学语文作业的时候，教师应切实将培养学生的

语文实践应用能力放在重要的位置。

（三）分层导向原则

教师可采用分层作业策略，结合不同学习层次学生的实

际情况，设计基础型、灵活应用型与深度拓展型作业。

二、“双减”政策下小学语文作业设计创新的具体策略

（一）设计多元趣味性作业

教师应布置有趣且能激发学生思维活动的作业，让学生

在作业过程中体会到快乐，从而自觉主动地完成，这样的小

学语文作业既应包含基本知识点，还应以此为中心，调动学

生的全身感官系统，切实将听说与读写以多元化的形式呈现

出来。

譬如在学习三年级上册六单元“古诗三首”之后，教师

可设计下述自选式作业：1.画出《饮湖上初晴后雨》中的景

象与意境。2.根据《望洞庭》诗歌内容，改写成一篇现代散

文。3.搜集资料，积累三首描写祖国大好河山的诗歌，从诗

词分析、作者简介、创作背景等方面切入制作成小报。4.为

这三首诗歌选择适合的背景音乐进行配乐诗朗诵并拍摄成

视频。学生可以根据自己的喜好，在上述四项作业中选择两

项完成。不同的作业分别锻炼了学生不同的能力和素养，1.

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有助于学生在欣赏文学作品时于脑海中浮现出画面，领会意

境营造的奇妙。2.锻炼了学生的写作能力。3.让学生从素材

整合提炼中学会自主探究。4.强调了诵读在古诗学习中的重

要性，有助于培养学生的汉语语感。

（二）设计分层针对性作业

“双减”政策要求教师设计更有针对性的作业，意识到

学生的个体属性差别。为此，教师应注意在标准化要求与个

性化发展之间寻求平衡，从而设计分层作业。具体而言可划

分为三类，A类作业属于基础必须掌握的知识，是必做题；B

类作业则是在基础掌握的基础上增加了灵活应用类题型，可

考察学生的观察探究能力；C类作业则更加注重知识的拓展

和引申，主要突显学生的创新能力。教师根据学生的情况进

行分组，让学生完成相应的作业，以此实现不同水平学生在

原本基础上的提高。譬如：在学完课文“富饶的西沙群岛”

之后，教师可根据学生在课堂中的表现，设计下述分层作业：

1.基础生字、词语抄写、多音字组词辨析、句式训练等；2.

