古诗词情境教学法的应用策略

古诗词是中华文化的瑰宝。有效开展古诗词教学，不仅可以提升学生的语文素养，还可以使其在古诗词学习期间，树立文化自信，传承先贤的家国情怀，学习古人的优秀品质，有助于落实立德树人的根本教育任务。然而，对于小学生而言，古诗词学习具有一定难度。教师可以应用情境教学法解决这一问题，降低学生学习古诗词的难度。一、创设古诗词教学情境的媒介应用情境教学法的基础环节是创设情境，合理创设情境可以让学生顺利进入学习状态。在古诗词教学中，教师可以通过多媒体、短剧、生活案例、故事等媒介，创设情境，达成教学目标。二、古诗词情境教学法的策略在合理运用媒介创设情境的基础上，教师要探索情境教学法的应用策略，在各个教学环节合理应用这一教学方法。（一）用于课前导入小学生学习古诗词有一定的畏难情绪，难以快速进入学习状态。教师可以将情境教学法用于课前导入环节，使学生在生动的情境中产生学习兴趣。学生对文本的了解不足，教师可以使用多媒体、故事和生活案例等媒介创设情境，形成良好的课堂学习氛围，调动学生的学习兴趣。以二年级下册《咏柳》的教学为例，教师可以借助多媒体播放视频，为学生介绍视频的背景资料。在多媒体的辅助下，学生可以在眼前呈现这样的场景——春天，草木泛绿，鸟儿鸣叫。在和煦的春风中，一些刚刚放学的儿童放下书包，匆匆忙忙地跑到空地上放风筝。小学生在晴朗的天气与同伴一起放风筝是一个很有趣的场景，学生的注意力会随视频内容的切换而变化，产生“享受春天”的想法。这样，教师便可以使用简洁的语言顺利导入本课课题：“作者看到这个春天的场景，使用28个字生动地描述了这一场景，大家能做到吗？”教师将情境教学法应用于课前导入环节，学生的学习兴趣便可以得到激发，主动探索如何用最简洁的语言生动地表述自己的见闻。（二）用于背景介绍在古诗词教学中，教师可以将情境教学法用于古诗词背景介绍环节，让学生进入作者的生活时代，看作者所看，想作者所想，更好地发挥古诗词的育人作用。以五年级下册《闻官军收河南河北》的教学为例，对于学生而言，想要与作者产生共鸣具有一定困难。教师可以以故事为媒介创设情境，分享杜甫的个人经历。这样，学生在听故事的过程中，便可以结识一位经历唐代由盛转衰、大胆揭露社会矛盾、对穷苦人民充满同情心的文人，理解其热爱祖国的情感，感知其饱经丧乱的经历。同时，很多影视作品中都有文人志士听闻国土得以收复、国家领土完整得以保护的消息时情感变化的场景，教师可以以多媒体为媒介，结合相关场景创设情境。最后，教师可以指出：“《闻官军收河南河北》记录了杜甫听闻战乱结束后的情感变化，被称为杜甫‘生平第一快诗。”教师通过情境教学法介绍诗人和古诗词的背景知识，学生可以自然地与作者相识，顺利进入古诗词情感分析环节。（三）用于走进文本教师可以将情境教学法用于古诗词文本分析环节，让学生在情境的辅助下品味诗词语言。在这个环节，教师可以创设新的情境，鼓励学生深入学习古诗词。以三年级上册《饮湖上初晴后雨》的教学为例，教师可以运用本课导入环节创设的情境，让学生对照教师分享的照片，赏析作者语言运用的精妙。在这个过程中，教师可以请学生对照西湖晴天的照片，解析“水光潋滟晴方好”一句中的精彩字词。在这个过程中，学生会提出“‘潋滟写活了西湖的样子”“‘晴代表‘晴天，可以给人快乐的感觉”“‘方说明作者游湖很舒适”等观点。同理，学生也可以对照西湖雨天照片，在真实情境中分析“山色空蒙雨亦奇”一句。学生完成前两句诗的分析后，教师可以将两张照片一起呈现，请学生分析这两句诗。学生体会“晴方好”“雨亦奇”的内涵，得出结论：无论晴天还是雨天，西湖都可以给人带来多层面的享受。教师结合情境引导学生鉴赏文本，可以使学生更好地体会作者语言运用之妙。（四）用于课后复习古诗词意蕴深厚，值得学生反复推敲。教师可以将情境教学法应用于课后复习环节，鼓励学生担任情境创设的主体，通过绘画、讲故事、表演短剧等方式创设情境，钻研所学古诗词，巩固学习效果。以四年级下册《清平乐·村居》的教学为例，完成课堂教学活动后，教师开展学科融合工作，鼓励学生通过绘画的方式创设情境，展示自己对诗词的理解。在这个过程中，教师要鼓励学生结合美术学习经验，巧妙运用色彩和线条突出作者的心理。通过这种方式，学生可以在情境创设期间，反复钻研辛弃疾用词特色和心理活动，合理设计画面的颜色、线条的形状、各个意象的位置和结构等。为提升学生课后复习的积极性，教师还可以为学生提供作品展示平台，使其能够以