一年级语文下册第三单元第四单元教案

一年级语文下册第三单元第四单元教案

一年级语文下册第三单元教案

教材分析：

本单元围绕“快乐”这个主题，安排了三篇课文：《小公鸡和小

鸭子》《树和喜鹊》《怎么都快乐》。通过对本单元课文的学习，引

导学生明白未来的社会是一个人们交流互动，空间不断扩大的全球化

的社会。因此个体要学会融入到集体生活中，团结友爱，互帮互助,

你中有我，我中有你，才会感到真正的快乐和幸福。本单元还安排了

“语文园地三”，包括“口语交际”“查字典”“日积月累”“和大

人一起读”等内容。

学习目标：

1.会认37个生字，会写20个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵部分课文。

3.学会用音序查字法查字典，激发学生识字的兴趣。

4.通过课文的学习和课外朗读，激发学生的阅读兴趣，让学生懂

得学会为他人付出是一种快乐。

学习重难点：

1.会认37个生字，会写20个生字。

2.学会用音序查字法查字典。

3.通过课文的学习和课外朗读，让孩子们懂得学会为他人付出更

是一种快乐。

学情分析：

学生是语文学习的主体，老师是学习活动的组织者和指导者。本

单元的教学应在师生平等对话的过程中进行。充分激发学生的学习兴

趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方

法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。

课时安排：

5.小公鸡和小鸭

子..............................................2〜3课时

6.树和喜

鹊.....................................................2〜3课

时

7.怎么都快

乐...................................................2〜3课时

语文园地

三...................................................2〜3课

时

5小公鸡和小鸭子

课程标准：

这是一篇引人入胜的儿童小故事，课文通过小公鸡捉虫子给小鸭

子吃，之后小鸭子又救助不会游泳的小公鸡的故事，告诉我们伙伴之

间，要团结友爱，互相帮助。《语文课程标准》指出：要指导第一学

段的学生能通过阅读，向往美好的情境，关心自然和生命。在这个环

节中，通过图文对照，想象画面；词句比较，体会情感；角色体会，

感受内涵。从而让学生获得教益。本导学案设计重在引导学生进行想

象读文识字，激发学生的学习兴趣，从而增加学生对课文内容的理解。

在识字教学中，引导学生发挥主动性，激发学生写字的兴趣。

教材分析：

本课是一篇童话，课文饶有趣味地讲了小公鸡和小鸭子的不同习性，

以及他们团结友爱、互相帮助的美德。这篇童话语言简明易懂，学生

借助图画读几遍就能了解大致内容，在教学中要引导学生走入课文所

描述的情境中，尊重学生的主体地位，以读为主，理解课文内容，知

道小鸭子嘴巴扁、会游泳，小公鸡嘴巴尖、不会游泳，并从中受到要

团结友爱、互相帮助的教育。

教学目标：

1、认识“块、捉”等13个生字和提土旁1个偏旁；会写“他、河”

等7个生字。

2、通过朗读比较，联系上下文，了解“吃得很欢、偷偷地、飞快地”

等词语的意思，体会加上描写动作性状的词语使句子更加形象生动。

3、正确流利的朗读课文，读准“不”字的变调；通过角色体验读好

小公鸡和小鸭子的对话。

4、了解小公鸡和小鸭子不同的生活习性，感受小伙伴之间互相帮助

的美好情感。教学重难点：

学情分析：

这是一篇生动有趣的童话故事，本课按照事情发展的顺序进行叙

述，条理清楚，语言浅显，特别易于激发儿童的学习兴趣，学生可以

借助拼音自主认识生字，但对于识记字形还存在一定的困难。在自主

读文的基础上，大部分学生都能了解故事的主要内容，体会到小公鸡

和小鸭子之间的相互。因此在教学中，教师要充分尊重学生的主体地

位,鼓励学生自主识字，交流对汉字的识记方法，并给予必要的指导，

以巩固识字效果，提升学生的识字能力。在理解课文的过程中，老师

要发挥自身的主导地位，在学生了解课文主要内容的基础上，进一步

引导他们思考：从哪些地方可以看出小公鸡和小鸭子之间的相互关心,

再以此为核心问题，带领学生品读文中的相关语句和人物对话，帮助

学生进行深度阅读，初步培养他们的阅读能力。

课前准备：

1.（1）课文朗读动漫。⑵小鸡、小鸭的相关知识。（3）教学辅助课件。

（教师）

2.了解小鸡、小鸭。（学生）

课时安排

2课时。

教学过程：

第一课时

、图片引入，激发兴趣

1.谈话导入：小朋友，今天我们的课堂上来了两只可爱的小动物，

你们认识吗？（出示小鸡和小鸭的图片。）喊喊他们的名字，和他们打

打招呼吧！

板书：小公鸡小鸭子

2.结合图片，说说是怎么认出他们的。（他们长得不一样。嘴：小公

鸡尖嘴，小鸭子扁嘴。脚：小公鸡脚趾分开，小鸭子脚趾间有蹊相连。）

3.继续板书“和”，揭示课题。

4.齐读课题。“和”在题目中是什么意思？（“和”表示事情发生在

小公鸡和小鸭子之间。那么，小公鸡是怎样对待小鸭子的？小鸭子又

是怎样对待小公鸡的？）

设计意图：课堂伊始，以介绍新朋友的方式导入，揭示课题，学生顺

势借助图片说出小公鸡和小鸭子的不同点。这样充分调动了学生的积

极性，为学生营造出轻松愉悦的学习氛围。

二、识记生字，初读课文

1.自由读课文。

⑴借助拼音，把课文读一读，遇到不熟悉的字画出来，多读几遍。（生

自由读课文，师巡视。）

（2）用自己喜欢的方法识记生字。

2.检查生字。师：小公鸡和小鸭子带来了一些生字朋友，你们能读

准它们吗？

出示生字词：

kuairzhudjlzhiyansitoutoudehushen

一块儿捉不到急得直哭淹死偷偷地忽然身边

(1)指导朗读，注意读准儿化音“一块儿”；“偷偷地”中“地”读

轻声；“身边”的“身”读前鼻音。

⑵指名当小老师，带领同学读。

⑶开火车朗读。

(4)齐读。

3.趣味识字。

⑴用转转盘的方法识字：也一他一地。

①转盘游戏读生字。

②指导书写：“也”是独体字。跟着老师书空笔顺：横折钩、竖、竖

弯钩。出示生字“他”“地”，与“也”字进行比较，找出变化。(这

两个字左窄右宽，“也”字的起笔要收，要有避让。)

认识部首一”。注意第三笔是提，不是横。

③教师范写，学生描红，教师提醒写字姿势。

④反馈、评价。

⑤组词。

(2)说说自己识记其他字有什么好办法。

［如：“河”，左右结构，用部件组合法记字形，左边三点水，右边

“灯”字去掉火字旁(丁)，在横下加个“口”字，(可)。书写要点:

①整体位置，左窄右宽。②部件位置：三点水，第一笔靠右，二、三

笔对齐。“哥”，巧记：两个“可”字放一起，注意第一个“可”的

钩去掉。书写要点：上下两个“口”字右边压竖中线。］

⑶教师范写，学生仿写。

(4)听后评议，相机正音。

设计意图：在第一学段的阅读教学中，识字是重难点。为激发学生识

字的乐趣和自主性，采用“圈一圈、比一比、玩转盘”等各种方式认

识、熟悉生字。这样能较好地使学生喜欢学习汉字，有主动识字、写

字的愿望。

三、再读课文，了解大意

1.带着生字词再读课文，要求：字音读准，句子读通顺。

2.指名分段读课文，其他学生边听边思考：小公鸡和小鸭子之间发

生了什么事？

3.出示填空。

(1)小公鸡和小鸭子一块儿出去玩，小公鸡在草地上，小

鸭子O小公鸡就捉虫子给小鸭子吃。

(2)小鸭子至IJ河里,小公鸡也到河里，差点儿

,救了他。

设计意图：小学第一学段的阅读教学，尤其要重视培养学生良好的阅

读习惯。训练学生带问题听读课文，不仅可以在整体上感知全文，还

能让学生学会思考，提高思维能力。

四、布置作业

1.书写生字“也、他、地、河、哥”。

2.朗读课文。

第二课时

一、复习旧知

1.开火车读课文词语。

2.指名朗读课文。

设计意图：温故而知新。通过复习词语与朗读课文，巩固了对课文的

了解，为下面的学习打好基础。

二、图文结合，了解内容

1.老师范读第1自然段，学生跟读，指导读好儿化音“一块儿”。

2.结合插图，学习第2自然段。

⑴指名读课文，大家思考问题。

①小公鸡和小鸭子来到什么地方？

②他们一块儿做什么？怎么样？

③谁帮助谁干什么？

⑵说说小公鸡是怎样捉虫的。他捉到了很多虫子，心情怎样？（高兴

极了。）

⑶指导朗读，读好句子“小公鸡找到了许多虫子，吃得很欢”。读

出高兴的心情。

⑷小鸭子为什么捉不到虫子？（小鸭子的嘴是扁扁的，脚有蹊连着,

不容易捉到虫子。）

⑸想象：小鸭子捉不到虫子，会有怎样的心情？指导朗读句子“小

鸭子捉不到虫子，急得直哭”。读出着急的语气。

（6）想象对话：小公鸡捉虫子给小鸭子吃，小鸭子会说些什么呢？

⑺有感情地朗读第2自然段。

（8）填空：这是一只（）的小公鸡。

3.学习第3自然段。

⑴指名朗读第3自然段，交流：小公鸡和小鸭子又来到哪里？小鸭

子为小公鸡做了什么？

⑵小鸭子对小公鸡说了几句话？都是什么意思？（两句话。两个意思:

①小鸭子要到河里为小公鸡捉鱼吃。②小鸭子不让小公鸡下水。）

⑶指导朗读。小鸭子会怎么劝小公鸡？读出劝说的语气。

（4）小公鸡为什么捉不到鱼？（小公鸡的爪子是细尖的，无法拨水。小

公鸡不会游泳，也就捉不到鱼。）

⑸出示句子：

句1：小公鸡不信，跟在小鸭子后面，也下了水。

句2：小公鸡不信，偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。

①读一读，有什么发现？

②加了“偷偷地”，你仿佛看到了什么？从中读出了什么？（小公鸡

是悄悄跟着的，小鸭子不知道小公鸡下了水。）

③有感情地朗读有加点字的句子。

4.学习第4自然段。

⑴小公鸡不听小鸭子的劝告也下水了，结果怎样？为什么会这样？

⑵小鸭子是怎样做的？从哪些词语可以看出小鸭子奋力抢救小公鸡?

（忽然、听见、飞快）

⑶比较句子。读一读，比一比。

句1：小鸭子游到小公鸡身边。

句2：小鸭子飞快地游到小公鸡身边。

①这两句读完后，你的感受一样吗？你从加点字中读到了什么？

（小鸭子奋力地游，速度很快，他很着急。）

②有感情地朗读有加点字的句子。

③小鸭子捉鱼给小公鸡吃，小公鸡遇到危险时，小鸭子赶快去救。你

觉得这是一只怎样的小鸭子？

5.观察插图，想象对话。

小公鸡被小鸭子救了以后，心里会怎么想？他会对小鸭子说什么？小

鸭子又会对小公鸡说什么？

填空：小公鸡地对小鸭子说：“鸭子哥哥，谢谢你。”小鸭

子说：“。”

6.小组合作表演这个故事。

设计意图：《语文课程标准》指出：要指导第一学段的学生能通过阅

读，向往美好的情境，关心自然和生命。在这个环节中，通过图文对

照，想象画面；词句比较，体会情感；角色体会，感受内涵。从而让

学生获得教益。

三、总结全文

1.分角色朗读课文。请两位同学分别读小公鸡和小鸭子说的话，大

家齐读叙述部分。要求有感情地朗读课文，能把图画中的意思读出来。

2.小朋友，读了这个故事，你懂得了什么？（①小公鸡和小鸭子的不

同习性；②我们要像他们一样互相帮助。）

设计意图：读后要有所收获，因此在这一环节主要是引导学生从故事

中获得启示，获得初步的情感体验。

四、布置作业

1.演一演。和同学一起把这个故事演一演。

2.讲一讲。回家把这个故事讲给爸爸妈妈听。

设计意图：通过演一演、讲一讲，使学生再一次巩固知识，并且得到

内化。

板书设计

会捉虫--（小公妈）—*不会游

互

给虫子2救上岸

助.

不会捉—（小鸭子）—►会游水

教学反思

《小公鸡和小鸭子》是一篇浅显易懂的童话故事，内容很符合一年级

学生的年龄特点，孩子们学起来特别感兴趣。在本次教学实践中，我

觉得有两点做得比较好。

1.多种方式指导学生识写生字。

《语文课程标准》指出：识字教学要注意儿童心理特点，要运用多种

识字教学方法和形象直观的教学手段来指导学生识写生字。我设计了

转转盘的游戏，用部件组合法等进行教学，还让学生用自己喜欢的方

式来识记，学生有的编顺口溜，有的编儿歌，形式活泼多样，让学生

记忆深刻。我还注重范写，用直观的方法有效地进行指导。

2.创设情境，角色体验。

“儿童是天生的学习者”，在教学过程中我创设体验情境，引导学生

积极、主动地参与课堂学习。我让学生扮演小公鸡和小鸭子，想象当

时的场景，想象他们之间会有怎样的对话，当时他们的心情。课堂气

氛活跃了，学生对事物的认识也更深了，语言表达能力也强了，学习

的主动性也得到了体现。逐步让孩子们养成了结合语境理解字词以及

主动阅读的习惯。

6树和喜鹊

【课程标准】

课文用生动的语句和细腻的语言描写了喜鹊和树由孤单到快乐

的生活经历。告诉学生有了邻居，有了朋友，大家一同玩耍，一同

游戏，就能享受快乐的生活。本课语言优美，因此教学重点应该以

诵读为主要方式，引导学生在读中感知，在读中感悟。据此，教学设

计以读为主线，让学生在读中悟其意、品其味、抒其情。在读的基础

上让学生充分表达，进行说的训练。

教材分析：

课文用生动的语句和细腻的语言描写了喜鹊和树由孤单到快乐

的生活经历。告诉学生有了邻居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游

戏，就能享受快乐的生活。本课语言优美，因此教学重点应该以诵读

为主要方式，引导学生在读中感知，在读中感悟。据此，教学设计以

读为主线，让学生在读中悟其意、品其味、抒其情。在读的基础上让

学生充分表达，进行说的训练。

教学目标:

1、认识“窝、孤”等九个生字和子字旁、倒八2个偏旁，读准

多音字；会写“单、居”等6个字。

2、通过联系上文，了解“孤单、邻居”等词语的意思，积累“从

前、叽叽喳喳、安安静静”等词语。

3、正确，流利地朗读课文，读准“一”的变调。通过想象画面、

体会心理朗读好课文，感受语言的节奏，知道有朋友就有快乐。

教学重点：用“联系上下文了解词语的意思”的方法，知道“孤单、

邻居”等词语的意思。

学情分析：

本文是一篇童话故事，主要写了孤单的树和喜鹊因为有了朋友而

感到快乐，从而让学生感受到友情的重要性。故事采用对比的方式描

写了树和喜鹊由孤单到快乐的变化。教学本课，依托课文情境指导学

生识字写字、指导朗读是教学重点，老师要在学生自主识字的基础上,

给予必要的提示和指导，鼓励学生运用所学过的识字方法进行归纳提

高识字效率。引导学生理解树和喜鹊从孤单到快乐的心情变化是本课

教学的难点，教学中要紧紧抓住第1、3自然段中的描写，在具体语

言文字中体会树和喜鹊数量上的变化。然后引导学生结合自己的生活

实际谈一谈自己孤单和快乐的体验，并在理解课文内容的基础上进一

步引导学生明确树和喜鹊能够由孤单到快乐的根本原因在于他们有

了邻居，从而让学生体会到朋友在生活中的重要性。

课前准备

1.（1）课文朗读动漫。（2）教学辅助课件。（教师）

2.学唱歌曲《找朋友》。（学生）

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、故事导入，了解内容

1.播放课文朗读录音，让学生边听边思考：同学们，你们见过喜鹊吗？

大多数是在什么地方看见的？

2.揭题：刚才这个动听的故事就是今天我们要学习的一篇新课文《树

和喜鹊》。

3.结合图片介绍喜鹊。

4.板书课题，齐读课题。

设计意图：这一环节以听故事的形式引入，不仅满足了低年级孩子的

好奇心，激发了学习兴趣，还训练了学生注意倾听的习惯，他们听故

事的过程就是梳理思路的过程。

二、自读课文，识记生字

1.学生自读课文，不认识的字借助拼音自己读准。

2.反复读课文，重点识记不认识的字。

3.出示生字卡片，检查学生对生字的认读情况。

（1）用“我来当小老师”“介绍我的好朋友”等方式让学生互帮互学。

着重强调：“邻”是前鼻音；“静”是后鼻音。

⑵教师重点指导学生认读有困难的生字。

⑶认识多音字并指导组词。

只种乐

(4)认识部首“孑”。

⑸出示课后“读一读，记一记”的词语。

①开火车读。

②指名读。

③齐读。

④像“安安静静”这样的词语谁还能说几个？(高高兴兴、快快乐

乐……)

⑤出示AABB式的词语，指导学生朗读积累。

设计意图：这一环节给了学生充分的自读课文的时间，使学生能够通

顺、流畅地朗读课文。让学生当“小老师”来互帮互学生字的设计,

调动了学生积极识字的兴趣，培养了学生的合作意识，并在合作学习

的过程中体验到了成功的快乐。

三、引导质疑，畅谈感受

L学生用喜欢的方法读课文，提出自己不懂的问题。

2.在四人小组中交流，说出自己对课文的理解和感受。

设计意图：《语文课程标准》指出：要培养学生的质疑能力。这一环

节就是通过学会提问，来培养低年级学生初步探究学习的能力，激发

他们的创造潜能。

四、指导书写，巩固生字

1.重点指导“招”“快”“呼”。

2.引导学生观察：这三个字都是左右结构的字，都是左窄右宽的。

3.师范写，生书空笔顺。

4.观察笔画在田字格中的位置。

5.学生自己书写。

⑴班内交流书写时发现的应注意的问题。

⑵教师根据书写情况具体指导。

设计意图：给学生自主识字、写字的机会，并在合作交流中互帮互学，

教师适时查缺补漏，指导方法。

第二课时

一、复习词语，回顾内容

1.出示词语：开火车朗读。

从前喜鹊孤单叽叽喳喳

后来邻居快乐安安静静

2.用自己的话说说故事主要讲了什么，用上上面的词语。

设计意图：字词是低年段学生学习的重点。检查学生上一节课生字词

的学习效果，夯实基础。在分类积累词汇的同时也指向文章核心。

二、品读词句，感悟内涵

1.轻声自由朗读第1、2自然段。联系上下文说说什么是孤单，为什

么树和喜鹊都很孤单？

2.你有过这种经历吗？自己一个人，周围没有朋友，也没有家人，当

时自己是怎么想的？感觉如何？

3.有感情地朗读第1自然段，读出树和喜鹊的孤单。

4.出示句子：树很孤单，喜鹊也很孤单。

说说从这个“也”字你感受到了什么。

5.有感情地朗读这句话。

6.再读课文，后来树和喜鹊又有了什么变化？（树很快乐，喜鹊也很

快乐。）

7.是什么原因使树和喜鹊变得快乐起来？轻声朗读课文，画出相关句

子。

8.出示句子：树有了邻居，喜鹊也有了邻居。

⑴指导学生理解“邻居”。

说说你的邻居是谁，你和邻居的关系怎样。

（出示：远亲不如近邻。）

⑵他们和邻居怎么相处呢？他们一起做什么？

（喜鹊：每天天一亮……安安静静地睡觉了。）

⑶想象：树会和邻居做什么呢？（一起交谈，讲故事，聊天……）

9.出示句子：树很快乐，喜鹊也很快乐。

⑴小结：“因为,他们再也不,所以

树很快乐，喜鹊也很快乐。”