语言应用类作业，如：展开想象的翅膀，珊瑚还会像什么？

用“有的像.....有的像......有的像......”造句。你能

想象出贝壳或其他事物的不同形状吗？以自己身边的物体

为对象。3.拓展类作业，如：整篇课文时围绕什么描写的？

请你也写出一句自己喜欢的话，并围绕这句话展开具体的内

容。从分层作业设计可以看出，基础类题型较为简单，重点

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在于知识巩固，是所有学生都应完成的内容。

（三）设计内容创新性作业

教师在精准根据课堂教授内容与班级学生的实际特点

设计作业的时候，应该意识到自己具有任何教辅书籍与习题

册都不能替代的巨大作用。因此，教师布置课后作业时，不

能简单地全部依靠教材或习题集，而应结合学生的学情，设

计具有创新性的作业内容，紧跟“双减”政策的相关要求与

课标要求创编作业题型。教师还应在创设作业题型时多加关

注作业是否具有典型性，再挑选紧扣教学重难点，以及容易

被忽视的关键性问题、出错率高的问题，让学生能够在完成

一道或几道题后切实掌握某一类知识，从而大大提升作业品

质。譬如：在学完《童年的水墨画》后，教师可以设计创新

型作业，如：通关项目单。项目单以游戏的形式包括有通关

路线、通关秘籍、词语宝库、自我评价这几个模块。游戏式

设计可以清晰地向呈现出构词规律与理解记忆的方法，激活

学生的学习热情。

浅探小学高年级数学预学单的设计与实践

在小学数学教学中，引导学生进行课前预学是十分重要

的。一份高质量的数学自主学习预学单，是提高学生的学习

效率的有效途径，是引导学生形成自主、合作、探究的学习

方式的好抓手。教师在设计预学单时需要从学习主体的视角,

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来设计最贴切的、使学生有研究兴趣的问题，这样，才能引

导学生进行高效的课前预学。笔者结合实践，谈谈几点看法。

一、研究预学单的意义

一般意义来讲，“预学单”是学生自主学习的学习计划

单。本研究中的预学单，是教师引导学生以自主学习者的角

色参与到“预学单”中问题的提出和作业的设计。教师在设

计预学单时，需要从学习主体的视角，来设计最贴切的、使

学生有研究兴趣的问题，这样，才能引导学生进行高效的课

前预学。作为“预学单”设计的参与者与促进者一一教师,

应当帮助学生解决“预学单”中的问题，带领学生带有目的

地去学习，提升学生的自主意识。

1、促进学生自主学习能力的提高

《数学新课程标准》明确提出：“数学自学能力的培养，

是当前小学数学教学改革的目标之一。通过建立自主、合作、

探究的开放式课堂教学模式，使学生在学习过程中逐渐养成

自主学习的习惯。教师通过用鼓励和引导的方式，让学生自

己发现预习中的问题。经过一段时间后，学生的预习思路逐

步明确，掌握自主预习方法，思维能力也越来越强，能够借

助多样化的方法解决问题，促进学生学习能力的提高。

2、促进数学教学方式的不断改变

预习的过程就是以学定教的过程，以学定教是学生的

“学”先于教师的“教”，借助学生的预习活动来引导教师

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的教学活动。借助预习单，学生能够了解本节课的主要内容、

结构以及学习思路，带着问题听讲，更加积极主动地融入数

学课堂。在这个过程中，教师能够发现学生在学习方面的优

缺点，更加全面地掌握学生的学习情况，再根据学生的实际

情况及认知规律帮助学生找到合适的预习方法，使学生能够

从预习过程中树立起自信心，养成良好的研究惯，逐渐产生

对数学的兴趣。

3、推动学校数学课堂教学的改革

数学预习单的设计不仅为课堂教学奠定了坚实的基础,

也有效提高了课堂教学的有效性。在教学过程中，学生利用

预习单进行课前预习，带着问题进入课堂学习新知，不仅有

助于加强对课堂内容的理解，也有助于提升学生学习数学的

兴趣，并积极参与课堂活动，达到提高课堂教学效果的目的。

二、如何设计预学单

1、注重趣味性与层次性

为了促使学生主动积极地完成课前预习作业，有效熟

悉上课知识点，为课堂深层次理解打下基础，首先必须要

保证设计的数学预学单有着较强的趣味性，以此来消除学

生被动预习的局面，保障学生的预习质量和效率。比如，在

设计预学单时，把操作、计算、实践相结合，动手能力差的

学生可以选择计算来完成，增强孩子的学习信心，而动手能

力强的学生完成操作轻松高效。除了要丰富设计形式，让学

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生有所期待，也要分明层次，让学生有自己可以独立完成的

内容。

2、强调关联性与阶梯性

新知识和旧知识之间的关系十分密切，通过一定的串

联可以构成一个完善的知识网络。因此，在设计预学单时,

要把知识的关联性作为重要的出发点，鼓励学生在完成新

任务的同时运用以往学习到的数学基础知识。同时，也要加

强对学生复习意识的引导，为新课学习做好铺垫。每个学生

的学习能力和层次是差异的，并不是每一个学生都能够完

成教师布置的预习任务。教师在为学生设计课前预习作业时

需要考虑到学生的层次差异，并在此基础之上设计阶梯性

的预学任务，让不同层次的学生都能够在预习活动当中有

所收获。例如，对于学习能力比较强的学生，可以要求全部

完成，甚至更多地进行课外研究拓展。对于那些学习能力弱

的学生，可以让他们完成其中的一部分，进行选做。在课堂

教学前要关注学生预学单完成情况，特别是学生还没有理解

的部分，上课的时候更要多留点时间给学生交流。

3、融汇自主学习与合作学习

预学单中不仅要有学生独立完成的部分，也需要融入学

