幼儿园教育笔记摘抄

幼儿园教育笔记摘抄

摘抄一:

小班的家长送孩子入园时，家长往往以自己的意愿为孩子找位置，拿

玩具。家长爱孩子，我们都能理解，但爱孩子，要有度，过分包办，会让

孩子丧失学习的机会，适时放手，孩子才会成长。

选位置。孩子有自己的主意，他会选择自己喜欢的位置，而不是家长

认为好的位置。

拿玩具。孩子没有玩具时，他会和同伴去交流，可以从同伴那里得到

玩具。孩子很聪明，如果从同伴那里得不到，他会想另一个办法，到玩具

架去拿其他的玩具，同样玩得很高兴。在孩子拿玩具这一行为中，他学会

了人际交往，学会了解决问题。也有不会解决问题的孩子，一类孩子没有

玩具就抢，这时需要老师介入，教给孩子与别人正确交流的方式，请给我

一个玩具，好吗?我们一起玩好吗?如果别人不允许，我们还可以选择去拿

其他玩具，孩子遇到艰难，遇到挫折也是一种成长。另一类孩子，没有玩

具就不玩，不去拿，也不去交流。这时老师会引导孩子去玩，还会为这种

孩子安排一些活泼的孩子在身边，匡助他们成长。

找位置，拿玩具，在家长觉得为孩子做了没什么，但却关乎孩子的自

主性，社会交往能力，解决问题能力的培养。所以，亲爱的家长朋友，如

果爱孩子，就请你放手。

摘抄二：

小班新入园的孩子，在消除了入园焦虑后，接下来的便是各种行为习

惯及能力的培养，两位老师面对着二三十个孩子，总是有些手忙脚乱，力

不从心。

这几天，我们让家长给孩子准备了大沙包练习抛接，由于孩子太小，

不会相互配合，只能老师一对一的教孩子，孩子们等待的时间很长，效率

很低。这时，看到大班的孩子正在户外玩躲沙包的游戏，蓦地想到，让大

班的大哥哥大姐姐教小班的小弟弟小妹妹，应该是个不错的方法。于是，

我找到大班老师说了我的想法，并进行了初步的实验，让大班的孩子教给

小班的孩子抛接沙包。孩子们一对一的游戏，玩得很开心，效果也很好，

短短的十分钟孩子们脸上洋溢着灿烂的笑容，抛接的准确度也提高了。在

整个活动中，大班的孩子细心呵护着小弟弟小妹妹，小班的孩子感受着大

哥哥大姐姐的爱，真是一幅幸福的场景。此刻，我蓦地意识到班级帮扶的

重要性，现在的孩子大部份是独生子女，不会照应人，而班级帮扶正好弥

补了这一点，在匡助比自己小的小弟弟小妹妹时，学会了照应别人，并从

中获得了成就感，幸福感，真切感受到匡助别人的快乐。对小班的孩子来

讲，他们非常喜欢大班的大哥哥大姐姐，喜欢与他们一同游戏，于是提高

了参预活动的积极性。

班级帮扶不只局限于户外活动，也可以是教育活动，区域活动，室内

游戏活动等。比如在为小班孩子讲故事时，可以邀请大班的孩子进行表演,

将故事情节更加形象的展现给小班孩子，也可以请大班的孩子为小班的孩

子们讲故事，唱歌等，在相互扶持中，孩子们共同成长。

延伸阅读

心软惹的祸

开学以后，天气依旧很冷，小朋友都穿着厚厚的棉衣、毛线衣、外套,

午睡的穿脱衣服也依旧是我们老师头疼的一件事。这不，一到午睡室，小

朋友就叽叽喳喳的互相匡助着，有点小朋友能干点，能帮忙别人把衣服袖

口先拉出来;有的却只是在床上磨蹭，也不着急;还有的更是趁势和旁边的

小朋友打闹嬉戏起来了真是五花八门的什么都有啊!再说起床的时候吧，

老师，你帮帮我!老师，你帮我拉一下!不少个声音会同时从四面八方向你

传来，红通通的小脸上都摆出了一副请教之相，有时候真是会让我们老师

手忙脚乱，头皮也发麻。

这个学期开学不久，我就对这个现象子细反思了，虽然孩子们年龄小,

自理能力很薄弱，但一定还是有方法可以引导的。

这天起床后，我们老师故意对这些小家伙的匡助视若无睹，不一会儿,

有的小家伙不耐烦，自己穿了起来，不穿不要紧，一穿我们大呼上当受骗,

原来不少孩子还是能够自己穿的。除了几个幼儿衣服太多，实在穿不进去,

不少孩子还是走出了这关键性的第一步。

接下来，我们隆重地表扬了几个会穿衣的孩子，并给他们颁发了红苹

果奖。这下小家伙们的士气倍增，一个个都信誓旦旦的说自己也会穿，也

要得红苹果，看得我们老师心里直偷偷乐。

小家伙们渐渐掌握了要领，但是穿的衣服不少，难度也很大，所以我

们还让孩子们相互合作，发扬互助精神，从那以后，每到睡前与睡后，教

室里一片热闹红火的景象，帮着拉袖子的、帮着扣钮扣的、帮着掏袖子的,

孩子们忙得不可开交，请帮帮我、谢谢你等声音不绝于耳。我们不禁感叹:

4岁儿童竟有如此精诚的合作精神，咱们成年人真自叹不如啊

专家曾经说过，两岁的幼儿就有独立穿衣的愿望，3岁的幼儿已经具

备独立穿衣的能力，那为什么现在不少幼儿到了6岁还不会穿衣服呢？

这个都是心软惹的祸呀

把快乐撒向孩子

贝贝是新来园的孩子，她短发，皮肤黑黑的，眼睛小小的。第一天来

园，就伴有着雷鸣般的哭声。我们哄她，抱她，用小红花吸引她，效果也

不大，她仍哭哭停停，嘴里喊着奶奶。

第二天，贝贝一样哭，一样喊奶奶，一样拉脏了裤子。

我找贝贝的奶奶交谈，得知贝贝因为才两岁半，说话不清晰，要拉大

便时，拉拉说不清晰，会说啊啊。我恍然大悟。从和贝贝奶奶的沟通中得

知，贝贝其实是个很活泼的孩子，爸爸妈妈工作忙，她从小和奶奶在农村

长大，所以特殊依恋她的奶奶。家长特殊希翼贝贝早点从分离焦虑中走出

来，尽快适应幼儿园的新环境。我请家长放心，我们会携手搀扶宝宝，让

她感受到我们的爱，慢慢喜欢这里，家长表示愿意和幼儿园配合。

第三天早晨，贝贝来到我身边，学着奶奶事先表演过的样子，拍拍我

的胳膊，啊啊，贝贝眼睛看着我。你要拉臭臭吗？贝贝点点头，我说：好,

咱们走。来到厕所，我为她脱下裤子，扶她蹲好，我温和地说：拉吧，拉

完了老师给你擦。说来真奇妙，自从我带她拉完了大便，贝贝就再也不哭了,

我带孩子进行简单的表演故事《小鸟的家》，小朋友戴上头饰，变成

一只只小鸟，躲在大树里，又飞出来。贝贝也想玩，我给她戴上小鸟头饰，

她高兴地笑了。虽然贝贝还不能说出一句故事里的话，但对她来说，不哭，

就是很大的进步，我们一起表扬她：真是一只快乐的小鸟！

撒一把快乐给孩子，我感觉自己做了一次阳光!让孩子在爱与鼓励中

成长，我们会看到最美的教育风景

幼儿园大班教育笔记

幼儿园大班教育笔记老师眼里有个我

大班的孩子虽然年龄不大，但调皮起来个顶个都是好手。英语课堂上，

为了提高幼儿的学习兴趣。我设置了一个智力大冲关的环节。可是，每每

到这个环节，教室里的纪律也曾经多次想过去掉这个环节，可孩子们的兴

至极高。如果哪节课没进行闯关游戏，他们就会问：老师，今天为什么不

闯关了？我们都想闯闯关呢!于是便又将它留了下来。今天课堂上，又到了

闯关环节了，如何让未闯关的孩子的注意力都集中在老师这里呢?望着他

们一双双璀璨的眼睛，我忽然来了灵感，说道：谁是好孩子，老师的眼

睛里就有谁。听到这里，孩子们即将做好了，特殊是那几个调皮蛋坐的最

好。我即将表扬了他们，想固然，我们的环节很顺利地进行了下去。后

来，我又将此方法用于学前班，效果同样不错。

其实，每一个孩子都愿做老师眼中的好孩子，可是由于他们的性格差异,

决定了他们的不同。而作为老师的我们，应及时抓住幼儿的闪光点因势利

导，会收到意想不到的效果的。

幼儿园大班教育笔记老师应该言行一致

我们班的幼儿,有好几个午睡习惯向来都很差。在他们睡不着或者睡

不好时，我都会耐心的引导他们入睡,在我的耐心说服下、如果仍然有睡

不着的，我时常会说一些吓唬他们的话。如;会对他们说现在大家小朋友

乖乖睡觉的时候你们睡不着,等小朋友们起床后，你们睡不着的继续留下

来睡。这样的话我不知说过多少遍，但是从来没有执行过。

昨天午睡时,我提前便对孩子们说,躺下去后，把小眼睛闭上,一会儿就

睡着了，好多孩子都按我的提示做,也都很快就睡着了。可是维维和震震两

个小朋友却怎么也睡不着,并且两人互相影响,我走过去打了几次招呼，但

是仍然不见效,我便又使出老调这会儿你们两个睡不着,待会儿小朋友们起

床的时候你们就别起来了，继续留下来睡。谁知在起床铃响起后，他两仍未

把我说的话当会事,也和其他小朋友一样开始穿衣服。见此情形,我觉得这

话不执行看来不行了，于是便走过去严肃的对他两说:你们两个不必穿衣服,

继续留下来睡觉。只见他们两你看看我、我看看你,无奈之下带着哭腔对

我说:老师,让我们起床吧!我们明天一定好好睡觉。这时,全班的小朋友都

凝视着他们两,我便抓住这个机会,对全班小朋友说，以后谁不好好睡觉,就

象他们一样,孩子们几乎异口同声地说:老师,我要乖乖睡觉的。果然,在今

天的午睡时,孩子们的表现较好。从这件小事可以看出，我们老师,不管面

对再小的孩子,我的言行都应该做到一致,不然,我们说的话起不到作用。

放手，让孩子自己去尝试

每天午睡起来，我们身边总是围着一群孩子。老师，帮我穿穿衣服！

老师，我的钮扣扣不上了！老师，给我系一系鞋带!孩子的叫喊声总是把我

们急的手忙脚乱，应接不暇，不给他们穿吧，望着一张张可怜兮兮的小脸，

我还真不忍心，但是往深处一想，孩子的生活自理能力本来就差，再这样

下去，岂不更糟!怎么办呢？

这段时间的天气非常好，午睡起床后，孩子们仍像往常一样，围在我

身边要我帮着做这做那的。看着那一张张期待的小脸，我狠了狠心，和彭

老师、张老师商议后，我们下了一个决定：宝宝们，今天我们来个比赛，

看谁最先穿好自己的衣服、裤子和鞋子，好吗?都是自己穿的宝宝，老师

奖给他一个小星星。说着，彭老师还拿出了一整张金光闪闪的小星星。不

