初中语文各种课型模式初探

初中语文各种课型模式初探\o"初中语文各种课型模式初探（修改）"初中语文各种课型模式初探（修改为了进一步提高中学语文教学效率，我们有必要认真思考中学语文的课型教学，这是对语文教学“备课”和“上课”的进一步规范。一、课型特征最能反映中学语文教师的基本素质1、课型及课型的分类课的类型简称课型。它是教学过程的基本形态，一般是根据教学任务划分出来的课堂教学的类型。课型可以根据教学任务的不同、活动方式的不同、师生双方作用的不同等来对课型进行命名。按教学任务作为课的分类基点，课主要可以划分为：新授课、复习课、讲评课。课型的分类，因基点选择不同而有所区别。以中学语文的新授课为例，按内容的不同可分为：阅读课、口语交际课、综合实践活动课、写作课。其中，阅读课按师生教学活动的特征可再分为：讲读课、半独立阅读课、自读课；按文章的体裁又可分为：古诗词阅读课、说明文阅读课、记叙文阅读课等。2、课型与教学模式的关系教学模式是在一定教学思想和教学理论指导下建立起来的，在教学过程中比较稳定的教学程序及其方法、策略体系。教学模式的构建和运用要依据和反应课型的特征，使教学活动更贴近教学规律。课型是重要的教学模式之一，但课型与教学模式不存在一一对应关系；而且一种课型可以选择多种不同教学模式表征，一种模式可应用于多种课型。3、中学语文教师的素质在哪里体现？毫无疑问，在课堂上。怎样体现？起码的一点，就是课堂教学中找准文体类型和基本课型的坐标，即上出文体特征，上出课型特征。文体特征就是要按照不同的文体寻找不同的切入点。如散文要理清行文线索、抓住情感流露，训练动情朗读；小说要欣赏故事情节，分析人物形象，领悟主题思想；议论文要从中心论点出发，分清论据的侧重，知晓论证的方式，体会语言的严密。文言文要在扫清字词障碍，直译文言句段，落实特殊句式的基础上理解文意，知晓文理。二、课型的分类，因基点选择不同而有所区别。课型一般按教学任务作为课的分类基点，主要划分为：新授课、复习课、讲评课。结合语文教学中的课型特征就是要在课堂教学中充分体现各自的教学特征，分清课型，不含混在两三种课型之中，搞成四不象。新授课的课型模式及基本要求新授课：按“读透课文——理解文本——训练思维”的教学模式，引导学生发掘文章的思想艺术内涵。教师事前要读透课文，学生课堂要读熟课文；理解文本，就是要以整体阅读的方式引导学生把握文章“写的是什么，怎么写的，为什么这样写”这类问题；训练思维就是强调语文课堂教学设计要以训练学生的语言思维能力为根本。新授课的基本要求就是要教师引导学生与文本对话、与作者对话、与教者对话；在充分展示教师主导作用的同时，要注意启发和调动学生的学习积极性，通过朗读、听课、记笔记、讨论、口答、笔答等，调动学生主动参与，发挥学生的主体作用，培养学生的创造思维和听、说、读、写能力；同时要认真思考自己的教法和学习是否科学有效，认真思考如何使用现代教育技术。（一）现代文“阅读”讲读课教学课型（1）创设情境，导入新课。创设导入情境的方法很多，无论是创设直观情境、问题情境、想象情境等都要主要三点：密切联系所学内容、时间控制在1—2分钟、激发学生的学习兴趣。（2）朗读课文，整体感知。我们的语文课上，就应该听到朗朗的读书声。通过读书。让学生能基本把握文章的主要内容、写作思路以及作者的思想感情；通过读书，生发出读者个体的反应、体验和共鸣；通过阅读感悟，体现学生的自主学习，养成认真读书的习惯，初步具备搜集和处理信息的能力。①用教师真情来感化学生。②用整体感知来培养能力。阅读教学一定要体现年龄段的特点，一定要因文而异，一定要屏弃烦琐的内容分析，屏弃形形色色的老师牵着学生走的做法，引导探究发现，逐渐掌握学习方法，提高阅读理解能力。③用合作学习来组织活动。合作学习贵在通过探究，产生思维火花的碰撞和情感、认识的交流，群策群力、集思广益，把学习内容引申和拓展，在自读自悟的基础上，实现有效的、高效的学习。在汇报合作学习的过程中，进行讨论交流，甚至争论，教师加强调控、引导、避轻就重，不仅使学生学有所得，而且逐渐建构知识、方法，逐渐学会学习。④用充裕的时间来品读和悟读。要有目的地让学生的佳作“亮相”。可以是整篇“亮相”，也可以是片断“亮相”，更可以是某几句话、甚至是书写认真工整等细小内容“亮相”等，目的是最大限度地让优秀、有进步的学生在“亮相”中不但有一种成功的幸福感，而且进一步产生作文的动力。使其他学生在欣赏中产生敬仰和羡慕，并结合自己的作文情况，受到一定的启发。“亮相”的方法有多种多样，最常用的方法是让学生自己上台读他（她）的作文，也可以让其他学生读某个学生的作文，还可以让优秀学生拿着他（她）的作文，利用其他时间到别班去读，更可以把优秀学生的作文在班级、学校甚至校联网上进行展示等，总之，教师的作用是最大限度地给学生提供展示的空间，让学生在表扬和鼓励中步步提高。3．归纳失误，病文评说教师要把本次作文共同失误的地方进行归纳，并用一两篇有代表性的病文与学生共同进行评说。要分析失误原因，提出纠正方案。