双减教研小学语文如何进行分层作业设计五篇汇编范文

双减教研小学语文如何进行分层作业设计

一、结合学生实际情况，做好作业合理分层布置

1、做好学困生的作业量控制，加强基础知识的布置。

尊重学生之间的差异，对于一些学困生，在实际的作业布置

过程中，重点增加基础知识的作业，尽可能将难度相对较大

的作业量减少。在古诗学习过程中，就要要求学困生在背诵

之前，将所有的诗句以及诗意进行抄写，其次要求学困生对

古诗进行背诵，在对学生兴趣培养的过程中，可以结合学生

的实际喜好，要求学生对自己喜欢的古诗进行背诵和默写,

将学生的基础性知识全面提高。教师在对学生作业批改的过

程中，就要始终坚持认真负责的态度，付出一定的耐心，做

好小学语文的基础教学。

2、减少学优生的作业量，提升语文技能。小学语文教

学中，不可避免的存在一些拔尖学生，对于学优生在作业布

置的过程中，就要尽可能的减少基础作业的布置，适当地增

加作业布置的技巧性和难度，进而将学优生从简单的作业中

解放出来，保证学优生有着充足的时间去做一些高智力的作

业。

就古诗学习而言，就要要求学优生在相对较短的时间完

成背诵和准确默写，并在原先的抄写上做好词义和诗文的理

解，拓宽作业，让学生对诗文中展现的景象图进行描绘，并

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对诗意进行详细的描述。中等生作业量布置的过程中，就要

要求中等生做好基础作业和技巧作业的合理联系，在古诗学

习中，既要要求中等生将诗句原文进行抄写，同时也要要求

中等生有着自由选择的空间，正确合理的掌握诗文的中心思

想，并达到默写的标准。

二、把握作业难度，分层布置作业

小学语文教学过程中，由于小学生的语文能力存在一定

的差异，因此在小学语文作业布置的过程中，就要正确地把

握作业的难度，做好作业的分层布置。

作业布置过程中，就要正确合理地把握作业的难度，做

好作业的分层布置，对于学困生而言，就要将作业的难度降

低，保证学困生对基础语文知识完全掌握。比如说在小学语

文《小珊迪》一课教学中，教师可以要求学困生对一些生字

新词以及自己喜欢的句子进行抄写，保证学困生抄写的过程

中有着一定的学习积极性。

对于中等生而言，就要尽可能的保证中等生有一定的发

展空间，作业布置过程中，不仅仅要求中等生将一些生字新

词进行抄写，同时也要要求学困生朗读课文时带有一定的感

情色彩，并适当的减少生字新词的抄写量。对于学优生而言,

要适当地将作业难度加大，巩固基础知识的同时，就要实现

学优生在较高知识平台上的发展。在对《小珊迪》一文教学

中，教师就要学优生依据于课文的情节，对《我与小男孩比

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童年》作业进行布置，将学优生课文的写作技巧提升，并将

自己的写作能力提升。

三、评价有针对性，鼓励学生完成作业

作业评价作为小学语文教学的重要基础环节，更是对学

生知识学习效果的一种综合性评价。在小学语文作业布置中,

更要做好分层次的评价，对不同阶段学生的作业进行不同标

准的评价。

学优生作业评价过程中，尽可能的采取竞争评价的方法,

对学优生采取相对严厉的评价，让学优生之间进行竞争，将

写作业的速度加快，并提高作业的质量，纠正书写过程中的

不恰当行为。对于中等生的评价而言，就要采取鼓励和批评

相结合的方法，适当的给予学生一定的鼓励，并纠正作业中

存在的问题，对同类题型进行设计，进而做好学生的加分鼓

励，实现知识技能的提升。对于学困生的作业评价，就要采

取系统性的加分模式，将学困生学习的欲望不断激发。

双减背景下小学数学作业的创新设计

根据门扎实推进“双减”工作落地见效的工作精神，为

进一步减轻学生的课业负担，数学教师要紧紧围绕学科核心

素养要求，整体设计课内外的学习活动；要把课外作业和课

堂教学有机结合起来，以少而精的高质量作业取代简单、机

械、重复性的大量作业，达到“减负增效”目的；要使作业

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真正为教学服务，为素质教育服务，使之有利于学生知识、

能力、综合素质的发展。

教学过程中不可或缺的重要环节之一是作业。作业是反

