初中英语学困生的成因及对策研究投稿

初中英语学困生的成因及对策研究投稿初中学困生的成因及对策研究所属县：横县单位：横县校椅镇二中姓名：何启络【摘要】：做好学习困难生的转化工作是教育教学中的重要课题。本文试图从学校、社会、家庭三个方面结合，探究学习困难生形成的原因，针对原因采取相应的对策，进一步提高教育教学质量。虽然学困生形成的原因各异，但只要学校、社会、家庭相结合，遵循教育规律，根据学困生的特点，因材施教，有的放矢，共同教育管理，是可以促使学困生不断转化和进步的。通过对笔者所在学校任教班级学生的状况分析，根据教育教学的规律和特点，就如何做好学困生的转化和提高教育教学质量这一课题进行了一些探索和实践。【关键词】：学困生成因转化策略一、问题的提出笔者所在的横县校椅二中是一所公办初中学校，地处镇龙乡、云表镇、陶圩镇、石塘镇，的交接地段，外来人口偏多，居民成分复杂，学生生源较差，学困生比例很高，一直是制约学校教育教学发展的重要瓶颈。什么是学困生?首先对此应有一个明确的界定。学困生应理解为在知能品格的培养和获得方面遇到困难，造成障碍，仍未能达到的基本要求，成为合乎标准的学生。这样理解的前提是承认学生是在前进中，之所以后进，是进步受阻而非是学生本身的弊病或其本性如此。根据一些专家和学者的调查研究表明：成绩最大和成绩最小的人之间，最明显的差异不在于智力水平，而在于是否具有强烈的学习动机、旺盛的学习兴趣、较强的进取精神和顽强的意志等非智力因素的作用。心理学家也指出：心理因素中的智力因素在人才的成功中只是一个基本因素，非智力因素在人才成功中也起着非常重要的作用。在教学工作中，我们所遇到的后进生多数是非智力型学困生。二、学困生的成因为了能成功地转化英语学困生，大面积提高教育教学质量，笔者曾对自己所教的两个班共100名学生的学习情况进行了问卷调查，辅以个别谈话、座谈等形式。通过一系列的调查了解，我发现农村普通初中学困生的形成是受到多种因素影响的。2.1、学困生形成的内因

我校是一所普通农村初中，多数学生是小学直升而来，他们大多数为原小学的“双差生”（现称为学困生），表现为纪律散漫，学习成绩很差。笔者对所教101、105两个班学困生采用问卷调查结合谈话调查法，把获得的资料，进行会诊，把学习困难生形成的主要原因分析列表如下：原因：学习态度差学习无兴趣学习缺乏毅力学习基础差学法不当智力因素学生人数：1088541比重%：28222214113

从上表可以看出：智力因素占3%，其他因素占97%，而其中情感问题占72%。他们中有的对学习的重要性和必要性缺乏足够的认识，导致没有较强的求知欲，学习兴趣不浓厚，学习态度较差。有的自制力差，缺乏毅力，情感脆弱。遇到困难或挫折就情绪低落、消沉、自暴自弃、丧失信心。当然学习基础差、学习方法不恰当以及没有养成良好的学习习惯也是重要因素。2.1、学困生形成的外因2.2.1、家庭环境不利。家庭教育是教育的重要组成部分，对学生的成长起着潜移默化的作用。不利的家庭环境对学生的性格和态度都会产生负面影响。农村普通初中的学生家庭多在小镇或农村，家长文化程度不高，他们基本无能力指导子女学习。同时大部分学生的父母或一人或两人同时到外地去打工。这样，他们对子女的学习就不能提供必要的监督。2.2.2、学校因素。政府对农村普通初中教育投资的经费不足和现代化电教手段的认识不足导致学校的教室、教学设备不足。由于没有现代化的教学设备，这给老师组织新颖的课堂教学带来了一定的困难，因此出现了“新教材、老教法”、“教师讲、学生听”的旧局面，影响了教材的落实。同时，农村普通高中的班额较大，教师难以照顾到不同层次、不同学力的学生。2.2.3、教师因素。部分农村小学教师教学质量偏低，造成了部分学生在小学时已经是学困生了。到了初中，面对难度加大的教材，他们自然摘不掉学困生这顶帽子。同时，部分初中教师没有根据学生现有的基础调整教学计划，不灵活选取教学内容，也是导致学生学习困难的原因之一。2.2.4、教材因素。现行的初教材内容多且难，衔接坡度大，更加大了教与学的难度。教材的难教难学、实用性不强及变换频繁，也是产生农村普通初中学困生的重要原因之一。三、转化农村初中学困生的对策3.1、重视对学困生的家庭教育。家庭对子女的教育起着至关重要的作用。对于常年在外打工的父母来说，家庭教育的内容不能仅仅停留在对孩子学习成绩的关心上，而更应该从情感的角度去关心和爱护他们，多和他们进行感情上的交流，发展良好的、亲密的亲子关系。另外，还应经常与子女的任课教师、班主任联系，了解他们各方面的表现。再者，还应十分重视孩子监护人的选定问题，应尽可能把子女寄放在有一定学习环境，比较有文化的，并且有一定责任感，能更好地监督和指导自己孩子的亲朋好友处。必须注意的是，家长对孩子的关心是至关重要的一环，缺少了这一点，任何其他措施都无助于学困生教育问题的解决。

3.2、

建立互信关系，消除抗拒心理

在转化过程中，转化者应创设一种融洽与互信的气氛，对学困生采取一种尊重、接纳而又富有同感的态度，并予以支持与鼓励，使气体认到这种同感与尊重。在整个转化过程中，都要不断地向学困生解释转化中的保密原则，老师回忆维护学困生的利益为重，使气放心。初次接触学困生，由于陌生，学生往往会感到紧张与不安，老师不应要求他立即袒露其内心世界，而借着与他有关的话题既有技巧的法问，创设一种温馨自然的氛围，不可能一蹴而就。因此，教师需要向学困生指出他的抗拒心理并加以尊重，协助学困生自我探讨并整理有关信息，认识到自身防卫和抗拒的原因及其表现方式对自己生活的