生合作学习的部分。一个人的思维可能会比较单一局限，小

组之间展开讨论交流，可以打开小组的思路，丰富问题的答

案，为课堂进一步的深入学习奠定更坚实的基础。在布置小

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组合作学习任务时要明确分工，各自负责自己的学习任务，

最后大家在一起汇总交流探讨各自的想法，共同完成一个完

整的学习任务。在这个过程中每个学生能增强自己的自信心,

同时也在合作中培养合作的意识和能力。

4、要保证质量高题量少

近几年国家一直在倡导中小学生作业减负，而预学单是

一项需要长期坚持的作业，不能成为学生新的作业负担。因

此，在设计预学单时要保证质量高题量少，要根据不同的教

学内容，针对性地对教学内容进行安排，注重引导学生在课

前自主学习，发现问题，在课堂上能有所准备，更加高效地

展开教学。此外，为减轻学生的学习负担，要缩减其他的作

业，让学生有更多的时间来完成预学作业，通过长期的坚持，

使学生慢慢养成预学习惯。

三、要注重评价反馈

在预学单实施过程中，教师的评价对学生具有监督作用,

可以帮助学生充分认识自己的学习能力，也可以使教学更具

有针对性。但是，教师在评价时更要注重学生在这个学习过

程中的表现。教师可以通过对预学单收集进行批改或者语言

评价等形式对学生的预学单进行批改，在课堂教学中与课堂

交流结合起来，在交流中了解学生的完成情况也是一种有效

的方式。并且对预学扎实有效的学生进行一定的奖励，在强

化学生的学习动机、增强预学单有效性的同时，教师也可以

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从中得到反馈，提高教学质量

“双减”小学数学作业设计

作业原本是教师学校日常教学的“小事”，但随着一系

列国家政策的出台，成为了国家和社会关注的大事、要事。

作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动

的必要补充。如何立足“作业”，深化小学数学课程改革，

充分发挥学校教育的主体作用，助力学生健康全面发展，是

广大教师需要思考的新问题。

一、在作业目标上，处理好“学科本位”与“学生立场”

的关系

科学合理的小学数学作业，不仅要促进教学提质增效，

同时需发挥好作业育人功能。

要从学科本位学生立场系统设计作业。对数学学科，要

确保学科难度不超标、内容不超量。“双减”文件明确分类

规定了义务教育阶段学生的作业总量。

在政策范围内，数学学科所能用的时间有了大致的范围,

接下来要考虑的就是，在有限的时间里该做怎样的作业？如

何“少而精”，如何体现“能力为重，素养为本”？

比如：布置100以内两位数加一位数的进位加法的作业。

刚刚获得首届全国优秀教材二等奖的XX版小学数学教材XX

主编对此特别有经验。他罗列了100以内两位数加一位数的

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进位加法一共369道算式。一般来看，16+7和17+6的价值

难分高低。但是在他看来却不一样。像748X7这样的算式

会用到进位加法算式28+5和49+3,但是不会出现28+7和

49+8这样的进位加法。所以同样都是两位数加一位数，有的

只在加法当中用到，但是有的会在后续的乘法中用到，从这

个角度来说作业的价值是不一样的。在这369道当中会出现

在多位数的乘法当中有60道。所以对于作业设计来说，要

把力气花在刀刃上。

当然，不是做得越多、花的时间越多就越容易学好。在

合适的时间内学习“少且重要”的数学才是数学课的理想状

态。有时过多机械重复同水平的练习，会让学生对学习产生

厌倦，甚至迷失好奇心，反而“熟能生厌二

二、在作业内容上，处理好“基础性作业”与“拓展性

作业”关系

华罗庚曾说：“学数学不做题，等于入宝山而空返在

信息化的今天，要帮助学生找到“题海”已不是难事，难的

是为每一个学生找到适合成长的“题组”。“双减”文件明确

要求：系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导

向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决

克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。

基础性作业是要面向所有人。对于那些“分层、弹性和

个性化作业”可以归为探究型作业。在“双减”之下，为什

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么还要布置探究型作业呢？

XX教授有一项研究，将认知目标及其对应能力表现水平

描述为“操作、了解、领会和探究”的四层次框架。在组织

的大样本区域小学数学质量监测的过程中发现，学生对于操

作、了解类的目标达成度较好，而领会和探究的目标相对不

足。

也就是说，我们常在低水平的层次高频训练，却在高阶

思维水平层次低频发展。适当降低这种低阶思维水平的“高

频训练”，让学生有更多机会更多时间去经历“高阶思维水

平”的挑战，应该成为日常作业教学改进的方向。

探究性作业并不是每一课学习之后都需要设计，而是要

对整个单元的数学教学目标充分解读，再根据单元的基础性

练习内容剖析学生还需要经历怎样的思考过程，进而进行相

应的探究性作业设计。

小学生的探究性作业，不一定要探究出一个新的重要发

现，而是让不同水平的学生基于自身的知识经验去表达，去

展现他们个性化的思考结论。

比如，人教版三年级的面积单元，我们经过分析发现这

一单元的习题已经把本单元需要落实的知识点和生长点都

涉及到了。但是，课题组觉得还可以加强习