馈教学效果的重要手段之一，它既能使学生巩固已学知识，

又能发展学生能力，还是教师和家长评价学生数学学习的一

种依据。周而复始、形式单一的作业已变为学生一个包袱，

成了一个枯燥而又不得不投入的一种负担，使学生的好奇心、

求知欲、创造性受到压抑。作为一名数学教师，我该如何看

待作业，如何让作业成为学生学习、创造、游戏的乐园，使

作业真正促进学生的发展呢？现结合我的教学实践，对新课

改下的教学作业设计谈一谈自己的见解。

作业内容童趣性，激活学生创新的火花。教师设计作业

时要摆脱单调乏味的重复、机械的练习，根据学生的年龄特

点和生活经验，将数学知识融入生动有趣的活动中，与画画、

游戏、制作、参观、访问等学生喜闻乐见形式巧妙结合，把

知识、技能的训练与非智力因素和智力因素的开发及活动巧

妙联系，设计出趣味性强的数学作业。趣味浓厚的作业会使

学生产生一种内部需求，会让学生跃跃欲试，内在的需求，

活跃的思维，常常会激发学生创新的灵感，进而迸发出创新

思维的火花。

一、设计游戏型数学作业

游戏是小学生最喜欢的活动之一。学生在游戏中边学边

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玩，学中有玩，玩中有学。游戏活动型作业将所学数学知识

蕴涵于游戏之中，让学生在愉快而欢乐的气氛中完成作业，

是学生最喜欢的数学作业。例如教学完“乘法口诀”后，我

设计了“对口令”的游戏，让学生与老师玩，学生与学生玩，

学生与家长玩。再如教学《统计》这一课后，我让学生玩“剪

刀、石头、布”游戏，并统计出每人赢的次数；还让学生在

“抛硬币”活动中统计出硬币正面朝上和反面朝上的次数，

并让学生发现抛的次数越多，正反面朝上的次数越接近，培

养了学生的思维能力。游戏让学生身临其境，在他们熟悉的，

感兴趣的情境中理解体验了统计的作用，而且学生在游戏中

轻松作业，增强了合作意识，体验到感受到学习数学的乐趣。

二'设计情境型数学作业

小学生一般具有好奇、好问的探究心理。生动的情境型

作业，往往能使学生的精神状态迅速由抑制达到兴奋，而且

还能使学生产生学习知识的自我需要，引起学生内部认识矛

盾的冲突。让学生在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙，不断

激起学习的欲望。例如学习完《10的认识》后，我设计一道

“10的一半是什么？”的题目，让学生通过想象观察、思考，

反馈结果：(1)从数的知识认识10的一半是5o(2)从字形

结构认为10的一半是1、0、或拼音Shio学生在数学与生

活结合的情境中，激发了学习兴趣，激活了想象力，也培养

了学生的创造性思维。又如在学习了“乘数是一位数的乘法”

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后，我设计了帮小兔找门牌号的情境作业，类似的作业还有

“小猴闯关”、“小壁虎找尾巴”等。这些带有童趣的作业,

把计算融入故事情境中，学生快乐的进行作业，掌握了运算

方法和技能，提高了计算能力，同时学生体会到计算课不再

是枯燥无味的，而是快乐的，充满乐趣的。

三、设计绘画型数学作业

“儿童是用形象、色彩、声音来思维的”针对这一特点，

我结合教学内容特点，设计一些绘画的方式巩固、应用所学

的知识。例如学习了时间，画一画一天的安排；学习完《轴

对称图形》后，让学生利用所学知识绘制一些相关的美丽图

案，或用学过的图形来设计一下他们喜欢的家，并涂上颜色;

认识方向后，画一画旅游分布图。这样就让他们感到新鲜有

趣，不仅能巩固所学知识，而且能激活学生的思维，使他们

迸发出创新的火花，把一次次作业变成艺术品。然后在班级

展示台中展览。这样的作业，不仅能巩固知识，而且有激活

学生原思维，使他们迸发创新的火花，将枯燥原作业变成了

件件艺术品。

四'作业内容有层次。

设计作业不能“一刀切”而应该实际出发，因材施教,

针对学生的个体差异设计有层次的作业，让全体学生都有练

习的机会，都能得到提高。我将作业难易程度分为三个层次。

例如，在二年级下册学完《解决问题》后，便设计了如下的

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作业：（一）、小华今年10岁，比爸爸小27岁，爸爸今年几