⑵指名朗读句子。

10.教师小结：是呀，树和喜鹊都有了邻居，他们都有了自己的朋友，

再也不孤单了。所以树很快乐，喜鹊也很快乐。我们同学之间每天一

起学习、一起活动、一起玩耍，多么快乐呀！

11.有感情地朗读第5、6自然段。

设计意图：在本环节里，让学生在文字里驻足、细品，不仅有利于学

生把握文章的内容，理解文章内涵，还在无声中告诉学生“抓住关键

句阅读”这种基本有效的读书方法。

三、指导书写，布置作业

1.教师范写“单、居、乐”三个字，学生观察。

2.学生练写，注意主笔的位置。

3.布置作业：要求学生在家长帮助下搜集和“有朋友才会有快乐，有

友爱才会有幸福”这些内容相关的文章，并谈谈自己的感受。

设计意图：从课内延伸到课外，从小培养学生搜集材料、整理知识的

好习惯。

板书设计

树和喜鹊

孤单没有朋友

快乐有了朋友

教学反思

课文用生动的语句和细腻的语言描写了树和喜鹊由孤单到快乐的生

活经历。告诉学生有了邻居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戏,

才能享受快乐的生活。

在理解课文时我尊重学生独特的感受，让学生与实际生活相联系，说

出自己内心的真实情感。让学生进一步感受到没有伙伴和朋友的生活

是孤独的。理解了“树很快乐，喜鹊也很快乐”这句话，也就理解了

文章的主要内容。从而教育学生同学之间要互相帮助、互相关心，我

们的生活才会很快乐。

7怎么都快乐

【课程标准】

本课语言生动有趣，结构简单，重复句式较多，语言浅显易懂，

内容贴近儿童生活，充满童真童趣，情感乐观积极。这首儿童诗十

分易于学生朗读和识字。因此在教学中要创设情境，采用多种方式

的朗读来进行教学，让学生在朗读中感悟到快乐的含义：独处是一种

快乐，与他人相处也是一种快乐，学会为别人付出更是一种快乐；

游戏快乐，学习也快乐。文中的词语搭配极为丰富，,〃折纸船、踢

毯子、听音乐、下象棋、打排球、讲故事\〃等，是学生学习语言的良

好素材。因此，在熟读的基础上，指导学生了解这样的词组，积累词。

教材分析：

本课语言生动有趣，结构简单，重复句式较多，语言浅显易懂,

内容贴近儿童生活，充满童真童趣，情感乐观积极。这首儿童诗十分

易于学生朗读和识字。因此在教学中要创设情境，采用多种方式的朗

读来进行教学，让学生在朗读中感悟到快乐的含义：独处是一种快乐,

与他人相处也是一种快乐，学会为别人付出更是一种快乐；游戏快乐,

学习也快乐。文中的词语搭配极为丰富，“折纸船、踢健子、听音乐、

下象棋、打排球、讲故事”等，是学生学习语言的良好素材。因此,

在熟读的基础上，指导学生了解这样的词组，积累动词。

教学目标：

1.认识课文中“怎、独”等12个生字，读准多音字“得”的字音;

正确美观地书写“玩、很”等7个生字。

2.正确、流利、有节奏地朗读课文。

3.初步了解课文的主要内容，理解课文内容，体会童年生活的丰富和

快乐。

4.理解并积累表示动作的短语，提高语言运用的准确性。

教学重难点：

正确、流利地朗读课文。认识课文中的生字，正确美观地书写4个生

字。

理解课文内容，体会童年生活的丰富和快乐。理解并积累表示动作的

短语，提高语言运用的准确性。

学情分析：

本课是一首生动有趣的儿童诗，描述了儿童生活的多彩和快乐，

字里行间流露出儿童生活的天真和快乐。本课内容贴近儿童生活，以

第一人称的语气进行叙述，口语化较强，易于激发学生的学习兴趣。

教学中，教师要鼓励儿童在文本情境中识字写字、理解词语、朗读小

诗是教学的重点，帮助学生理解“怎么都快乐”，从而体会童年生活

的丰富多彩是教学的难点。因此教师要密切结合儿童的生活实际，创

设生动有趣的情境，鼓励学生自主读文，识记生字，并在学生将小诗

读通读顺的基础上进行朗读指导，这朗读来表现儿童生活的多彩和快

乐，提高学生的朗读水平。

课前准备：

1.教学辅助课件。（教师）

2.借助拼音自读课文。（学生）

课时安排：

2课时。

教学过程

第一课时

一、谈话导入，引出课题

1.师：孩子们，刚才的课间十分钟里你们玩得快乐吗？说说为什么？

（生交流）

2.师小结：是呀，一个人玩有一个人玩的快乐，有许多小朋友玩，

大家会感到更快乐，无论怎么都快乐。

3.板书课题：怎么都快乐

4.指导朗读课题，引导质疑：读了课题，你想知道什么？

设计意图：以课间十分钟为话题和学生交谈，能让学生快速进入师生

对话，同时因为聊感兴趣的内容而产生了阅读期待。

二、初读课文，识记生字

1.自由读课文。要求：（1）借助拼音读准字音。（2）边读边圈出生字

词，把诗句读通读顺。

2.学习新字新词。

⑴出示生字，指名朗读，相机正音。着重指导学生读准前鼻音“怎、

很、音”，后鼻音“绳、讲、行”。读准多音字“得”，强调在本文

中读d6i。

⑵说说自己记忆生字的好方法，同学之间互相交流。

⑶教师课件出示生字，学生开火车认读。

(4)朗读词语。

怎么独自跳绳羽毛球排球篮球游戏运动会

跳绳踢足球讲故事听音乐打排球玩游戏

①自由读一读。

②观察第二组词语。有没有发现什么特点？都是前面有一个表示动作

的词。

③学生自由说几个这样的词。

3.再读课文，读出节奏。

⑴教师示范朗读。

(2)学生学着老师的样子自由朗读。

设计意图：低年级，识字是主要的教学任务。在阅读教学中，要有充

足的时间来帮助学生识记生字。

三、规范书写，形成习惯

1.着重指导“讲、许”的写法。

⑴指导观察字形、结构。(左右结构，言字旁，左窄右宽。)

⑵观察这两个字在田字格中的位置，两个字的最后一个横画要写在

横中线上。

⑶师范写，生书空。

(4)生各描红一个，临写一个。(师注意提醒学生写字姿势。)

⑸反馈，评价。

2.学生自学“玩、很、当、音、行”的写法。

⑴观察这几个字的笔顺演示。

⑵观察这几个字的占格位置。

⑶在描红本上练写。

设计意图：遵循低年级学生学习的直观性原则，教师的示范是非常重

要的，使学生在观察学习的过程中明确汉字书写的笔画和笔顺，突破

书写难点。通过交流自己识字的好方法，提高了学生识字的自主性。

第二课时

一、检测旧知，比赛朗读

1.教师出示字词卡片，学生开火车读。

2.朗读课文：同桌之间比赛读文，评一评谁读得好。

设计意图：以本课生字复习为导入，可以使学生快速进入课堂氛围,

巩固生字词的识记。

二、多种朗读，渐入诗境

1.自由轻声朗读课文，边读边体会：你仿佛看到了什么？感受到了

什么？

(1)学生交流。(一个人玩很快乐)

⑵一个人可以玩些什么？在书中圈出来。

⑶指名朗读。

(4)除了这些，一个人还可以玩什么？

小创作：一个人玩，很好！

独自一个，静悄悄的，

正好可以_____________

可以,可以

2.过渡：那么两个人玩，三个人玩，更多人玩，会有哪些乐趣呢?

