大学教师论文六篇

大学教师论文六篇

高校老师论文范文1

“反思”一词由来已久，从中国的儒家思想到西方哲学中都强调通过反思对自我进行反观、修正，从而进一步提升自己的思想或行为观念。但最先对教学行为中的“反思”(reflectivethinking)进行深化讨论的是美国教育哲学家杜威。在1933年，他论述反思是思维的一种形式,是能够使人们的行动具有深思熟虑和自觉的方式；是个体对于任何信念或假设，按其所依据的基础和进一步推导出的结论,对其进行的主动、反复、长久和周密的思索。考文德希德曾说过：“胜利的有效率的老师，倾向于主动地、制造性地反思。”美国学者C.L.Posner也曾提出了一个老师成长的简洁公式，Experience+Reflection=Growth(老师的成长：阅历+反思)。在总结了杜威、伯莱克等国外闻名学者的讨论基础上，我国学者将“反思性教学(ReflectiveTeaching)”定义为：“教学主体借助行动讨论，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来，努力提高教学实践和理性，是自己成为学者型老师的过程。”

总言之，“反思”被广泛地看作是老师职业进展的打算性因素，是新手老师转变为专家老师的一种方式和途径，是促使老师的教学参加更为主动、专业进展更为乐观的一种手段和工具，对改进教学、促进教学质量提高的有效途径。

二、反思型高校英语老师现状调查

国内学者将教学反思活动涉及的方面内容做了归纳，包括：对教学实践活动的反思、对个人阅历的反思、对教学关系的反思、对教学理论的反思、对教学过程的反思、对教学技能的反思、对教学效果的反思。[7]Bailey等人归纳出反思型还有以下表现：端详、制定方案并试图解决课堂实践中的逆境，意识到他／她带入教学的假设和价值观并对它们进行质疑，留意他／她所工作的学校环境和文化环境，参与课程开发，为学校的转变付出努力，为个人的专业进展负责。依据上述关于教学反思的内容和表现的总结，“教育现代化背景下的高校英语老师教学反思讨论”教学改革项目对54位浙江树人高校的高校英语老师(含专职和外聘)进行了有关“反思型高校英语老师”问卷调查，深化了解多年龄层的高校英语老师是否有自觉的教学反思意识和行为、是否成为反思型老师。

(一)高校英语老师的职业进展紧迫性在受问卷调查的54位高校英语老师中，40周岁以下的有43人，占总人数的79.6%；教龄在10年以下的有35位老师，占总人数的64.8%。这一结果也反映出高校英语老师队伍的年轻化和朝气活力，同样也说明大多数高校英语老师正处在事业上升阶段、面临更大的职业压力和紧迫性、更需要不断地通过反思提高自身水平。在回答“是否感到职业带来的压力感”的问题时，共有34位老师选择“常常感到压力”，占63%；另有35.2%老师会“时而感到有压力”；54位老师中只有1位选择“没有压力感”。同时受调查老师中没有一位老师觉得“没有学习的必要”，87%的高校英语老师共47人觉得“特别有学习的必要”。这两个问题都反映出高校英语老师对职业进展紧迫性的充分熟悉，明白自身的进展和不断学习充实自己息息相关。

(二)高校英语老师的教学自主反思绝大老师意识到需要不断完善自己以达到职业进展的需求，而在这些受调查的高校英语老师中30位老师认为“最有利于促进老师成长的方式”就是“自我反思”，占总人数的55.6%。关于回答问题“您是否会在课后反思自己课堂教学的优缺？”时，没有一位高校英语老师选择“很少”项，全部的受调查老师都进行不同频率不同层次的教学反思；而且同时都会或多或少地把反思结果运用到之后的教学中去。同时课下94.5%的老师会进行专业相关的学习充实自我，仅职业相关书籍的阅读就有79.6%老师能达到每周5小时。而全部的这些自动反思行为都与教龄、年龄、性别、职称、学位无显著性相关，P值均大于0.05，说明高校英语老师队伍整体都较具有反思精神，绝大多数老师都是不同程度的反思型老师。

三、高校英语老师对结合现代教育技术的教学实践的反思现状

随着教育信息化、现代化的进展，教育理念、教育技能、教育关系等都发生了革命性的巨大变化，老师的教学活动和过程都被给予了极其鲜亮的时代特征。多媒体、网络技术和设备等现代教育技术的广泛运用在高校英语教学改革过程中，这时老师的教学反思的内容和焦点势必受到教学媒介的影响。(本项目中讨论对象主要是广义上的多媒体技术，指的是能传播文字、声音、图形、图象、动画和电视等多种类型信息的手段、方式或载体。包括电影、电视、CD-ROM(compactdiscread-onlymemory)、VCD、DVD(digitalversatiledisc)、电脑、网络等。)在大量使用教育技术和设备的英语教学过程中，老师的反思会有些怎样的转变和特征呢？高校英语老师是否已经适应并有效地利用多媒体技术呢？教改项目连续通过讨论上述54位高校英语老师课堂内外运用现代教育技术的状况来了解他们的教学反思。使用多媒体、电脑、网络等现代技术和设备运用于高校英语教学实践中后，85.2%的受访老师认为备课时间有所增加；同时72.2%的老师会关注同学的课件使用的反馈状况。最终54位老师中的52位认为运用现代教学手段的多媒体课堂和课下网络平台的结合模式比传统英语教学更具吸引力和学习效果；88.9%的老师认为课堂内外的教育技术学习运用也促进了自身职业进展。85.2%的老师会依据不同班级的课堂反馈状况调整上课内容、课件制作、技术运用等；90.7%的老师会为了课堂教学不同程度地运用现代教育手段查找整理教学资源；常常从网络猎取资料的老师占总数的77.8%；其中资料以音频、视频为主，占各类网络资源的74%。同时通过SPSS相关性数据讨论得出结果，年龄与老师教学资料的选择途径和形式、年龄与教学资料重组程度均呈显著负相关，P值分别为0.013和0.007。反映出年龄越轻的老师更情愿通过互联网查找、多媒体使用、网络平台搭建等手段反思充实教学内容和方法，也更乐观地不断修正教学资料。