知是小星星起了诱惑，还是衣服穿少了，孩子们都投入到了比赛中。过了

一会儿，一些能力强的如：佳丽、俊豪小朋友已经穿好了，经过我的检查，

穿得还蛮好，我当即给他们贴上了小星星;看见我的举动，其他没穿好的

宝宝加快了动作，又过了一会儿，几个平时向来要我匡助穿衣服的孩子，

居然也穿好了，虽然他们有的衣服，把领子穿到屁股上了，裤子穿反了，

但毕竟是他们自己穿的，我一样鼓励了他们，给了他们奖品。惟独少数几

个孩子仍拿着衣服坐在床沿上一言不发。我知道，他们的确不会自己穿，

于是，我帮这几个小朋友穿好了衣服。

事后，我子细想想，其实穿衣服这些事情小朋友不是不会做，而是不

想做，平时主要是我们老师都包办代替了，不给他们锻炼的机会，久而久

之，孩子们的依赖性越来越重，自理能力也越来越差，所以造成为了今天

的局面。于是，吃好点心后，我和孩子们来了一次深入交流。我提出：

以后午睡起来，小朋友都要尽量自己穿衣服、裤子，看谁的自理能力最

强，看谁的进步最大，就可以评上明星宝宝了。孩子们都满怀信心地点

了点头。

以后的起床，我兑现了我的话，每次起来，都尽量叫孩子们自己穿，

有的能力强的小朋友自己穿好后，我还引导他们去匡助那些能力弱些的孩

子，这在无形中也给了孩子更多交流的机会;少数几个能力实在弱些的孩

子，我则耐心地一步一步教他们，指点他们;还不忘告诉他们要多练习练

习，争取早日学会自己穿衣服、穿裤子。每次看见孩子们或者自己或者在

帮忙下终于全部穿好了衣服，穿好了裤子，看到一张张劳动后满脸通红,

鼻尖上微微冒汗的小脸，我心里感到一阵欣慰。

我想，在以后的日子里，我会坚持这样做，虽然这可能有点烦，也会

让我花更多的时间，但是，对孩子来说，让他们自己穿衣服、穿裤子，他

们有了更多实践和锻炼的机会，我相信，慢慢地，孩子们的生活自理能力

会逐渐得到提高，孩子们对自己也会更有信心。从这件事中，我也悟出一

个道理：凡事要敢放手，要敢让孩子自己去做，这样做的效果总会让你出

乎意料！

保护孩子的创造力

户外活动时，孩子们都在拍皮球，调皮的靖平头顶一个瘪了的破皮球

跑过来，很神气的对我说：老师，看我的警察帽!很显然，孩子是把这破

皮球当成一顶钢盔。

这个皮球昨天就被同事扔一边去了，今天靖平又当做了钢盔，我本来

想让孩子扔掉，但看到孩子很有成就感的样子，于是明白了要保护孩子的

创造力，不要把孩子的创意简单粗暴的就给扼杀了。

想到这里，我对靖平说：你的警察帽很棒，就是有点脏了，咱们去洗

一洗吧！

我们去洗干净了这顶警察帽。

以后的日子里，这顶帽子时常作为道具浮现在孩子们的自主游戏中，

比任何一个道具都受宠，我很庆幸自己当初的做法，因为我保护了孩子的

创造力。

当教师赋予孩子爱时，孩子也以一份真诚的爱来回报老师。对于老师

的付出来说，孩子的爱是最大的安慰和补偿，也是她们在工作中体验到幸

福的重要原因。有一位老师讲述了一个感人的故事：一个春季的中午，孩

子们正沉睡在梦乡里，我在办公桌前写活动计划。因为吃了感冒药，头沉

得抬不起来，不知不觉趴着睡着了。不知过了多长期，我听见小朋友们

你一言我一语地在议论：小林老师歇息了。小林老师咳嗽好厉害。你们别

吵了，把老师吵醒了。我妈妈说，感冒要多穿衣服，小林老师趴着睡觉，

不冷吗?我去给她披件衣服。这时，几个幼儿来给我盖衣服了，我没打算

醒来，我不想让这种被关爱的感觉这么快跑掉。我静静地趴着，默默地享

受着这份由孩子向我诠释的幸福。孩子们带着体温的衣服包围着我，我在

这份呵护中被深深感动了，我的内心得到了爱的满足。世上其他的一切在

那一刻对我来说都不重要了孩子的爱是满足教师爱的需要的重要途径。与

成人之爱相比，孩子的爱更显得真挚和清纯，更接近爱的本质。这就是为

什么孩子的爱能有那末大的魅力的原因。无非，得到孩子爱的前提是教师

对孩子的爱和喜欢，因为孩子们所喜欢的是那些本来就喜欢孩子、离开孩

子就不行、而且感到跟孩子交往是一种幸福的人。还是看看下面两位老师

的感受吧：

慢慢地给孩子的爱多一些，孩子的回报也多一些。自从踏入幼儿教育

这一行，整日与孩子为伴，心中时常为孩子而感动，为他们的纯真、为他

们的热情。和孩子相处，不需要伪装，只需要用自己最自然的一面。你付

出了，自然会有回报;你爱孩子，他们自然也会爱你;你尊重他们，他们也

会尊重你。

源于幼儿的天真无邪。

天真无邪是儿童身上最珍贵的品质，是拯救异化的成人生活的一剂良

药。幼儿的天真无邪使教师因看到了人性最本源的美而体验到一种幸福。

许多老师谈到了源于幼儿天真无邪的幸福感。

一位老师说：工作中还有幸福，因为我们工作时面对小朋友，不存在

勾心斗角，对象比较单纯，心情比较放松。而且小朋友也很有趣，特殊是

他们身上时常发生一些让我意想不到的事，我觉得特殊有趣。比如说，我

班上有个小朋友不怎么来上幼儿园，家里人非常宠爱他，有一天他来到幼

儿园，玩积木时不小心把积木弄掉到地上了，他穿的衣服不少，弯不下腰,

这时他喊我们班性格较举的一个幼儿帮他捡，那位幼儿就帮他捡了，他对