3.指名分小节朗读第2、3、4小节。

4.同桌之间互读互听，互相交流。

5.完成小创作。

两个人玩，很好！

可以_____________

一个人，_个人

许多人玩，更好！

人多，什么游戏

可以,可以

6.有感情地朗读课文，读出快乐。

7.思考：为什么许多人玩会更好，更快乐？

8.齐读，读出画面感，读出节奏，读出快乐。

9.男女生比赛读。

设计意图：本文文字浅显，孩子们完全有能力独立理解。因此，这里

并不需要过多的分析，而是让孩子们通过多种方式的朗读，在读中感

知，在读中感悟。通过小创作对学生进行写话训练，提高学生的表达

能力。

三、课堂总结，指导背诵

1.齐读课文，尝试背诵。

2.讨论交流：你从课文中懂得了什么？

3.师总结：这节课大家的心情真快乐，做游戏、读诗歌。老师也写

诗了，送给你们！孩子们起立，快乐地拍起手来，聆听这首关于学习

的小诗。

一个人学习，挺快乐，静静思考有收获。

两个人学习，真快乐，互相帮助你和我。

三个人学习，很快乐，互相启发点子多。

许多人学习，更快乐，读出美妙的诗歌。

我们一个人相处是快乐，但与人相处、交往会更快乐。

板书设计

怎么都快乐

一个人很好

两个人很好

三个人很好

许多人更好

教学反思

从本节课与学生的学习中我觉得有几点做法比较成功。

1.多种形式朗读，体会内涵。

“体验”是开启文本的金钥匙。在朗读的过程中体会感情，在评议中

寻求答案，用读来引发学生对文章内容的进一步理解和认识。在本节

课中，给学生充分的读书时间，并鼓励多种朗读方式相结合，让学生

入情入境。

2.启发引导，自由表达。

想象是创新的翅膀，创造是一种最高的境界。只有密切联系学生的经

验世界和想象世界，才会培养出学生的创造精神。作为教师，要引导

学生用心捕捉生活中的各种现象，把自己头脑中生活经验的积淀放到

文本中来理解。在本节课教学中，模仿课文形式进行“小创作”，让

学生也来当回小诗人，由课堂延伸到课外，拓宽了教学渠道，使学生

乐于接受，乐于交流。

口语交际请你帮个忙

课程标准：

《语文课程标准》指出：学生应具有日常口语交际的基本能力，在各

种交际活动中，学会倾听、表达与交流。

教学目标：

1.明白在生活中我们经常需要别人的帮助。

2.在交际过程中把寻求帮助的原因说清楚，说明白。

3.在交际过程中做到态度真诚大方，恰当地使用礼貌用语。

教学重难点：

在交际过程中把寻求帮助的原因说清楚，说明白。在交际过程中

做到态度真诚大方，恰当地使用礼貌用语。

学情分析：

本次口语交际的内容“请你帮个忙”与学生的生活联系比较紧

密，易于激起学生的学习兴趣，基于日常生活的经验，学生在交际过

程中能大致身对方说出自己为什么需要帮助，但是对于语言表达过程

中的文明礼貌这一要求还没有养成自觉的习惯，对自己寻求帮助的原

因和需要什么样的帮助在表达的清楚、流畅、简洁上存在一定的困难。

因此，教学中，教师要密切结合课文情境，采用案例研讨的方式，让

学生自主发现交际过程需要注意的事项，然后分组合作，让每一位同

学都得到口语锻炼的机会，在展示与评议中逐步规范学生的口语表达,

做到说清楚、说明白，恰当地使用礼貌用语，以提高学生的交际水平。

课时安排：

1课时

教学过程：

一、谈话引入课题

1、同学们，还记得《小马过河》这篇课文吗？小马在往磨房

的路上遇到什么困难？小马是怎么解决这个困难的？

2、在生活中，同学们也许会遇到一些麻烦，碰到一些困难。

如果得到别人的帮助，这些困难和麻烦就能迎刃而解了。今天我们就

来学习一一请人帮忙。

二、.案例示范，互相评点.

1、春游登山，有个小坡上不去，你可以请前面的同学拉一把。

2、在登上公交车回家的时候，你发现乘卡丢了，可以分同路

的同学借钱买票。

3、在草地上踢球，你不小心把球题到旁边的池塘里去了，池

塘边正好有几个大人在钓鱼，你可以请他们帮忙捞上来。

1）创设情景，引出话题。

2）议一议。在这些情况下，我们要怎样把自己遇到的困难

表达清楚，得到别人的帮助呢？

小结：

板书：请别人帮忙需要注意：

1、讲清自己的困难。

2、说话有礼貌，态度诚恳的请求帮助。

三、拓展延伸，引向生活。

1、说一说。回忆一下，在你的生活中，遇到困难请人帮忙时

你是怎么说的？要求学生注意倾听，并评一评！

2、如果别人遇到困难请你帮忙时，你又该怎么说？

小组交流、表演、汇报。

3、教师总结。

教学反思：

《请你帮个忙》是义务教育课程标准实验教科书（苏教版）第十

册练习1中的“口语交际”部分的内容，这与五年级学生的生活紧密

相联。通过《请你帮个忙》的教学，让学生知道，在学习和生活中遇

到麻烦、碰到困难时，就需要请别人帮忙，人和人之间要互相关心、

互相帮助。这就是培养学生交际时学会说话，注意文明礼貌，把话说

清楚，说得体的内容。首先要营造开放的“语场”，让学生毫无拘束，

畅所欲言，说出自己在学习与生活中的困难。教师在此所关注的是学

生能否敞开心扉，把自己遇到的困难真实地说出来，并且引导学生评

讲如何把困难或问题说清楚。然后是根据当时的环境有效地安排学生

“请教”。最后就是向课外（生活）延伸，让学生各自根据自己的经

验讨论。

语文园地三

教学目标

1.学会并掌握音序查字典的方法。（重点）

2.正确、流利、有节奏地朗读古诗，借助图画大致了解古诗描述的

内容，背诵古诗。（难点）

3.和大人一起朗读小故事，明白文章主要描述的是什么内容，并知

道我们要学会帮助家人分担家务。（重点）

教学重难点：

掌握音序查字法的基本步骤。通过练习进一步巩固音序查字法,

提高学生自主识字的能力。

正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗《赠汪伦》，大致了解

古诗内容，体会李白和汪伦之间珍贵的友情。理解短文内容，培养学

生爱劳动、爱家人的好品质。

学情分析：

“语文园地三”安排了“查字典、日积月累、和大人一起读”三个

部分的内容。“查字典”是这个“语文园地”的重点，也是难点。一

年级的学生第一次接触音序查字法，在学习中会存在很多困难，老师

要激发他们的学习兴趣，在复习巩固26个字母的基础上，通过教师

演示，说明什么叫“汉语拼音音节索引”，再一步一步引导学生学习

音序查字法，鼓励学生加强练习，以熟练掌握，提高学生自主识字的

能力。

“日积月累、和大人一起读”的教学，老师要充分尊重学生的学

习的主体地位，鼓励他们借助拼音认识生字，读通句子，结合课文插

图理解诗句和短文的意思，并鼓励学生结合生活实际谈一谈自己的小

手为家人做过哪些事情，以培养学生热爱劳动，关爱家人的良好品质。

课前准备

1.带有插图的课件。（教师）

2.准备最新版本的《新华字典》。（学生）

教学过程

第一课时

一、猜谜引入，激发兴趣

1.师：同学们我们来猜个谜语，谁知道这是什么？（课件出示谜语:

一位老师不开口，肚里学问样样有。谁要有事请教它，还得自己去动

手。）对了，这就是字典。

2.认识新华字典。

3.了解新华字典的作用。

师：字典的本领可大了，我们学了好多字，可是我们不知道它们的意

思怎么办呢？字典爷爷来帮忙了。你们想学这个本领吗？

设计意图：从猜谜入手，上课伊始就调动起学生的学习兴趣和积极性,

使学生带着积极快乐的情感投入到课堂学习活动中来。

二、情境活动，做好准备

1.师：要想学习这个本领，我们得先过三关。

2.过三关游戏。

⑴第一关：背一背。复习汉语拼音字母表。

①指名按顺序背诵。

②全班按顺序背诵。

⑵第二关：连一连。把字母的大小写准确地用直线连起来。

⑶第三关：认一认。教师出示“厨”：仔细看，这个字读什么？看

谁认得又快又准。

3.师：“厨”是什么意思？怎样才能知道它的意思呢？我们已经过

了三关，可以借助拼音来查字典，向字典爷爷请教了。

设计意图：在教学音序查字法前，引导学生复习字母表，要求学生熟

记字母表的顺序，记住字母的大小写形式。这样，查字典时学生就容

易在“汉语拼音音节索引”中找到字母的位置，为下面音序查字法的

学习打下基础。而通过闯关游戏，则能激发并保持低年级学生学习的

持久度。

三、分步指导，学会查字

1.师：“厨”字很调皮，它躲在字典爷爷的屋子里，汉字宝宝那么

多，怎么找到它呢？老师来教你。

2.比一比，看谁跟着老师找得快。

⑴教师示范，指导学生翻开字典，找到“汉语拼音音节索引”。

⑵找到大写字母C。

⑶找到音节chu,重点指导学生找到音节所在的页码。

(4)翻开字典，找到相应页码，找到音节chu,按照字的四声次序找

到要查的字“厨”。

⑸老师读字典上的意思。

3.说一说，刚才我们是怎样一步一步在字典中找到这个调皮的“厨”