岁？（二）、小华今年10岁，比爸爸小27岁，今年爸爸和

小华共几岁？（三）、小华今年10岁，爸爸38岁。当小华

33时，爸爸几岁？此种作业设计可以调动学生作业的积极性,

避免作业的单调、枯燥，同时也让学生在解题的过程中掌握

知识的要点、积极思考，提高了灵活运用知识的能力。

五、设计操作实践型数学作业

“让学生从做中学”。开放学生的双手，让学生动手操

作的过程，使学生手、眼、脑等多种感官协同活动，把他们

带入一个全新的“情境”，使之在求知欲的驱使下饶有兴趣

的学习，促使思维活动的开展，有利于发展学生的思维，培

养学生的创新能力。数学源于生活。例如：在教学“圆柱与

圆锥”这一章节时，布置了这样一道作业题：将一张长6.28

分米、宽3.14分米的长方形纸卷成一圆筒，再配上一个底

做成一个圆柱形的容器，哪种卷法所容纳的物体比较多？再

去超市看一些圆柱形容器，你能发现什么？学生通过计算比

较、争论，让学生用具体的数学知识去研究生活，服务生活，

体现其生活化的一面，让数学与生活更加紧密。

六、发展学生思维，体现作业的开放化

如果能善于挖掘知识中的潜在因素，合理、恰当、巧妙、

灵活地设计一些开放性的作业，对学生的思维进行求“新”、

求“全”、求“活”的调控。那么，将有利于发散学生的思

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维，使学生敢于标新立异，提出各种问题，进行大胆创新。

开放化的数学作业，让学生对所获信息采取不同的处理方法,

得到不同的解决结果，并且从中发现最为有效的解决问题的

方法，闪烁着学生独特的创新精神，也让学生从中体验到思

考的快乐感和创新的成就感。

我在平时设计作业时避免“题海战术”，防止“熟而生

厌”；为学生着想，从学生需要出发，加强作业设计的灵活

性、趣味性及实践性，提倡探索创新、自主选择，使学生的

良好的个性品质得到充分发展，创造意识和能力得到较好培

养。

小学英语创新作业设计

一、设计量身定做的英语作业

先天遗传和后天学习导致学生学习情况各有所差，因此,

老师可根据学生学习英语的不同程度而对英语作业做出多

层次的设计。针对学生学习英语的差异性和层次性，老师不

应该对所有学生的作业设计一概而论，而是要步步为菅，以

层次式递进。为了兼顾全班所有学生的英语学习情况，老师

可以将学生划分为三个层次，分别为他们制订不同的学习计

划和作业设计。第一层次的学生属于基础薄弱，对英语知识

只有一个模糊的概念；第二层次的学生对英语有一定的基础,

对语法明确，但是还需要进一步的训练；第三层次的学生对

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英语知识灵活掌握，可以进一步拓展潜能。针对第一层次学

生学习英语的状况，老师要将英语作业设计简单化，主要涵

盖英语的基础知识，为他们以后的英语学习打下一个良好的

基础；第二层次的学生，老师在对其英语作业设计时，要适

当增加一些语法知识，将语法隐藏在简单句中加强练习；而

针对第三层次的学生，老师不仅仅是停留在基础知识的层面

上了，而是要求他们进行拓展训练，在已掌握的知识层面上

作进一步的延伸，从而获得更多的课外英语知识。多层次的

英语作业设计有效地解决了众多学生在英语学习方面的困

难，同时也解决了学生在学习英语方面差异性的难题，极大

地提高了学生学习的效果，促进了英语教学的质量。

二、设计充满童趣的英语作业

“趣味是最好的老师”，这句富有哲理性的名言不仅适

合于教学中，同样也适用于英语作业课后练习设计。由于英

语学科是初次接触的事物，所以多数学生会感到陌生。因此,

老师要根据小学生好奇心强、活泼好动的特点来帮助学生完

成英语作业的设计。在英语作业个性化设计中，教师应注重

体现趣味和学识的结合，既要让学生在愉快轻松的环境中学

习，还要让学生在玩耍中学到知识。作业设计要贴近儿童生

活，尽可能丰富多彩，能够激发学生浓厚的兴趣。如在学习