帮他的那名幼儿说谢谢，对方说不用谢。当时我看了觉得特殊有趣，因为

我以为那个幼儿不会帮他捡的，谁知他帮他捡了，并发生了这样的一幕很

有趣。

另一位老师说：工作中也有快乐，小孩蛮可爱的、蛮天真的；自己也

挺喜欢小孩的，觉得小孩好玩。跟我妈一起上街时，看到小孩，我就不自

觉地走过去摸摸她的头，我妈还说：你在幼儿园还没烦够呀!上课时，小

孩也蛮好玩的，他们的有些行为让我觉得好意外。

二、如何获得幸福感那末，如何才干从孩子身上获得幸福感呢?教师们不

妨试试以下方法：

方法一：以欣赏、审美的眼光看幼儿。长期和幼儿在一起，教师有时

会不自觉地以一种居高临下的眼光看幼儿或者把幼儿仅仅看成是自己的教

育对象。以欣赏的、审美的眼光看幼儿就是要看出幼儿身上的优点，把幼

儿看成活生生的富有灵性的个体，彻底地接纳他，而不是带着自己的有色

眼镜来审视他。彻底地接纳幼儿意味着教师所持的是一种宽容的态度，

意味着教师对儿童文化的尊重和理解，而这种尊重和理解本身也会给教师

带来幸福。在访谈中，许多老师谈到了随着自己对待孩子方式的变化而体

验到的幸福感，如一位老师说：做了母亲之后，对孩子不像以前那末严厉，

也能站在孩子的角度理解孩子，对幼儿更加宽容了，不易发火，所以孩子

给自己的爱多了，工作也感到更幸福了；在做母亲之前，只是以老师的身

份自居，对孩子较严厉，但也得不到孩子的爱，感觉并不幸福。

方法二：以平等、真诚的态度与幼儿交往。老师们常习惯于带领幼儿

做这做那，在与幼儿的交往中使用命令的口吻较多。也就是说这种师幼交

往更多的时候是建立在工作关系上的，这种交往的特征是不平等、没有感

情，有着明确的功利目的完成预定的教育任务。长此以往，幼儿就会对老

师产生几分畏惧，对老师敬而远之，并封闭自己的心灵，不敢言说自己的

所思所想。这就等于是教师亲手剥夺了让自己感受另一个心灵的机会。因

为缺少与幼儿心与心的交流，教师自己丰富的内心世界最终也会变得干涸，

固然也就没有什么幸福可言了。因此，在与幼儿的交往中，教师惟独放下

自己的角色面具，以真正的自我与幼儿交往，和孩子打成一片，才会发现

幸福和快乐就在自己的身边。我们在访谈中也发现，凡是能以平等、真诚

的态度与孩子交往的老师，都能体验这种交往带给她的幸福。

和孩子平等、真诚的交往，还会令老师体验到和孩子一起成长的幸福。

听听这位老师的诉说吧：七年前那个丹桂飘香的九月里，带着满腔的热情

和甜美的梦想，我走进了幼教领域。从懵懵懂懂的托班幼儿到能说会道、

能唱会跳的大班幼儿，我和孩子们一起慢慢成长：春天里，我们去放风筝，

寻觅春天;夏天里，我们倘佯在垂柳如烟的长堤上，描绘着生命的旺盛;秋

天里，我们一起来到金色的田野里，感受秋天这个收获的季节;冬天里，

我们又捧着雪花、堆着雪人孩子们纯真的心深深感动着我。记得在大班即

将升入小学的一次音乐活动上，我教他们唱歌曲《再见吧，老师》。我们

一起回顾四年来的点点滴滴，讲述着即将离别的伤感之情，最后孩子们都

哭了，说着：老师，我不想离开你!望着这群可爱的孩子，我哭了，我知

道这是幸福的泪水，这是世上最珍贵的真情，这是人间最美的画。也许，

我无法用语言来诠释幸福的真谛，但我觉得和孩子们一起成长的日日夜夜，

拥有孩子们真诚的爱，便拥有着幸福！

源于教学中的成就感对幼儿教师来说，教学中的成就感表现为两个方

面：一是自己的成长与进步，二是幼儿的成长与进步，特别是后者更能给

教师带来满足和幸福。看着幼儿的成长和进步，教师就会觉得自己实用，

自己的工作有价值，伴有着价值感的实现，教师会体验到自身力量的增长，

而且这种体验本身伴有着幸福。弗洛姆曾经说：幸福本身不是结果，而是

伴随着力量增长的体验。在孩子的成长与进步中，教师体验到了赋予所带

来的幸福。赋予不是奉献，赋予是潜能的最高表达。在赋予的行为中表示

了我生命的存在。赋予本身便是极大的快乐。有一位老师谈道：我班有一

个

叫佳宇的孩子，已经3岁了，但不会说话。家长非常着急，误认为他是哑

巴。我主动与家长进行交谈，了解孩子的生活情况。随后，我针对孩子不

会说话的原因，进行了一系列的教育工作，记录了大量的教育笔记，更多

地给孩子以爱抚，时常抱他，和他说话。有一天，他蓦地抱住我的脖子，

指着一个玩具对我说：妈妈拿。当时我简直不敢相信自己的耳朵，启示他

再喊一声妈妈。佳宇乖乖地又喊了一声。顿时，我泪流满面，抱着他亲了

又亲，并对其他老师喊道佳宇会说话了！佳宇会说话了！一声妈妈说明孩子

把我当成自己的妈妈，也说明我的探索取得了成功;一声妈妈激励着我教

育孩子的信心;一声妈妈，使我感到了作为一位幼儿教师的幸福。

源于家长的信任、尊重和肯定在工作中，家长的一言一行都牵动着教

师的心，因为在对幼儿教师工作的评价和认识上，家长一方面是社会的代

言人，另一方面还是教师工作质量的直接评价者。家长的信任、尊重和肯

定意味着相信教师的教育能力、人格力量，是对教师辛勤劳动的承认和报

偿。这种被承认、认可的体验是一种幸福的体验。看看一位教师的感受吧:

工作这么辛苦，有幸福感，因为家长对我特殊的尊重。特别是我们搞半日

开放活动，家长看到我们的工作后，提出了赞扬和各种建议。老师做出什

么事，家长都记在心里，过了许多年，家长见到老师后还很客气，还提到。

家长愿意跟我交流，把我看做可以信赖的人，看做真正的老师。我认为付

出有回报，努力了就得奖，成绩有了，家长也很尊重、肯定，不是拉关系

的那种，而是发自内心的尊重，我觉得自己蛮有价值的。家长也很理解我,

有一次，我班有个小女孩不小心跌倒了，到医院缝了3针，家长也没说什

么，其他家长也说，这是正常的。这种被理解的感觉是非常好的。

那末，如何获得家长的信任、肯定和尊重呢？首先，教师要尊重家长,

要用心倾听家长的意见。其次，教师要多站在家长的角度想问题，理解家

长的所思所想，理解家长提出的意见和建议。再次，真诚地与家长沟通和

交流。交流和沟通的目的是消除家长和教师之间在思想、价值观以及双方

的习惯等方面存在的分歧，建立起积极的关系。

源于领导的支持和肯定为什么领导的支持和肯定对教师具有那末大的

价值呢?原因主要有两个方面：一是中国传统官本位文化的影响；二是教师

具有得到领导赏识的心理需要。忠君观念是中国人的一种普遍的观念，是

一种群体意识。随着时代的变迁，忠君观念也发生了一定的变化，但是中

国人的这种传统文化心理结构在一定的时候还会在社会生活中显露出来。

一位幼儿园老师曾经说过：我非常在乎园长，哪怕是他看我的眼神我都很

敏感。还有一位老师说：现在年龄大了，也想得多了，领导的一句话都

要想半天：为什么讲?是不是针对自己的?美国着名的心理学家赫兹伯格

提出，领导的赏识是重要的激励因素和手段。因为，对教师来说，它意

味着自己在组织中的位置、自己获得发展机会的多寡、工作能否顺利进

行和获得成功、工作成绩是否得到认可等等，而所有这些都影响着教师

的幸福体验。一位幼儿教师说：其实领导认可还是很重要的，对以后的

工作重要，如奖金、效益、进修机会都与之有关。

今天早上，幼儿刚刚入园，像一只只欢快的小鸟，纷纷的飞进来，对

我说：孙老师早上好，然后像寻常一样，挂上各个区域的牌子，在自己喜

欢的区域里游戏。

万雨泽小朋友今天来的特殊的早，在门口换鞋时，那声响亮的早上好

就让班里的小朋友都听到了，我走到门口对他也说了声：王雨泽，早上好！

然后他就笑眯眯地跑到他的好朋友那去了，一边跑一边说：你们来得好早

啊。我正看着他们，万雨泽的妈妈轻轻的走进来，对我小声的书：孙老师，

万雨泽是不是最近在幼儿园犯什么错误了呀?我很惊讶，：没有呀，为什

么这么问呀?她妈妈就告诉我，原来今天妈妈像寻常一样送他来幼儿园，

快到幼儿园门口的时候，他蓦地不许妈妈进幼儿园，更不让妈妈送到教室

门口，妈妈觉得很奇怪，于是悄悄的跟在了后面.我也觉得很奇怪，于是

我把他找来，妈妈问他：你是不是在幼儿园做什么坏事了？他捏着衣角不

说话，我弯着腰问他：那你告诉老师，为什么今天不让妈妈送你来教室呢？

他抬起头来，眼睛亮晶晶地说：因为我长大了，要自己来上学了，不能再

要妈妈送了。听到他的答案，我与万雨泽的妈妈相视一笑，我对他说你做

的真棒，真的长大了。去玩吧他高兴跑了。他的妈妈释然地说：我还以为

他做坏事了呢，这个臭小子。也高高兴兴的上班去了。

每一个孩子都是一个小天使，我们要发现谈们的美小心的呵护，让他

们更加茁壮的成长。

案例一：

当玩具掉到地上时老师问：谁的玩具掉在地上了？当厕所门外叽叽喳

喳时老师们会问：谁躲在厕所那边玩了听到的答案总是不是我或者是不知

道，很难听到这是我干的。大部份小朋友说的是实话，但一定有孩子不愿

面对自己做错的事说谎了。要改善孩子的行为，需要对不愿面对错误有全

面了解。

孩子为什么不愿把面对自己所犯的错?老师们该如何应对？

一方面，孩子在集体中生活，希翼得到老师和小朋友的肯定，胆怯别

人知道后会生气、会不喜欢自己，为了确保自身安全，他会不断的调整自

己的行为，迎合他人的喜好或者逃避自己的错误。老师应有相应的对策：

轻声细语的向孩子了解情况，让孩子从头说起，叙述整个过程，孩子的

情绪会很紧张和不安，这是老师澹然的神态、亲切的语言都是匡助孩子

承认错误的法宝。孩子其实知道自己错了，希翼得到原谅，我时常告诉

孩子：如果你做错什么，希翼你告诉老师，老师也许会有一点点生气，

但是我会更

高兴的是看到你能诚实的告诉我一切，勇敢地面对自己的错误。这样孩子

就不会有逃避心理，而是坦然面对，回顾事情的经过，此时，老师要认真

分析孩子的动机，和孩子一起找到正确的解决问题的办法。

另一方面，孩子认为只要不承认，就不用道歉。孩子的自我意识随着

年龄的增加而增强，他会有明显的好恶情绪和行动。如：他忘了跟长辈打

招呼或者不想跟某人打招呼，家长逼他也没用，这是孩子反抗期的早期表

现。因此，当孩子需要直面自己的错误并承担责任时，不能逼他，老师或

者家长首先要让孩子认识到他的行为会影响到周围的人，引起别人的反

感，让孩子学会考虑他人的感受，同时匡助他确立自信心，相信他能控

制自己的行为，能选择合适的方式处理事情。

还有的孩子会把愿望、幻想、和现实生活混在一起，说出一些没发生

过的事，这是一种无意识行为，通常只为满足自己的愿望而已，此时老师

不能过多的谴责小朋友。

孩子刻意撒谎并不多见，故意说谎普通是具有一定目的的：可能是为

了取悦家长、为了得到老师的表扬或者是因为恐怖导致撒谎。在孩子不断

增加的社交行为中，开始关注他人对自己的评价，对父母老师的态度、声

音、表情所传递出的信号开始揣测，慢慢察言观色，当觉察到成人生气、

震怒时，为避免可能浮现的责罚和负面情绪，孩子否认自己做错的事，希

望自己没做错事，其实是想让事情很快平息，让成人不生气，自己不要觉

得难过与受罚。

所以在处理孩子不愿面对自己的错误时，老师要有良好的心态，幼儿

说谎实质上与道德、本性没有太大的关联，老师应该以宽容的心态来对待,

不要过多使用不许开头的责罚口吻来规范孩子的行为，而是要给与孩子爱

的安抚，正向提示和使用建议性语言与孩子沟通，知道孩子说谎的真正动

机，帮他去消除说谎的心理刺激动因，减少孩子隐藏自己不当行为的可能

