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新课程下课堂教学

上海市首届名教师、名校长培养工程导师程华第1页新课程下课堂教学

（讲话提要）

一、新课程几点认识

1、课程界定思索

2、新课程实现三大转变二、新课程下课堂教学

1、事实层面上“教什么”

2、技术层面上“怎么教”

3、价值层面上“为何”

第2页

新课程几点认识

课程界定思索

课程历史沿革课程界定课程界定几点共识从课程管理到课程领导

新课程实现三大转变

课程政策教材编制教学方式

第3页（1）课程历史沿革孔颖达（574年—648年），字冲远（仲达、

冲澹），冀州衡水（今属河北）人。孔安之子，孔子三十二代孙。唐朝经学家。孔颖达：“救护课程，必君子监之，乃得依法制也”。

对于教育制度、教学课程安排、执行，一定要有智慧有德行人来掌管，才能够依照

法度（正确之法和自然之法）来保持和执行。

课程界定思索第4页朱熹（1130年-12）南宋著名理学家，思想家。字元晦，号晦庵。徽州婺源（今江属西）人。绍兴十八年（1148）中进士，赠太师，追封信国公，改徽国公。在《朱子全书·论学》中，朱熹屡次提及课程，如“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作工夫”等。对学习课程态度、方法：应该牛吃草“反刍法”“宽著期限”地让学生慢慢消化。学习进度安排要按就班“紧著课程”，不需要等全部人全都懂了才进行下一阶段学习。课程界定思索第5页课程界定思索

这里即使没有对“课程”明确界定，但含义是很清楚，仅仅指学习内容安排，次序和要求等。没有包括教学方面要求，与现在对课程了解略有差异。十九世纪八十年代，英、俄等国才出现“课程”一词。作为课程组成部分学科，出现得更早。孔子六艺：礼、乐、射、衘、书、数，陏唐《四书五经》：论语、孟子、大学、中庸；诗、书、易、礼、春秋等。古希腊七艺：文法、修辞、逻辑、算术、几何、天文、音乐等。第6页

课程界定思索

（2）课程界定关于课程讨论，不论中外都进行了数百年。课程论作为一门独立学科，迄今也已靠近百年。但中外学者对课程定义五花八门，智者见智、仁者见仁。

·学校意在帮助学生到达最正确学习效果而准备有计划一切经验。

·学校有计划地引导学生取得预期学习结果而付出综合性一切努力。

·以课方式安排学生学习机会过程。

·学校一切工作总和。

·课程是提供学生奔跑而且对学生发展有益跑道。第7页（3）课程界定几点共识

课程是一个连续和动态过程，从理想课程到现实课程有五个阶段：意识形态计划课程；列入计划正式课程；编写教科书感知课程；教师备课、上课操作课程；学生学习这门课程体验课程。

计划水准

课程是有计划，没有计划不是课程。

实施水准

课程是强调过程，课程意义在实施。实施可从以分成两类，一是教学、二是变革。

结果水准

课程还是强调结果，要从学生素质改变，看课程改革成败。课程界定思索第8页课程界定思索（4）从课程管理到课程领导课程领导研究兴起于20世纪70年代，近年来在我国受到关注，当前进行新课改中，学校课程领导更是主要。课程领导是：

实践方式

引领、统领课程改革和开发过程和结果。

活动系统

凡是发生课程改革和开发地方，国家、学校和课堂都需要课程领导。

管理模式

意在摆脱自上而下科层式管理思想和官僚体制监控、管制，表达一个民主、开放、沟通、合作新理念，领导者和所属人员共同探究课程改革和开发。第9页

新课程实现三大转变

（1）课程政策：集权—

分权（2）教材编制：学科中心主义—

社会建构主义（3）教学方式：传递中心—

对话中心社会建构义主要观点

·科学学习不是从零开始，而是基于原有知识背景。

·科学学习不是现存知识、信息简单接收，而是在原有经验基础上重新建构。

·学习是个体建构过程，也是社会建构过程。教育源于生活、回归生活、高于生活。第10页

新课程下课堂教学

事实层面上“教什么”

“教什么”和“怎么教”国家课程校本开发校本课程独立开发

技术层面上“怎么教”

课堂教学一定之规课堂教学五个关系课堂教学有效性

价值层面上“为何”

少一点新口号少一点跟风少一点“量尺子”第11页

事实层面上“教什么”

（1）“教什么”和“怎么教”

教学既科学也是艺术，“教什么”属于科学范围，含有能够重复和能够迁移特点。“怎么教”属于艺术范围，含有个性化和即时性特点。只关心“怎么教”教育是没有灵魂教学，只是关心“教什么”教学是没有肉体教育。改革说到底是一个选择，内容与形式上选择。“教什么”是教学内容选择，“怎么教”是教学方法选择。教学内容改革是比教学方法改革更强烈、更重大改革。

第12页（2）国家课程校本开发国家标准不动，基本结构不改，动是让课程更符合实际，改是让课程更适合学生。

一是关注教材了解，把握难点和重点，二是关注学生盲点和兴奋点，把握兴趣和兴趣。这是二次开发，不是重新编一套教材。目标是使国家课程更适合学校和学生。

适合才是最好、最有效。

事实层面上“教什么”

第13页事实层面上“教什么”（3）校本课程独立开发微型课程开发，能够是结合学校办学特色特色课程开发；也能够是符合学生需求个性化课程开发。最常见是，教师在课堂里开发微型课程，他们不