"Onthefarm"这一单元时，教师可以鼓励学生自主设计“农

家小院”，让学生尽情地发挥自己的想象，把小院设计成自

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己想要的场景，并将小院中的实物标记对应的英语单词。这

样充满童趣的作业设计备受学生欢迎，能有效提高学生的英

语应用能力和学习的积极性。同时，老师还可以根据课程教

学进度安排，例如让学生同步练习，按照课程进度有序进行；

或打乱课程顺序逆向练习，让学生在乱序的情况下很好地完

成作业，有利于培养学生的思维敏捷程度和逆向思维能力。

此外，英语作业设计中，同样可以插入有趣的图画，如小朋

友在公园里活动，Somep1ayping-pong,someplaybasketball,

让学生进行识别，然后念出来。让学生将表演、美术及音乐

等与英语教学紧密结合起来，既解决了学生学习英语枯燥乏

味的问题，也激发学生学习的兴趣，使学生在浓厚的兴趣包

围中学好英语。这种趣味性的个性化英语作业设计很大程度

上促进了英语教学有效地开展，而且发展了学生的英语语言

表达能力、实践能力等。

三、设计融入生活的英语作业

生活化可以将学生引向更为宽广的知识领域，通过生活

化的英语作业，可以使学生走向家庭、融入社会、乐在生活，

可见生活化的英语作业有多么重要。生活化的英语作业设计

要融合动手、写作、口语表达等多个方面，这样学生才能在

课后的练习中对英语知识有一个有效的温习巩固。例如Let'

sgotothepark,邀请好友去公园，教师可以先为学生展示与

朋友见面的小视频，然后要求学生课后自行设计并用英文表

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演，以此达到学以致用的效果。这一方法使得学生在学习英

语过程中有了很大的提高，为老师英语教学减轻了很大的负

担。综上所述，新课改背景下，小学英语作业的设计更应该

符合教学内容和学生特点，同时还应该将作业设计与学生紧

密结合起来，有效调动学生学习英语的积极性，使学生英语

知识更加广博，英语教学效率也会得到很大的提升。

双减背景下小学语文个性化作业设计研究

课题开题报告

一'研究背景

作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学

活动的必要补充。做作业，是个学生就跑不了。但问题是一

些学校作业数量过多、质量不高、功能异化，既达不到温故

知新的效果，又占用了学生正常的锻炼、休息、娱乐时间。

长期以来，义务教育学校特别是小学存在“三点半”放学现

象，这一政策的初衷是为学生减负，但没想到，校内减负校

外增负，而且校外增加的负担处于失控、失管的状态。

过重的课业负担严重损害青少年的身心健康，危害民族

未来。只有通过减轻课业负担，才能保证学生生动活泼的个

性、健康快乐成长。

国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，

有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担,

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印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外

培训负担的意见》（简称“双减”）。从这开始，“双减”成了

街头巷尾议论的主要话题，更变成了教师的工作指针。每位

教师肩负起“双减提质”的研究任务。

二、研究目的与意义

小学语文作业是小学语文教学的重要环节，它与课堂教

学、课外活动一起构成了完整小学教学体系，是对课堂教学

的巩固和运用，是提高教学质量的重要途径。随着语文教学

改革的深入开展和新（语文课程标准》的全面实施，人们在

重视学生主体地位、组织学生自主学习方面已取得了很大进

展。但是现实教学中，学生的作业多机械重复，少创造活动;