性，从根源上让孩子去除谎言，从而面对错误。孩子就不会因为太耽心而

隐瞒真象，养成诚实的好习惯。

老师在处理孩子说谎不肯面对错误这种问题时，要善于发现孩子的说

谎行为，隐蔽处理孩子的错误，保护好孩子的自尊心，对孩子的日后表现

要表示信任，在生活中老师以身作则，为孩子树立良好的模范，家园教育

的要求保持一致，当浮现问题家长和老师要言行一致不能敷衍塞责，否则

幼儿就很容易形成不良的说谎习惯，从而影响孩子的心理健康发展。

老师让幼儿明白行为后果时，要和孩子一起对不当行为做出补救。当

孩子面对了错误，承担了责任，做出了补救时，老师要表扬孩子直面错误,

积极改正，帮孩子形成有错就改的良好人生态度。

案例二：

已是深冬，可我们没有抓住冬的痕迹，记忆中那冷冽的北风似乎温和

了太多，拂过万物，已没有冷彻心骨的那种强劲与盛气凌人，伸开双手，

与扑面而来的风轻轻相拥，走在河堤上，桃树已在孕育着新的花苞，隐隐

透着微微的红。

真是一个暖冬，阳光灿烂，普照大地，中午的时光宛如暖春，孩子们

可以卸掉厚厚的棉袄，在阳光下奔跑，嬉戏顽耍，没有冬的约束，多么尽

兴啊!在他们的世界里，永远没有冬，没有烦恼。看着孩子们红扑扑的笑

脸，思绪回到小山村，回到白雪皑皑的童年世界。也许我可以告诉孩子们,

什么是真正的冬天，可这宛如一个远古的神话故事，离他们有些远，即使

我讲的很精彩，恐怕孩子们还是会云里雾里普通。是啊，这些幸运的幸福

的孩子们在今后也许没有机会像我一样和雪进行亲密的接触。

夜幕下的一切是那末的静谧，等你睁开双眼时，会惊奇的发现世界像

一个魔术师，在不知不觉间，给你一个惊喜：好大的雪，好厚的雪。淹没

了大地，笼罩着房屋，树枝被压得发颤，好像只要一丝风，就可以折断它

默默坚持的身体。

上学时，大家吆三喝四，结伴而行，因为前面有一个孩子的家长穿着

过膝的胶靴子，估摸着原来的路，用腿部的力量打开一条雪白的通道，我

们在后面紧紧尾随，顺手捏几个雪球，砸进雪地里，雪球就像一个善于捉

迷藏的小调皮，钻进雪里不见了，只留下或者直或者斜的小洞，似乎在等

待找他的孩子。大家吆喝一嗓子，振的周围树上的雪簌簌的票跌落。上

学时间紧张一些，又有家长相伴，大家不会玩得很过头。远远的听见学

校炸开了锅，那时早到的孩子们开始玩雪了，雪球在空中飞舞，有的相

碰又散落成小雪球或者雪末，有的飞进脖子里手忙脚乱的往外扒拉着，

有的击中脸部尖叫声此起彼伏。开始玩雪地创意了，男孩子张开双臂，

直挺挺扑下去，雪末飞溅，等他爬起来时，雪地上活脱脱一个雪人，眼

睛鼻子清晰可见;女孩子们用手指头或者树枝在雪地里作自画像，卷卷的

长发，洁白的长裙，永远的公主梦；以鞋跟为圆心顺着一个方向，踩出不

同花纹的大大小小的花朵;滚雪球，直到所有的人都推不动，雪球夹杂着

地面的灰尘矗立在操场上，即使地面的雪化完了，它还宜拉着半个身子

孤单的守着校园。

放学的路上可比上学时热闹多了，大家玩雪的热情再次高涨，这时的

雪已没有早上的松软，阳光让它塌实了许多，融化后的水分让他们黏在一

起了，轻轻一握，就可以握出一个比早上有分量的雪球，刷下去他也不会

轻易的散掉。

回家了，家长已把院子里的积雪扫到低洼处，那就是雪山，找几条长

凳，前面系上绳子，一人在前面拉，一人坐在倒过来的凳面上，这就是雪

橇，爬上雪山，冲下去，就是栽在雪地里，也是一种奇妙的享受。有时也

会像鲁迅那样支一个竹筛，用玉米粒来诱惑小麻雀啊斑鸠啊，这些小精灵

太吝啬，连一根羽毛也不会给你留下，但你却喜欢和他们乐此不彼的玩游

戏。天晴了，房子里的炊烟袅袅伸起，屋上的雪开始融化，雪水顺着屋檐

由点结成线，刷刷往下流，第二天你会发现，屋檐下挂着一排整齐的倒锥

形的洁白的冰凌，就像一道倾泻而下的冰瀑，长的有一米多，稍稍踮踮脚,

就可以抓住冰柱，轻轻一掰，一节小冰棍就落在手心了，嘴馋的孩子也会

悄悄的品尝一下。老人们是不会答应孩子们把这些冰凌随意敲掉的，据说

会在夏天招来冰雹。

我的这些孩子们，能在这个冬天体验雪的韵味吗?若能把书上、动画

中的关于冬季和玩雪的画面搬到生活在生活中来，那该多好啊！大雪无痕,

润物无声，冬去春来，希望每一个孩子能收获多彩的童年。

春天到了，天气渐渐暖和起来。可是，孩子们浮现感冒、流鼻涕、咳

嗽的现象也渐渐多了起来。保教并重是幼儿园教育的宗旨。看着孩子时常

请假，还有的孩子拖着长鼻涕入园，作为教师，心里很着急。想想自己工

作中有哪些未照应到的地方，也在思量如何更好地创设清洁、卫生、安全

的环境，让孩子健康快乐每一天。

在院保健医生的指导下，通过一系列的工作，班上请假的孩子渐渐少

了。可小女孩妮妮虽然天天坚持来园，却每天都伴有咳嗽，不时还会拖出

长鼻涕。班级老师赋予了她更多的关注，可还是时有发生。我们开始注意

孩子的穿着，发现这位小女孩总是穿着针织毛衣、裙子，脚上穿裤袜。

裙子虽然漂亮，但并不贴身，再加之小女孩不穿长裤，只穿连裤袜，

也许会让孩子从上到下都透风。早春的寒气还是挺厉害的，不断侵入她的

身体，这是不是导致她往往流着清鼻涕的原因。

基于这一发现，我与孩子的妈妈谈到这一情况，孩子妈妈也恍然大悟,

并连声说真的真的，这是我们家长的忽视。可我的女儿总是要自己挑衣服

穿，不听我们家长的话，这怎么办?听着家长发自内心的话语，我组织幼

儿开展了谁最美的活动。在活动中引导孩子知道健康才是真正的美。妮妮

渐渐地改变了衣着，我们成功了。我由衷地感到，当一位老师有多重要又

有多么自豪！

大班的孩子普通都很调皮，特殊是男孩，他们已经有较强的自理能力,

但在课堂或者户外活动时会让不少老师费心。老师们想尽各种办法来压住

孩子们的任性，殊不知勇敢地放手也是对孩子一种好的管理方法。

我们班的孩子在课堂上的注意力时间不是很长，向来总想找找方法来

训练他们的注意力，但都没有得解。今天上课的时候，孩子们也是向来在

吵，注意力根本没有集中到老师身上来。我就跟他们提出要求，当老师在

讲话或者让你们停下的时候要即将停下，知道吗？只要你们在上课的时候

集中精力听讲，老师会给你们自由活动的时间的。在上完课后，就承诺给