是类似数学、物理那样国家课程，而是从微型教材入手，对国家课程一个补充和完善。

第14页（1）新课程下课堂教学一定之规

·教会还是学会？从以教为本到以学为本。

从文化传统看，“以教师为中心”文化“浸泡”了我们每位教师教学观念，久而久之形成了相对稳定传递式教学观念。从职业传承看，每位教师都受教于以教师为中心传递式课堂教学。走上了教师岗位后，也模仿起先辈教学行为，形成了相对稳定传递式教学观念。这种在意识形态层面上已经固化了“东西”，改变起来有相当难度。

技术层面上“怎么教”第15页

·独占还是开放？创造条件让学生主动参加。

以学为本课堂，就是要把课堂时空更多地向学生开放。从过去教师独占课堂到让学生有更多机会参加课堂，让他们动起来，动脑，动手，动眼，动耳，动嘴，真正做到解放学生。让学生参加课堂，不是简单地从“满堂灌”到“满堂问”。解放学生过程也是表达教育智慧过程，其中就蕴含着详细而微妙教育智慧，也表达践行新课程改革实践品格。

技术层面上“怎么教”第16页·对手还是搭档？教师要重新审阅自己角色。

课堂教学改革，从某种意义上说就是教学要素之间关系重新调整，比如教师与学生，学生与学生，学生与教材，教师与教材以及教师与教师之间关系。在这些关系中，首要是教师与学生关系。从课堂中主导者到新课堂下指导者、引导者、组织者、合作者。角色转换不会一开始就拿捏得非常得体与准确，但这种转变确实是新课堂下教师必须完成蜕变。

技术层面上“怎么教”第17页

·实现了理念深度转型策略：

“吃”是指“行动”，“尝”是指“提升认识、观念转型”。

“先吃后尝”策略在行动中体验，在体验中感悟，在感悟中提升认识。

“边吃边尝”策略进行尝试性改进，定时总结与反思。

“先尝后吃”策略组织观摩和学习，从感性认识逐步上升为理性认识。

技术层面上“怎么教”第18页技术层面上“怎么教”（2）新课程下课堂教学五个关系

·

教育与教学课堂教学是学校育人主要阵地，发挥课程和学科育人功效是课堂教育灵魂，所以科学合理、全方面准确课堂教学定位是实现有效教学基础。新课程下课堂教学必须在正确处理知识和技能、方法和能力同时，更要注意情感和责任方面培养。

一堂好课，必定是“教学”和“教育”有机结合。第19页技术层面上“怎么教”

·

预设与生成对课堂教学目标、内容、进程、条件“预设”是成功基础，表达了教师价值追求，是长久经验积累表现。教师对学生差异性与发展性预测不可能绝对正确，所以教师必须给学生留有“生成”空间、给学生享受“生成”权利。

一堂好课，必定是“预设”和“生成”完美整合。第20页“三个关注，两次反思”备课原型结构三个关注关注自我、关注文件、关注收获两次反思理念更新、行为改进

原行为阶段新设计阶段新行为阶段本身与他人差距设计与现实差距更新理念改进行为技术层面上“怎么教”第21页技术层面上“怎么教”·接收和探究接收学习是最有效、最准确、最经济向学生传递知识方式。利用讲授法教学不易发挥学生学习主动性、积极性，不易培养学生主动探究意识和能力。尝试教学是探究教学常态形式，它便于操作、花费时少、收效显著。一堂好课，必定是“接收”与“探究”相互兼顾。第22页

美国著名学习教授爱德加·戴尔1946年

首先发觉并提出学习金字塔。形象地显示

在两周以后平均学习保持率多少。听讲-----5%

阅读-------------20%

多感官接触知识--------30%

交流合作讨论------------------50%

自主探究取得知识------------------------70%

教他人掌握知识-------------------------------------90%技术层面上“怎么教”第23页技术层面上“怎么教”

·自主和合作

我们看重学生“独立思索”能力和方法，也重视学生

“自主学习”意识和行为。但当代社会更关注学生沟通交流、团体合作素养培养。合作学习基本要求，包含合作需求、角色分工、结果共享等。应该勉励学生在自主学习基础上发展合作学习能力，在合作学习中担负个人责任。

一堂好课，必定是“自主”与“合作”相辅相成。

第24页技术层面上“怎么教”

·教育和技术

人类在传递、取得、积累和应用各种知识或文化过程中，最早是甲骨文和木石等原始工具，以后有了纸、笔、墨，再后耒有了粉笔、黑板，这些称为实体媒介、实物工具。人类科学技术进步，新工具不停产生，尤其最近几十年，电脑、网络等数字化媒体和虚拟工具出现，人类生存状态己经开始彻底改变了。科学技术促进人发展，助推教育转型，但不能决定人发展。人发展是一个不停文化薰陶长久过程。

一堂好课，必定是“工具”与“教育”相互促进。

第25页·教育和技术云课堂概念内涵：以学生为中心，以任务为目标，以协作为形式，以技术为伎俩，以数据为支撑，构建个性化学习环境。云课堂目标追求：

促进课堂教学有效性。教师有效教学和学生主动学习。促进良好个性化学习环境构建。

促进学生高阶思维能力和群体智慧发展。

技术层面上“怎么教”第26页（3）新课程下课堂教学有效性

有效课堂，既不是简单提髙知识储存效率，也不是简单提髙知识提取效率，而是二者综合考虑。要将提取知识方法和策略，融合到学生原有知识储存方法和策略之中。效果储存知识能力。效用提取知识本事。效益储存知识与提取知识综合考虑。知识储存与提取，贯通学习、教学整个过程。技术层面上“怎么教”第27页价值层面“为何”

（1）少一点新口号，多一点草根式研究一些理念被遗忘后又重新提出时，它就是新。一些理念从含糊变成清楚时，它就是新。