字的。

4.读一读。朗读韵文，熟记音序查字典的方法。

⑴师出示“音序查字法口诀”，并且范读。

⑵生跟着老师一句一句朗读。

⑶指名学生朗读。

(4)齐读。

设计意图：学习查字典是低年级学生必须要学习并且掌握的一项基本

技能，但低年级学生的注意力集中时间短暂，教师的直观演示不仅能

起到很好的示范引领作用，而且能提醒学生，帮助学生集中注意力,

提高学习的效率。

四、巩固练习，培养查字能力

1.说一说：音序查字法的步骤是怎样的。

2.练一练:查老师规定的字：漂(pido)、踪(zGng),看谁能最快找

到该字所在的正文页码。

3.赛一赛：夺红旗比赛，完成书上40页的表格。

设计意图：通过设计“夺红旗”比赛，激发学生学习的兴趣。同时一,

使学生在游戏中再一次巩固音序查字法，培养了学生的查字典能力。

四、诵读古诗，日积月累

1.教师播放《赠汪伦》朗读录音，会读的同学可以跟着一起诵读。

2.学生借助拼音自由练读古诗。

3.小组交流学习情况，互相纠正字音，反复练读，直到全组同学都

会朗读为止。

4.教师范读，学生模仿老师进行朗读，读出节奏，读出韵律。

5.结合插图，想象交流。这首古诗是唐代诗人李白写给朋友汪伦的。

读着这首诗，你仿佛看到了什么？听到了什么？

预设1：我仿佛看到李白准备乘着小船离开，和朋友正在依依不舍地

告别。

预设2：我仿佛听到朋友在给李白唱歌送行。

6.齐声诵读，把体会到的这种依依惜别的感情读出来。

7.背诵古诗。

设计意图：通过录音以及教师的示范朗读，指导学生进行朗读，感受

古诗的语言美；通过观察课文插图，想象画面，指导学生理解诗歌,

获得初步的情感体验。

第二课时

一、猜谜导入，激发兴趣

1.同学们，今天老师给大家带来了一个谜语，比一比哪位同学最先

猜出谜底。（幻灯片出示谜语，教师把谜语读一遍）两棵小树十个杈,

不长叶子不开花。能写会算还会画，天天干活不说话。（提示：谜底

——手）

2.同学们真能干，一下子就猜中了老师出的谜语。请大家把小手伸

出来看看，老师想找一双胖乎乎的小手，把它画在黑板上。（找一双

学生的小手，把手印画在黑板上。）

3.板书课题，齐读课题。

设计意图：某位教育家说过：”教学的艺术不在于传授的本领，而在

于激励、唤醒、鼓舞。”通过猜谜这种有趣的活动，很好地吸引了学

生的注意力，对学生的学习产生了积极的影响。

二、初读课文，整体感知

1.引导学生选择自己喜欢的方式来读书。根据汉语拼音自读课文，

标出自然段序号。

2.学生选择自己喜欢的段落进行朗读，边读边想象文中人物说话的

动作、神情。

3.开火车连读课文，师生正音。

三、图文结合，指导朗读

1.“全家”是指哪些人？“这张画”是指哪张画？他们为什么喜欢

这张画？

⑴爸爸说了什么？想一想，爸爸在说这句话的时候脸上的表情是什

么样的呢？（提示：高兴）

⑵学生朗读爸爸的话。

⑶妈妈和姥姥分别说了什么？借助插图说说兰兰帮妈妈和姥姥做了

什么？

（4）用上“因为……所以……”说说家里人为什么喜欢兰兰的画。

出示幻灯片，引导学生补充句子，读句子。

爸爸喜欢兰兰的小手，是因为（）。

妈妈喜欢兰兰的小手，是因为（）。

姥姥喜欢兰兰的小手，是因为（）。

兰兰明白了，大家喜欢她的画，是因为（）o

⑸兰兰这双胖乎乎的小手为家里人做了很多的事情，你们觉得兰兰

是个什么样的孩子呢？（勤劳、关心长辈、爱劳动、懂事）

2.指导分角色朗读。

⑴想想平时姥姥、爸爸、妈妈是怎样和自己说话的。

（交流：他们的语气和蔼可亲，充满关爱和称赞。兰兰的语气天真活

泼，有礼貌。）

⑵分角色朗读。

设计意图：通过有感情朗读把语言文字所表达的内容淋漓尽致地展露

出来。通过图文结合，想象人物说话的表情。分角色朗读能让学生学

而不厌，练而不腻，很好地走进课文所表述的情境中，勾起学生的体

验。

四、总结

1.兰兰的小手为全家人做了那么多的事情，也给全家人带去了那么

多的欢乐。我们要向兰兰学习，也要为家人做一些力所能及的事情。

2.拓展交流：你能为别人做哪些力所能及的事情？我会说：我替爸

爸（）o我给妈妈（）。我帮老师（）o我为大家

（）。

3.课堂总结。

同学们真不错，和兰兰一样，有双勤劳的双手，是一群乐于帮助别人

的好孩子！只要我们的心中装着爱，就会做更多的好事。

4.师生合作朗读课文。

五、布置作业

1.和爸爸妈妈一起读这篇课文。

2.自己为家人做力所能及的事。

设计意图：将课外阅读活动进行拓展延伸，完成亲子阅读活动，通过

帮助家人做事的活动，实现内化。

教学反思：

读，是学生开启智慧之门的钥匙；读，是学生理解、感悟、思考的前

提。在本节课中，我力争做到以读贯穿始终，读的形式力求多样，读

的范围力求广泛，读的要求逐渐提高。引导学生在读中求懂，在读中

求会，在读中提高朗读水平。让学生通过自读、小组分角色读、师生

合作读等多样化的诵读，读得有滋有味，读得兴趣盎然。在读中整体

感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。

第四单元教案

8静夜思

教案设计

设计说明

《语文课程标准》在第一学段指出：诵读儿歌、童谣和浅近的古诗,

展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。《静夜思》这首

诗语言凝练，意境深远，成功地表达了游子的静夜思乡之情。本课教

学设计旨在指导学生在读中学习生字词，感知古诗内容，体会古诗的

韵味，感悟诗中绵绵的思乡之情，以达到学生在接受古诗文化熏陶的

同时，热爱中国传统文化的目的。

课前准备

1.搜集诗人李白的资料及本首诗创作的背景资料。制作本课的生字

卡片，制作多媒体课件。（教师）

2.熟读《静夜思》，预习生字。（学生）

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、猜谜导入，揭示课题

1.导言：小朋友们，你们喜欢猜谜语吗？今天，老师就给大家带来

了一个谜语，请大家猜一猜，看谁最聪明。

2.多媒体课件出示：

有时落在山腰，有时挂在树梢，

有时像面圆镜，有时像把镰刀。（谜底：月亮）

3.课件展示月下美景图，教师用优美的语言引入并揭示课题：一轮

明月冉冉升起，月光照着沉睡的小山村，照着苍茫的大山，照着宁静

的港湾，照着我们祖国大地的每一个角落。望着月亮，许多人都会思

绪万千。今天，我们就来学习一首有关月亮的古诗一一《静夜思》。

4.板书课题，学习生字“夜、思”等。

⑴指名试读课题。

⑵指导学生把课题读准。

⑶引导学生说说认识这三个字的方法。这三个字你们认识吗？是怎

么认识的？能给它们找找伙伴吗？

⑷教师根据学生口头组词相机板书：安静、夜晚、思念。

5.课件演示秋夜李白望月图，教师引导学生看图：这是什么时候？

谁在干什么？

⑴学生看图说一说图上的内容。

⑵教师简介诗人的生平和诗歌的写作背景：这首诗是我国唐朝诗人

李白的经典之作。这是他离开家乡，离开亲人后，在一个安静的夜晚，

面对皎洁的月亮产生的对家乡亲人的思念。

设计意图：猜谜是低年级学生喜闻乐见的活动形式。上课伊始的猜谜

导入，使学生的兴趣得到激发，为整堂课奠定了良好的基础。从图画

浓郁的意境引入对诗人的介绍，并用学生自组的三个词串联整首诗的

意思，学生易于接受。

二、初读古诗，识记生字

1.教师提出学习要求：我知道很多小朋友已经会读这首诗了，希望

通过今天的学习，我们不仅能认识古诗中的生字，还能正确、流利地

背诵这首古诗。

2.播放古诗朗诵课件，请学生认真听记古诗内容。

3.学生先自读诗句，边读边在诗中圈出生字条里的生字，圈好生字

后多读几遍，再与小伙伴合作识记不认识的字。

4.教师指名读古诗，评议是否读准字音。

5.检查学生生字学习情况。

(1)出示生字卡片：夜、思、床、光、疑、举、望、低、故。

①开火车试读，要求读准。

静夜思念床前月光疑问举头远望低头故乡

②请小老师领读。

⑵组织学生交流多种识字方法，教师相机指导。

①找出在题目中刚认识的两个字“静、夜”，请小老师领读。

②自读“床、光、望、乡”，说发现。(它们都是后鼻音的字，而且

韵母都是ang。)

③相机理解“举”：请学生把铅笔“举”起来；请“举”手。

④通过反义词的方法理解“低”。

⑤联系诗句内容“望明月”，理解“望”是“看”的意思。

⑥用加一加识字法学习“故”。介绍偏旁“攵”O教师相机引导学生

理解“故乡”，知道学生们的故乡在哪儿。

6.做“摘星星”的游戏。

⑴课件出示情境图，教师激趣：小朋友，今晚的夜色真美，不仅月

亮姐姐来到了我们的现场，你看星星妹妹也来凑热闹了。不过，星星

妹妹说：“我们的身上有你们刚刚认识的字宝宝，只要把你认识的字

宝宝读对读准，那颗星星就送给你了。”

(2)学生积极参与游戏，正确认读生字。

7.做“把字宝宝送回家”的游戏。

教师用课件出示诗句，刚识记过的字用红颜色表示，学生齐读诗句。

设计意图：组织学生交流识字的方法，可以加深学生对生字的记忆,

也为其他学生提供了识字的方法与途径，通过“摘星星”“把字宝宝

送回家”的游戏反复出现生字，让学生在识记生字中获得快乐、积极

的体验。

三、朗读古诗，了解大意

1.读古诗我们还应该注意什么？(停顿)