多抄抄写写，少思维训练；学生厌烦，教师头疼。反复的听、

读、写、练，虽然能够识记大量语文课文知识，但难以提高

语文学习能力和语文实践能力，更难以孕育实践意识和创新

精神，应试训练色彩浓厚，造成了作业失去发挥创造性、探

究性的作用。

如今，相关的教辅材料到处都是《同步练习》、《小状元

达标练习》、《全能辅导》、《快乐课堂》等练习书籍和各类试

卷被许多教师或家长加压在学生的身上，造成了语文学习过

程中，有许多学生常常为作业而伤脑筋。很多学生将不要布

置太多的作业，少写作文和日记等作为对语文老师最大的希

望。

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有研究表明：当学生对其所学知道的东西仍感不足的情

况下，学生的学习才最有效。适量、适当的作业和要求，能

有效地帮助学生体会成功地喜悦，树立信心。对优生是如此,

对后进生更是如此。针对不同层次的学生，设计不同层次、

难度的作业，让不同层次的学生在不同层次的作业上得到相

应的知识，在原有的基础上有不同的收获。

本课题针对学生作业单调、枯燥，量多而脱离实践，与

新课程的理念显得格格不入的现状，我们将积极尝试，努力

创新，从作业形式、内容和评价等方面着手，在形式上追求

活泼多样，内容上体现个性化、生活化和社会化，在评价上

倡导参与、激励，从而提高学生的学习性，使他们获得最大

限度的发展。并运用新课程关于作业设计的理论依据、素质

教育的理论和苏联教有家巴班斯基的“优化”的理论为依据

实施本课题的研究。

二、对课题研究的基本认识

（一）研究目标与内容

1、建立省时高效的作业观念，促动学生积极主动的学

习，培养学生积极探究、实践、创新等能力。培养学生会学

语文、愿学语文的能力与意识。

2、探索语文作业设置的内容和呈现的方式，增强学生

学习语文兴趣，全面提高学生的语文素养。

3、作业设置的内容要关注学科主题类作业和拓展实践

_13一

类作业，引入多元的作业布置体系，争取涵盖基础巩固型作

业、思维想象型作业、社会实践型作业、合作探究型作业、

读书拓展型作业等内容。

4、作业设置的形式要涉及预习类作业、巩固类作业、

拓展类作业，兼顾课堂作业和家庭作业。充分关注学生的学

习兴趣和作业的质量效率。

5、建立科学的评价体系，实现评价标准个性化、评价

内容多维化、评价主体互动化。

（二）研究原则

作业是学习活动中的任务设计，是基于任务的一种学习

方式，因此作业改革与研究首先要结合新课程的基本理念和

教学策略，我们提出应注意以下原则：

1、多种作业整合的原则

有人说：目标越明确，成功的机会越大。我认为：作业

设置也是这样，越简单明了，作业效果会越好。

2、趣味性原则

作业设计要注意调动学生学习的兴趣，激发与促进学生

主动学习的心理需求，培养学生乐于思考，勤于动手，善于

动脑，主动探索的意识和能力。

3、创新性原则

要根据学生年龄特点、学习规律和学科特点，按照“探

究性、体验性、交互性、做中学”的要求，创造性地设计能

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够促进学生可持续发展的各种新颖的作业。

4、多元化原则

要采用多元评价方式评价学生作业，发展学生个体多方

面的素质。

5、实践性原则

作业应引导学生做中思考，练习中应用，探索中实践,

做到举一反三，融会贯通。

6、启发性原则

作业应当最大限度的减少机械性，增强启发性。培养学

生提出问题、分析问题、解决问题的能力，发展学生思维的

广泛性、深刻性、批判性、逻辑性、敏捷性、创造性。

（三）研究方法

1、行动研究法:从实际情况出发，与研究人员合作，共

同解决教育过程中实际问题的一种研究方法。

2、综合调查法：深入实际，调查了解小学语文作业设

计的现状。

3、个案研究法：通过对个案进行分析研究，了解学生

的学习心理，进一步调整研究方案。

4、比较法和观察法：通过对传统作业形式与新的具有

个性化的作业形式对学生的影响及完成情况进行观察比较,

对学生作业设计方案不断调整，以最优化的作业形式呈现给

学生。

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三、与本课题有关的信息分析

(1)国内现状

从我国来看，小学生的课业负担己成为全国普遍存在的

问题。致力于此研究的老师很多。近年来随着新课改的不断

深入，很多学校结合本校实际，制定出了一些具体的制度来,

对学生布置的作业量和书写时间有一个严格的限制，一且违

反规定就严格处理，促使教师布置作业合情合理。同时学校

加大了课堂改革的力度，构建自主互助课堂教学模式，使学

生在学习中遇到的主要问题在课堂上通过学生的互助探究

得到解决，学生课外作业量相对有所减少。同时对作业设计

做了有益的改进尝试，作业形式灵活多样，适合学生年龄段

的生理特点，注趣味性、层次性和开放性，使学生愿做作业、

乐做作业。在丰富作业形式、激发学生作业兴趣方面取得了

不少宝贵经验。

(2)国外现状

小学生的课外作业问题，不仅在我国，而且在世界范围

内也是一个十分引人注目的问题。中西方学者普遍认可家庭