要对文不对人，不能轻易暴露病文作者的姓名，以保护病文作者的自尊心。4．对照佳作，查思问题教师在上一环病文评说的基础上，要列出一个最基本的修改提纲或最有代表性的美文佳作，供学生在参照中查思问题。查思问题的方式可以是自行查找，同桌商量，也可以是全班交流，出谋划策。要用批语的方式提出修改意见，然后和本人商量，相互间进行反馈。5.分层对待，再上台阶在学生认识到自己作文存在的问题以后，教师要对不同的学生进行分层对待。有的学生只要认真修改一下就行了，有的学生则要重写一次，有的学生还可从其他角度再写一篇。我们提倡把作文、周记合二为一，前一周上两节作文指导课，后一周上两节作文讲评课，每周一次作文，每次作文写两遍（指导后一遍，讲评后一遍），两个本子交换使用，既方便于教师的批改或检查，也方便于学生两次作文的整洁书写和相互对照。当然，个别优秀的学生，第一次作文就写得很好，且又不愿意再从另一个角度重写一次，那就要根据学生的实际情况而分别对待，或让他们按照训练序列超前作文，或让他们根据自己的生活灵感写一篇生活随笔。小练笔训练模式1．灵感捕捉生活是丰富多彩的，学生在观察和体验生活的过程中，常常有一些写作的灵感瞬时而现，这种灵感来源的主要渠道是语文课堂和学生的生活体验。教师不要把语文课和作文课分割开来，语文课无时无刻不是作文课。要在语文课上引导学生及时地捕捉灵感，给学生提供练笔素材，使学生既有啥可写，又经常有一种良好的写作冲动。2．若有所悟学生对灵感的写作冲动，常常只是一种客观的叙写欲望。要把素材变成一篇或一段很有意义的书面作品，就要引导学生提高对素材的感悟能力。要教给学生不同的感悟方法和技巧，小到遣词造句，大到对生活的认识、结构的安排和主题的提练等。总之，无悟则不能很好表达作者对写作的欲望，无悟则不能使素材成为一篇或一段有意义的文章。3．我写我心小练笔的内容和形式是灵活多样的，小到一点，大到多点；短到一段，甚至是一句或几句话，长到一篇，甚至是上、下篇或者是连续篇，但不管写什么，写长或写短，一定要引导学生“我手写我心”，这样才能写出自己的真情实感。4．迅速成文有了灵感，就要迅速成文，否则，生活的场景一变，灵感就会消失。要引导学生养成有感则写的良好习惯，不要等到灵感消失后再写，那样就不是原汁原味了，且写起来比较艰难，也写不出好的东西来。灵感成文的时间不是老师统一安排的，而是要让学生自己掌握。要相信，学生的写作兴趣一旦调动起来，他们有的是时间。5．每周限量小练笔每周不要太多，少则两篇，多则三篇，当然多者不限。要去消日记，因为根据多年来的教学实践，发现学生存在的问题多是材料缺乏，日记开始写着还行，但后来写着写着就中断了。所以，我们干脆把日记和小练笔合二为一，每周能完成二至三篇小练笔的任务，也就很不错了。6．定期检查小练笔不求精批细改，但必须定期检查。检查的次数一般是每周一次。要对不同的学生进行分层检查，且在检查中以表扬为主，并提出不断提高的标准。要给小练笔以展示的空间，使学生越写越想写，越写越会写，逐步养成写生活随笔的习惯，为大作文水平的提高奠定一个良好的基础。复习课的课型模式及基本要求复习课：按“明确考点——例题导入——总结要点（规律）——习题训练——师生点评——迁移训练”的模式构建复习课的课堂结构。明确：边复习边训练是复习的第一大特征；学生互评是复习效率的即时检测；教者即时点评是复习训练的小结；课后的迁移训练是复习效果的彻底检测。复习分为基础复习、专题复习和综合复习三个阶段，第一阶段重点是引导学生回归教材，指导学生将知识点连成知识线，形成知识面；第二阶段性重点是指导学生将已掌握的知识点、线、面形成知识网络；第三阶段重点放在对学生知识的查缺补漏和综合型、专题型的强化训练上。语文复习教学要讲求“慢”“实”“活”：第一轮复习适当慢一点，凡可能产生复习实效的，凡对回归教材有益的“慢”一点。同时要有逐渐缩减复习战线的意识，对不可能产生复习收益的板块、对包罗万象的复习资料可以适当删减一些，对综合性过强，偏生偏难的试题可根据班情作适当删减。复习是学生的事，讲求实效在于让学生有时间动手动口动脑复习语文，千万不要搞成“语文复习就是听老师讲”。评讲课的课型模式及基本要求评讲课：按“评命题——评试卷——评试题”的整体模式和“命题指向——审题要点——解题思路——错误原因——排除思维障碍”的模式构建评讲课的课堂结构。明确：评讲时要注重课堂教学的时效，即整张试卷的评讲进度，每堂评讲课的课堂容量。要做到重点问题重点讲，少数问题个别讲，没有问题就不讲，反对对答案式的逐题评讲。教学的重点应是讲试题涉及的考点，讲审题方法、解题技巧，讲共同性错误和典型错误，讲错因分析和归类，讲答题规范等。评讲阅读题，首先要引导学生从整体上感知全文，理清文章的写作思路。然后阅读题干,审视命题者的命题意图。最后找出题干指向材料的词、句、段。教师要在阅读材料和已知的参考答案间建立起一种可以进行推导的逻辑联系（这是要经过备课才能完成的，我们经常听到一些老师在课堂上临时编，一旦答案