2.出示画有停顿符号的诗句，让学生在书上标一标。

3.师范读，学生练读。

4.这首诗讲的是什么意思呢？小组讨论交流，不懂的地方互相问一

问。

5.指名说说。

6.提出不懂的地方。

7.相机理解“霜”：你在哪儿见过霜？（天冷的时候，玻璃上、地上

会结出一层白白的冰晶，那就是霜。）

8.再次出示课文插图，引导学生练习说话，体会诗意。

设计意图：对古诗停顿的指导，有助于学生对古诗韵律节奏的感受。

通过课文插图帮助学生大致理解诗意。

第二课时

一、细读古诗，感受诗意

1.鼓励学生按照自己的理解朗读古诗。你喜欢怎样读就怎样读。

2.学习第一句古诗。

⑴指名读整句诗，说说自己对这句诗的理解。

⑵相机指导：“明月光”是怎样的月光？（明亮的月光。）

⑶多媒体创设情景：明亮的月光照在诗人床前。

（4）指导有感情地朗读诗句。

3.学习第二句古诗。

⑴指名读整句诗。

⑵组织学生交流对诗句的理解，出示图片，直观认识“霜”，并与

月光下的景象对比。

⑶鼓励学生尝试说说这两句诗的意思，用上“好像是

”的句式。（明亮的月光照在诗人的床前，好像是铺在地上

的白霜。）

4.学习第三句古诗。

⑴看多媒体理解“举头”的意思。请举头（做动作），“举头”还可

以说成什么？

⑵说说诗人在干什么。

⑶指名读整句诗，说说自己对这句诗的理解。（诗人抬头望着天上明

亮的月亮。）

5.学习第四句古诗。

⑴指名读整句诗，说说自己对这句诗的理解。

⑵引导学生用动作表示“低头”的意思。

⑶诗人看着挂在天空中的明月，会想到什么呢？（会想到家乡，想到

亲人。）

设计意图：鼓励学生通过自己的方式对诗意进行理解，把学生引入诗

的意境中、诗人的情绪里，唤出学生朗诵这首诗的情感。

二、再读古诗，深化情感

1.课件出示图片，在柔和的古筝声中教师导学：在这个安静的夜晚，

月亮是圆圆的。圆月象征着团圆，而诗人却独自一个人漂泊在外。此

时此刻，他的心情是怎样的呢？（难过、伤心）

2.教师范读，学生一边欣赏画面，一边感悟诗中传递出来的思想感

情。

3.同学们，此时你们看到月亮会想到什么？（播放乐曲）

4.诗人看着挂在空中的明月，又会想到故乡的什么呢？

5.教师引读：是啊，在这样的夜晚，我们是多么思念亲人啊！下面

就让我们带着自己及李白的思念读这首古诗吧！

6.指名诵读，以评促读。

7.播放音乐，创设情境表演：此时此刻，你就是诗人李白。你远离

家乡，远离亲人，在一个静静的夜晚，独自站在窗前望着圆月……（生

双手放在背后合拢，深情吟诵。）

8.推荐最佳表演者上台配乐表演。

9.鼓励学生通过多种方式背诵这首古诗。

设计意图：通过音乐的烘托、图画的渲染，让一种思乡情涓涓流入学

生的心间，使学生全身心投入朗诵。让学生体会到李白的情怀，读出

古诗的韵味，培养学生的想象能力。

三、古诗赏析，了解诗人

1.课件出示《古朗月行》《月下独酌》这两首诗。教师导学：一轮

明月，一段思乡情，一首《静夜思》。李白还有很多诗作都写到了月

亮，我们来欣赏两首。

2.课件播放配乐朗诵《古朗月行》《月下独酌》。

3.再次介绍李白。

4.引导学生到《小学生必背古诗八十首》中去找一找、背一背李白

的其他诗歌。

设计意图：介绍李白另外两首古诗作品，为学生提供课外阅读的素材,

并激起学生对古诗、诗人的兴趣。

四、指导书写，学写生字

1.引导学生观察田字格中的范字。

⑴你发现了什么？

⑵你认为哪几个字比较难写？

2.教师范写。

重点指导“思、前、故”的写法。

3.学生独立写。教师提示学生注意写字时的坐姿与执笔姿势。

4.展示学生作业，肯定优点，指出不足。

设计意图：一年级学生刚刚开始练习写字，所以写字练习时一定要注

重指导的细腻、书写的规范，学生书写情况要及时反馈，教师应矫正

不良写字习惯。

板书设计

9夜色

教案设计

设计说明

《语文课程标准》在第一学段阅读要求中指出：诵读儿童诗歌和浅近

的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。由此,

本教学设计旨在通过诵读诗歌感受小朋友从害怕夜晚到不害怕夜晚

的心理变化过程，体会诗歌的语言美、意境美、情感美的特点。鼓励

学生运用多种方法学习生字，增强识字兴趣，让识字、写字、读课文

变得和谐统一。

课前准备

1.制作多媒体课件。（教师）

2.预习生字，做字卡。（学生）

课时安排

1课时。

教学过程

一、情境导入，揭示课题

1.多媒体课件播放视频，感受夜色的神秘与美丽。

⑴师生共同欣赏视频，伴随着悠扬的旋律，多媒体课件展示夜晚迷

人的景色。

⑵导问：说一说你看到了一个什么样的夜晚。