孩子们自由活动的时间，这个时间里你可以纵情的玩儿，玩什么都行，但

是只要老师一喊停，必须全部都坐好！

在区域游戏活动时间里，我耽心孩子们会出问题，就向来在旁边盯着,

他们有的在画画，有的在折纸，有的拿出识字书认字，两两一组，三五一

群，倒显的比寻常肃静多了。只是在另一边四、五个男孩在玩铠甲勇士的

游戏，互相假装打闹，边玩边往我这边看，见我没有制止他们，都玩的挺

欢的。我就跟他们说，玩勇士的游戏可以，但是咱们要注意安全，是在假

装打，要是真的打疼了的话，会疼的哭，严重的话还会去医院，就没法再

在一起玩了，是不是?那几个男孩纷纷点点头，很赞同我的观点！

这个年龄阶段的孩子也存在很强的逆反心理，有时候老师们越管越不

听，或者是在的时候听话、表现好些，稍微一离开，接着就恢复原样了，

根本没有起到好的效果。如果尝试一下放手式的管理，兴许效果会更好一

些。在采用这种方法之前，应具体明确的提出要求，应该注意什么，如果

不注意会导致什么样的后果等，让孩子有清晰地认识。让孩子知道老师可

以给你自由活动的时间，这样，孩子才会喜欢你，家长也会认同你。

兴趣是学习的动力，幼儿往往对喜欢的事物特殊感兴趣，而且积极参

与，如果教学过程索然无味，是不能激发幼儿的学习兴趣，《幼儿园教育

指导纲要》指出：教育内容，要求能否兼顾群体需要和个体差异，使每一

个幼儿都能得到发展，都有成功感。在组织活动时，我认为惟独捕捉幼

儿的兴趣点，从孩子的兴趣点入手，才干做好因材施教，才干实现每一

个儿童都能主动发展的教学思想。经验表明：一堂生动活泼、形象有趣

的课，必然能调动幼儿学习兴趣，要做到这一点，我极力追求言语、动

作、表情在教学方法上的适度运用，寓乐于学，寓学于乐。我从一下两

点教授幼儿轻松容易的学习儿歌：

1、追求声情并茂，强化文学作品中的语气语调如果将文学作品平平

淡淡地呈现于幼儿面前，是不会调动幼儿的积极性，为了让幼儿很快地溶

入文学作品中，我很注意自己的语气语调，我会根据文学作品的特点，在

朗诵过程中时快时慢，抑扬顿挫，让幼儿处身于一种亲切、夸姣的语感环

境中，同时，再配上优美、动听、富有想象的音乐，以及形象生动的教具

运用，使幼儿在融融的气氛中，纵情地表达自己的情感和愿望。

2、根据语言加动作表演，带动幼儿的学习兴趣。我在教授诗歌春天

的秘密时，发现这首诗歌重复较多，而且很长，所以孩子们学习这首诗歌

有点难，首先分段让幼儿自己创编动作表演，我对幼儿的动作加以纠正，

让每段都有标准的动作，我把自己创编的进行示范表演，幼儿根据诗歌和

教师的动作进行朗诵，引导幼儿可以做和老师不一样的动作，这样来表现

出自己的风格，有的幼儿动作形象，有的动作滑稽逗人，这首诗歌用了十

几分钟，幼儿就能表演和朗诵了。

范文一：

大一班的音乐活动开始了，我正带领小朋友一起学唱歌曲。这时，有

两位小朋友趁大家唱歌时，在人群堆里你推我打。待这个活动单元结束后，

我对他们的行为进行教育。刚才小朋友在唱歌时你们为何打闹？我们没有

打闹。他俩居然不承认。我问全班小朋友有没有看到他俩打闹，大家都说

看到了，并大声喊：老师，罚他俩站到前面去!不给上音乐!不许吃饭!等

等。看他们的神情个个欢呼雀跃，异常兴奋。我不禁陷入了思量

孩子为什么会有这种幸灾乐祸的心理?我想这和教师的教育观、儿童

观发生了偏差有关。由于教师平时在教育活动中故意或者无意地有过这种

批评幼儿的行为，如孩子打闹得出格时，教师有时会沉不住气，表现出简

单、粗暴的教育方式，这就给孩子留下了印象。孩子有好摹仿和喜欢顺应

老师的心理，于是在发生同类现象时，孩子为了讨好老师就会说出这样的

话。被指责的孩子在班里会觉得自卑，得不到尊重而心理压抑，从而不

喜欢上幼儿园乃至影响孩子的个性健康发展。而指责别人的孩子，刚开始,

并不懂得幸灾乐祸，但长期这样，也会发展成为一种习惯心理，成为一个

自私、狭隘的人。因此，教师在平时的教育活动中首先要树立正确的教育

观、儿童观，平时要注意自己的一言一行，做到既尊重孩子，又了解孩子

的年龄特点和心理特点。其次当孩子犯错时，要有正确的态度和艺术的方

式，耐心引导，悉心教育，如提醒孩子换位思量，和孩子共同分析犯错原

因，从而提高孩子的评价能力。问题看似出在孩子身上，其实还是要追溯

到教师的教育，从孩子的行为看教师的观念这话很有道理。

晨间活动在进行户外游戏时，大家都玩得非常开心。这时，我蓦地听

到哇的一声大哭，原来是特特把顺之给撞倒了。特特不以为然地说了一句

对不起就要离开。看到这一情景，我知道特特并没故意识到自己的行为给

别人带来的后果。他认为自己说声对不起就行了，就跟他没关系了。所以，

应该引导他用行动来道歉。于是我赶忙叫住了他，并伸手将顺之小朋友轻

轻扶起，一边哄着一边问：你为什么哭呀?顺之说：疼。特特跟你说对不

起了，你还疼吗?我故意奇怪地问。疼。顺之不解地答道。听了顺之的话，

我问特特：你摔过跤吗?他点点头。你摔跤时有什么感觉?特特低头说：疼。

那你疼时希翼别人怎么样呢?我又问。揉揉。他想了想，小声说道。然后

蹲下去伸出他的小手给顺之揉一揉，还把她身上拍打干净，嘴里还说着真

对不起，还疼不疼?我给你吹吹。他这样一来还真见效。刚才哭得很厉害

的顺之，居然不哭了，嘴里还说着：没关系，我不疼了。看见特特认真地

在做这件事，我摸着他的头对他说：你看，光说声对不起，顺之还在哭，

说明她还疼、还委屈呢。你帮她拍拍土，揉一揉，这样关心她，她的疼痛

就减轻了。她也很快地原谅你了。所以，以后不小心碰了小朋友除了说对

不起，还可以帮他减轻伤痛。这样，小朋友就会原谅你的。他点点头。

看着他俩跑走的背影，我想，教师在处理孩子之间的一些偶发的不愉

快的事情时，光教育孩子说对不起是不够的，还应该利用这个时机对他进

行移情教育，让他看到自己的行为给同伴造成的影响，使他们能够站到同

伴的角度去思量，真心地表达歉意。

范文二：

XXX,一提到他的名字，就有些头疼。一入园，孩子的爷爷便告诉我

们，老师给我们好好教育一下这个孩子，在家谁也管不了。果然，张文腾

还真是非同普通，跳椅子，上桌子，甚至还爬窗户，推小朋友还不承认，