四、结语

高校老师论文范文2

1.1老师参与体育熬炼的认知态度

认知态度体现了老师对于体育熬炼的认可程度,从调查表可知,高校老师作为高学问人群,对体育熬炼的价值及作用有了较好的熟悉。认为体育熬炼“特别必要”的有87.2%,而认为体育熬炼“可有可无”和“没必要”的分别仅占11.7%和1.1%,由此可见,这对于体育活动的开展而言具有重要的进步意义,随着社会水平的日益提高,大多数老师有着追求健康的意愿,有进行熬炼的要求。

1.2老师参与体育熬炼的动机

调查结果表明,四川农业高校老师参与体育熬炼的首要动机是“强身健体”,占总百分比的92.6%,由此印证了“身体是革命的本钱”这句老话。“愉悦心情”占了71.3%,高校老师作为高校同学进展道路上的重要领导者,面对着繁重的工作的压力以及生活中的压力,他们也深知适量的参与体育熬炼不仅可以强健体魄,还可以释放压力,愉悦心情,陶冶情操。其次,“衰弱减肥”这一块也占有相当大的比重(45.7%)。经济基础打算上层建筑,随着社会的进展,人们对于生活的要求不再局限于温饱,他们开头追求精神文化类建设,运动已成为时尚的象征,所以许多老师(35.1%)把体育熬炼作为“爱好爱好”。也有32.1%的老师是为了“陪家人熬炼”,促进家庭和谐。颈、腰椎疾病是大多数老师都患有的职业病,有部分老师参加体育熬炼就是为了“防病祛病”,占了总百分比的29.8%。以“社会交往”和“打发时间”为熬炼目的所占比例则相对较少,分别为10.6%和4.3%。

1.3老师参与体育熬炼的频度

在四川农业高校老师体育熬炼的运动频度上,调查显示,每周参与“1次”体育熬炼的老师有40.4%,28.7%的老师每周参与“2次”体育熬炼,22.3%的老师每周参与“3次及以上”的体育熬炼,8.5%的老师“不参与”体育熬炼,其中每周只参与一次熬炼的比例高达40.4%,甚至还有8.5%的人根本就不熬炼。结果表明,老师参与体育熬炼的频度不够,总体来看还不够抱负。所以,四川农业高校老师的熬炼频度还有待加强。

1.4老师参与体育熬炼时间的持续性

由问卷调查表可知可见,一次熬炼持续时间在“30min以下”的人数最多占总人数的46.8%,一方面说明老师参与体育熬炼的时间不长,另一方面说明四川农业高校老师参与有氧熬炼的意识还有待提高。32.9%的老师每次熬炼持续时间在“30-60min”,共有14.9%的人每次熬炼持续时间在“60-90min”以上,仅有5.3%的人每次参与体育熬炼的持续时间在“90min以上”,此结果表明,应大力提高老师参与体育熬炼的有效时间,加强有氧熬炼意识,促进老师健康水平的进展。

1.5制约老师参与体育熬炼的因素

依据调查结果显示,影响老师参与体育熬炼的因素主要是“工作忙”(66%),“缺少体育活动组织”(54.3%),“场地器材不足”(51.1%)。其中工作任务繁重是制约老师参与体育熬炼的最大因素,特殊是许多年轻老师为了评职称,需要利用大量业余时间去进行科研活动,压力非常大。缺少体育活动组织和场地器材不足是影响老师参加体育活动的外界因素,四川农业高校老师进行体育熬炼一般选择在业余时间进行,而这个时间段正是同学的下课时间,是人们参与体育活动的高峰期,而学校的体育场地设施终究还是为同学而设置的,并没有为老师特地设置场地以及体育设施,这严峻削减了老师参加体育熬炼的机会。因此,学校应当加强体育场地设施的建设和管理体制的完善,为老师参与体育熬炼、促进身体健康供应有力的保障,老师们的身体素养得到了提高也就能更好的投入到工作和科研中去,为社会培育出更多有利人才。雅安气候类型为亚热带季风性潮湿气候,常年多雨,这也是影响四川农业高校老师熬炼的一个重要因素。其他影响老师参与体育熬炼的因素依次有:“缺少习惯”(35.1%),“缺少指导”(31%),“没爱好”(22.3%),“无同伴伴随”(27.7%),“健身消费太高”(9.6%)。总的来说,没时间、缺少习惯、不感爱好这些制约老师参与体育熬炼的主观因素说明他们参与体育熬炼的意识还不够;其次,针对缺少组织、缺少指导等制约因素而言,说明组织活动开展不够;而对于场地器材等不足的问题,就应增设一些新兴的,时尚的,老师感爱好的器材,提高他们参加体育熬炼的爱好。随着社会的进步,老师待遇不断提高,现在需要的是培育老师参加体育活动的爱好和良好习惯,以及组织多样性的体育活动,促使体育活动广泛开展。

2结论