作业的积极作用，同时也指出过量的家庭作业会带来许多消

极影响。本世纪美国小学生课外作业的量就经历了谴贵课外

作业给儿童身心健康带来的弊害到课外作业被大量削减，又

到决心大抓教育质量，要求增加作业量的过程。在日本，曾

由于考试竞争的压力、学习任务的繁重，许多小学生都产生

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了厌学心理，小学生的健康状况日趋下降。在英国，虽然有

一部分私立寄宿制学校的小学生在校做作业，但从总体看，

英国小学生课外作业量仍低于或不超过美国。此外，欧洲的

一些国家甚至于不给小学生留作业。由此可见，世界范围内

小学生课外作业的现状存在两种不同的倾向。美国教学问题

专家哈里斯，库帕通过对比研究，得出的结论令人深思：家

庭作业对小学生来说，尽管作业对他们的成绩真的有效，那

也是很小。综上所述，作业数量与质量方面的种种问题，激

发人们对小学生课外作业问题进行认真的科学研究。

(3)本课题预计有哪些突破

通过课题研究，使小学语文作业个性化设计科学化、生

活化和最优化，促进学生的语文素养和综合素质的提高，发

挥作业对学生成长的教有发展公民功能。构建适应素质教育

的新课程理念下小学语文作业设计的新思路、新方法、新概

念。

四'课题研究保障措施

1、校领导的重视与健全完善的科研制度为课题的顺利

实施提供了保障，学校在资料、人员、时间及经费等方面给

予大力支持。

2、课题组成员为学校领导和学校优秀中青年教师，具

备丰富的教育教学实践经验，并且有着扎实的教有理论底蕴,

科研能力强，这是科研能够顺利开展必不可少的条件。

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3、课题组成员有明确分工，围绕课题研究总目标，根

据各自侧重点开展课题研究，相互之间加强交流，团结协作。

拥有这样一支领导有力，理念先进，实践大胆，富于创新精

神的科研型教师队伍，为本课题研究提供了根本保证。

五、课题研究的方法

研究方法：

1、文献研究法：

通过计算机网络、图书资料的查阅，了解国内相关指导

的理论与实践研究进展状况，为本课感研究提供理论依据。

2、调查研究法：

通过座谈、问卷等方法，分析本校学生语文作用量、作

用形式和教师作业设计的现状，为本课题的研究提供实施依

据。

3、行动研究法：

行动研究法是本课题研究的主要方法，贯穿于整个课题

研究的始终。在明确课题研究的基础上，制订研究方案，通

过实践研究与专家咨询等方法，不断完善研究方案，从而形

成优化小学语文作业个性化设计的原则和策略。

4、经验总结法：

对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼，进

行定量和定性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确

定具有普遍意义和推广价值的方法。

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5、案例研究法：

通过实践探索与研究，不断总结学生在活动中道德素质

提高的典型案例，进行不断的反思、验证，形成新的道德建

设措施，以利于进一步的推广应用。

六、课题研究的主要步骤：

（一）理论研究准备阶段：（2021年10月至12月）

1、调查了解学生作业现状

2、搜集资料，制定课题研究方案，完成申报工作

（二）现状调查阶段（2022年1月至2022年3月）

1、调查本校学生语文作业量、作业形式和评价形式的

现状。

2、调查本校学生语文教师作业设计的现状。

3、调查本校学生对语文作业和心理负担的现状。

（三）具体实施阶段（2022年4月至7月）

1、课题的成员根据预先安排的分工有机结合、分工合

作地进行研究与探索，并做好调查报告，撰写研究案例。

2、不定期召开课题研讨活动，及时调整研究方案，初

步形成体系。

3、积累素材，并写出阶段性小结。

（四）总结提炼阶段（2022年8月至9月）

1、全面收集、整理与课题有关的材料。

2、对课题进行系统、全面的总结，撰写出课题结题报

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告《优化小学语文个性化作业设计初探》

七、课题研究的成果形式

1、小学语文个性化作业设计案例集。

2、小学语文个性化作业多样性评价方法集。

3、课题结题报告。

4、相关教研论文。

八、课题成员及分工

1、课题组负责人：

负责课题的全面实施，制定课题研究方案，定期或不定

期督促检查本组成员对课题的实施研究情况，及资料的收集

与整理工作。

2、课题组成员：

九、参考文献

小学数学教师《“双减”政策下的有效作业

设计》学习体会与感悟

送走了有爱的教师节，今天迎来了名师公益讲堂XX特

级教师的《“双减”政策下的有效作业设计》。XX在数学作业

设计这一关键问题上给我们带来了“双减”政策下数学教学

的“及时雨”，让我受益匪浅。

XX一直心系小学生该如何学好数学，日日思索教育要在

关键处发力。指出“两个关键”：1.关键在于提高课堂教学