班里顿时炸了锅。面对这样一个调皮的孩子，还真得好好想想办法，在与

张文腾爷爷的多次交流中，我了解到这个孩子自我约束能力差，并且在做

错了事情后，家长未能用有效的方法对他的不良行为进行纠正。

要想让张文腾改变现状不是一件容易的事情，首先要让他学会对自己

的行为负责。教育活动时，我请小朋友坐小椅子，可张文腾围着教室跑，

我说：张文腾，请坐回小椅子，这样会打搅小朋友们。可没坐一分钟，他

又开始了。我没再给他机会，把他的小椅子放在一个角落，对他说：张文

腾，老师已经给了你一次机会，让你坐回去，可是你没做到，你打搅到所

有的小朋友，你要对你的行为负责，请你到这儿来，先学会坐。他有些不

愿意，但还是坐了过去。进行完教育活动，要进行室内游戏了，张文腾要

起身过来，我说：张文腾，你不能参加，你还没有学会坐小椅子。我说完,

张文腾又坐了回去，但哭了，我当做没有看见。第二天，进行教育活动时,

我发现张文腾表现的比以往强不少，我抓住这个机会及时对张文腾进行表

扬，张文腾今天表现真棒，长大了，会坐小椅子了，大家为他鼓掌。张文

腾听了，脸上笑眯眯的，还自言自语道：我长大了，我会做小椅子。在进

行适当的惩罚后，还是多用鼓励的方式让孩子获得自信，以后再进行教育

活动时不会看到那个满屋跑的张文腾，而是守秩序的张文腾。

教育活动是搞定了，但在进行区域活动时，他还是很调皮，玩玩具争

抢推，第一次发生后，我说：张文腾，要和小朋友一起玩，如果想要同伴

的玩具，要用嘴巴说，我可以玩你的玩具吗?别人允许了，你就玩，别人

不允许，不能抢，他点点头，但之后还是发生了战争，被抢的孩子哇哇哭,

这次我直接走动他面前，把它的小椅子放在一边，他没有反抗，知道自己

错了，很乖的坐在了旁边，不玩玩具。在被惩罚了两次之后，他自己也明

白了一件事情，做错了事情就要自己负责。因此再进行区域活动时，他就

会努力的约束自己的不良行为，固然我们更应该对于孩子点滴的进步多赞

在

贝O

接下来的日子里，张文腾收敛了不少，渐渐地由一个调皮的孩子，变

成一个老师们都喜欢的孩子。是的，我们应该多鼓励孩子，但对不同的孩

子，要因人而异，适当的惩罚让孩子意识到要对自己的行为负责，对于点

滴的进步多加鼓励，给孩子足够的自信。可见，惩罚加鼓励是对调皮孩子

的良策。

开学至今已有一个月了，多孩子经过这段时间集生活的学习，已渐渐

喜欢上了幼儿园，老师感到很欣慰。别是活动中的一些懂事的孩子，他们

所表现出的谦精神，着实老师感到意。

集活动之后，老师组织小朋友到户玩滑滑梯。玩滑滑梯的感觉好极了,

小朋友都非常喜欢玩，亮亮也不例。只见亮亮不急不躁、小心翼翼地走梯

架，谨慎地坐下，确自己坐稳之后，才双手紧紧扶好，吱溜滑了下去。亮

亮一系列的动作完成后脸上绽出成功的欢跃，冲老师以会心的微。简直是

太可爱了，从这孩子身上就现出了良好的家教。老师正这么想着，忽然眼

前浮现了这样的镜头：在亮亮身后的小正宇飞快地跑亮亮，霸道地亮亮推

到了身后，亮亮看了看他，又看了看老师，没有跟不懂事的弟弟计较，显

得很有风。

天麒也是一个非常懂事的孩子，在老师的引导下，他往往着他小的孩

子。小时，他弟弟、妹妹来;洗手时，他弟妹们洗，嘴上往往挂着我是哥

哥这句话，人听了忍俊不禁。

是的，孩子所生发出的亲社会行为表现谦，是他们发自内心的。幼儿

亲社会行为的养成，是家庭和社会整合教育的果。作为一个社会的人，孩

子不光受到幼儿园的教育影响，更大地受到家庭和幼儿园教育一致性的影

响。今后老师积极取得家长的配合，更好地促进幼儿亲社会行为的发展。

杜昊远在我班幼儿中算年龄较小的一个，刚满两周岁。他长得小巧玲

珑的，别是那一双水灵灵的大眼睛，非常惹人爱慕。

因为其他原因，昊远没有参加我园开展的亲子活动，以前跟老师连面

都没见过。因此，刚来园时，他和一些孩子一样对目生的老师充满了戒备,

妈妈送他来园，他连话都讲不清晰，只是边哭边咿咿呀呀地叫着，抱紧妈

妈的脖子就是不肯松手。妈妈非常耽心孩子不适幼儿园的生活，次把他送

进班后，还要在教室口呆好长期，久久不肯离去。确实，开学的前几天，

昊远的情绪很不稳定，午餐时不吃，午睡时不睡，连小都不肯，往往到裤

子上。为了孩子从对父母的依恋转移到对教师的依恋，从而使他更快适幼

儿园集生活，我细心照料着他，他感到时时刻刻有老师存在;为了他获得

安感、亲切感和依恋感，我与他往往肌肤亲，如拍拍他的小脑袋、他的小

手、抱抱他、和他说几句悄悄话，遇到他有哭闹行为，我又和颜悦色地用

最温和、最亲切的语言对他加以劝导，尽量满足他的一切合理要求，渐渐

地他对我产生了深深的依恋感，早晨妈妈送来时能跟妈妈说再见了，午睡

也有了好转，能在我的怀抱中很快睡。现在的昊远天在幼儿园里粘着我，

俨然一个小小跟屁虫。家长看到自己的孩子这么快就适了环境，感到很高

兴，对我们的工作赋予了充分的肯定。

我，小跟屁虫会在老师的悉心照料下，一天一天开心，一天一天进步。

教育笔记一：

小涵入园两个月以来给我的印象是懂事，因为他从没有像别的孩子那

样哭闹过，更没有尿床，比较平稳地度过了入园关。

可是最近小涵却天天尿床。

我很纳闷，入园已经两个月了的他，怎么倒反常地尿床了呢?

小涵父母告诉我，在家里小涵并不尿床。

为了改正小涵的尿床习惯，午睡时我特殊留意他，时常提醒他上厕所,

但我发现，提醒没有效果。更令我恼火的是，有时他明明醒着居然也尿在

床上！

为了找到真正的原因，我决定和小涵父母深入沟通。

通过了解我知道：小涵从小向来离开父母和姥姥生活在南方，是入幼

儿园前刚来到涿州和父母、奶奶一起生活的。刚适应了离开姥姥后的目生

环境，刚对家人有了亲近感后，又遇上了上幼儿园这一巨大转变。对于孩

子来说，这些一时不可能一下子接受。入园时，尽管有抵触，但小涵并没

有像别的孩子那样用哭闹的方式表现出来小涵从小就离开父母生活，经验

告诉他这些方式无效。但是，小涵爱观察爱思量。

小涵通过观察发现，班内幼儿尿床就能被家长提前接走!在一次次故

意尿床后，小涵奶奶都把他接回了家，小涵尝到了尿床的甜头。

这是我们的分析，为了验证，我们决定采取对策：第二天