⑶教师追问：在这样漆黑的夜晚，你们害怕吗?

(4)学生依据平时的生活体验，谈一谈对夜晚的感受。

预设①：我特别害怕夜晚，因为夜晚非常黑，看不清任何物体，只能

看到一团黑影。

预设②：我不害怕夜晚，反而非常喜欢夜晚美丽的景色。

2.走入情境，揭示课题。

过渡：美丽的夜晚让人陶醉，迷人的景色让人充满遐想，今天我们就

一起走进《夜色》，看一看课文里的小朋友眼中的夜色是什么样的。

设计意图：通过情境导入，引导学生走进夜晚，感受夜色的神秘与美

好，说出自己对夜晚的感受，将学生的生活体验和课文内容自然地结

合起来，激发学生的学习兴趣，让学生带着神秘与兴趣学习。

二、初读诗歌，认读生词

1.自由朗读诗歌。

⑴教师提出朗读要求：读准字音，把句子读通顺、读流利。

⑵学生按照要求自由朗读诗歌，教师巡视指导，及时纠正字音。

⑶小组内比赛读课文，一名同学读，其他同学认真倾听，纠正字音。

(4)指名分别朗读两小节，把句子读通顺。

2.学生自学生字。

(1)用自己喜欢的方式圈画出本课的生字。

⑵借助拼音，反复拼读圈画的生字。认识新偏旁“厂”。

⑶同桌相互检查，当小老师纠正对方读得不准确的字音。

3.教师组织学生汇报识字情况。

⑴多媒体课件出示生词：胆子、勇敢、往来、外面、窗户、忙乱、

偏见、散步、原来、好像、微笑。

⑵开火车认读生词，教师适时纠正字音。

⑶游戏环节一一小火车过站台，每过一个站台出示一个本课生字，

请同学当小老师领读生字。

(4)说说自己是怎么记住这些生字的，交流记忆方法。

设计意图：本环节通过初读课文，感受诗歌大意的同时认读生字。教

师提出自读要求，读准字音，读通顺每一句话，增强学生自主学习的

意识，提高了学生独立阅读的能力。在朗读中识字、认字，通过圈画

生字、拼读生字等多种方法识字，培养学生学习汉字的兴趣，激发了

学生学习汉字的积极性。

三、诵读诗歌，体会诗歌情感变化

1.逐段朗读，感受“我”的心情变化。

⑴在第一小节中，找出描写“我”害怕夜晚的句子，读一读。

预设：我从前胆子很小很小，天一黑就不敢往外瞧。妈妈把勇敢的故

事讲了又讲，可我一看窗外心就乱跳……

⑵指导朗读第一小节：“天一黑就不敢往外瞧”“可我一看窗外心

就乱跳。”读这两句时，音调放低些，读出害怕的语气。

⑶指名学生朗读第一小节，学生朗读时教师适时指导。

(4)全班齐读，读出小朋友对夜晚害怕的心情。

⑸第二小节中，找出描写“我”从害怕夜晚到变得不害怕夜晚的句

子，读一读。

预设：爸爸晚上偏要拉我去散步，原来花草都像白天一样微笑。从此

再黑再黑的夜晚，我也能看见小鸟怎样在月光下睡觉……

⑹指导朗读第二小节：“爸爸晚上偏要拉我去散步”这一句话本是

“我”不想出去，可是爸爸偏要拉“我”出去，要读出无可奈何又撒

娇的语气，“偏要”一词要读得重一些。“原来花草都像白天一样微

笑”，当“我”出去时，“我”发现原来外面和“我”想象的不同，

外面的夜晚没有想象中的可怕，反而景色迷人，这句话读出既惊讶又

欣赏的语气。“我也能看见小鸟怎样在月光下睡觉”，这句话读得轻

一点儿、慢一些，仿佛真的有小鸟在月光下睡觉。

⑺指名学生朗读汇报，注意伴随着小朋友心情的变化，朗读语气也

要发生变化。

(8)朗读比赛，读中体会小朋友从害怕夜色到喜欢夜色的心理变化。

设计意图：本环节设计以读为主，学生通过自由朗读、汇报朗读、多

种形式来诵读课文，仿佛看到了夜色神秘而又迷人的景色，体会小朋

友从害怕到不害怕的心理变化过程。逐段品读，突出了段落的呈现特

点，又降低了读课文的难度。

四、集中识字，指导书写

1.过渡：通过诵读诗歌，我们体会到了小朋友的心理变化过程，这

些语言当中还藏着一些有趣的生字宝宝，让我们一起来学习。

2.指导书写生字一一看、笑、外、晚、再。

⑴学习生字一一看。

①引导学生在第一小节中找出生字“看”，并读出这句话。

②指导学生学习“看”：把手放在眼睛上就是“看”，运用字形记忆

法识记生字。

③读出诗歌中带有“看”字的这句话，体会小朋友害怕夜晚的心理。

⑵学习生字一一笑。

①教师在黑板演示，学生书空，学写生字一一笑。

②师生互动，做一做微笑的动作，体会微笑时人们的心情。

⑶学习生字一一外。

①观察生字结构，学生汇报识记方法。

(夕+卜=外)

②教师在黑板上书写汉字，学生书空。

③注意“卜”的写法，先写垂露竖，再写点。

(4)学习生字一一晚、再。

①观察生字结构，学习书写。

②师生共同书写生字，比一比谁写得工整、漂亮。

3.比较识字法：书写带有“巴”的生字一一“色”“爸”。

⑴观察生字“色”“爸”的相同之处和不同之处。

①相同：上下结构，下面都是“巴”字。

②不同：书写“色”字，上面稍小一些。书写“爸”字，上面稍