《外国诗》备课笔记 教学设计

《外国诗》备课笔记教案教学设计

《外国诗》备课笔记教案教学设计「篇一」

《外国诗两首》教学设计（网友来稿）教案教学设计

Eva

一、教学目标

（-）知识目标：

1.了解诗人简况，了解作品内容。

2.了解作品说理的技巧和象征的手法。

（二）能力目标：

1.感悟诗人以真情说理征服读者的技巧，领会诗歌象征的手法，提高鉴赏能

力。

2.体会诗人对生活和人生道路的思考，提高分析诗歌内容的能力。

（三）情感目标：

感受诗人的真诚的态度、博大的情怀和坚强乐观的精神。

二、教学重难点

（一）重点

1.了解诗人简况，了解作品内容。

2.了解诗歌相关知识，并能运用到自读、自学中去。

（-）难点

感受诗人的真诚的态度、博大的情怀和坚强乐观的精神。

三、教学设计思路

诗歌教学不宜多讲，重在体会，但本课的两首诗歌都具有很强的哲理性，在指

导自读、自学的过程中还是要有教师的适当点拨。当然这种点拨并不是简单灌输，

更重要的是启发诱导，调动学生思考、探究的积极性。

四、教学方法

朗读、讨论

五、教学媒体

投影仪

六、课时安排

1课时

七、教学步骤

《假如生活欺骗了你》

一、作者及写作背景：

普希金，俄国的伟大诗人。别林斯基曾赞誉他的诗：“所表现的音调和语言的

力量到了令人惊异的地步：它像海波的喋喋一样柔和、优美，像松脂一样醇厚，像

闪电一样鲜明，像水晶一样透明、洁静，像春天一样芬芳，像勇士手中的剑击一样

铿锵有力。”

这首诗是诗人于被流放时期题在邻居的女儿的纪念册上的，诗人以明白如话的

诗句，叮嘱孩子要善待生活，善待自己在不幸和痛苦的面前镇静振作，等待光明的

到来，其实这更是支撑诗人在艰难岁月里不懈奋斗、追求、创作的座右铭。

二、首先朗读全诗，了解诗的大体内容。

(-)读准字音：

忧郁向往瞬息

(二)解词：

忧郁：忧伤，愁闷。

向往：因热爱、羡慕某种事物或境界而希望得到或达到。

瞬息：一眨眼、一次呼吸的短时间。

三、学习本诗。

(-)思路：

第一节，开宗明义，否定了面对生活的欺骗而产生的消极态度：“不要悲伤，

不要心急！”说明了正确的态度：“忧郁的日子里需要镇静：相信吧，快乐的日子

将会来临。”

第二节：说明要采取积极乐观的态度对待生活，从欺骗的阴影中解脱出来：

“心儿永远向往着未来”，要向前看，相信未来是光明的，是幸福、美好的；艰难

困苦、痛苦悲伤带来的忧郁只是暂时的。

（二）思考:

1.学生反复朗读全诗，交流自己读诗的体会：

提不（总结时）：

诗人在诗中阐明了一种积极乐观的人生态度：当生活欺骗了你时，不要心急，

不要悲伤，苦恼时要善于忍耐，一切都会过去，我们应永保积极乐观的.心态。生

活中不可能没有痛苦与悲伤，欢乐不会永远被忧伤所掩盖，快乐的日子终会到来，

善待生活，善待人生。

2.概括这首诗的内容。

提示：

诗人用诚挚的语言倾诉了自己对生活的体会，假如受到了生活的欺骗，不要消

沉，要积极面向未来，战胜自己，做生活的主宰。

《未选择的路》

一、关于作者：

罗伯特弗罗斯特，美国著名诗人。他出版过十多部诗集，其中包括他的成名作

《波士顿以北》集，另外还有《山罅》、《新罕布什尔》、《西流的小溪》、《见

证之树》、《在林间空地》等。他的诗歌独具风格，以口语人诗，生动朴实地描写

了田园风光和农村日常生活。他的诗充满了美国的乡土气息，流传广泛，深为人们

喜爱。

二、先朗读本诗，熟悉全诗。

（-）读准加黑字的音。

伫立涉足萋萋诱人幽寂人迹

（二）解词：

涉足：指进入某种环境或生活范围。

萋萋；形容草长得茂盛的样子。

伫立：长时间地站着。

三、学习本诗。

思考：

1.“我选择了人迹更少的一条”这句话象征了什么？为什么？

提示：

“我选择了其中的一条”象征了如何抉择人生的道路；这条路上人迹罕至，代

表着这条路也许更艰辛、更需要开拓，正因为如此，才更具有魅力。

2.本诗能寄寓着诗人无限的人生感慨的句子是哪些？

提示：

一片树林里分开出两条路一

而我选择了人迹更少的一条。

从此决定了我一生的道路。

3.这首诗语言有什么特点？

提示:

这首诗语言朴素自然，情感真挚，读来亲切。在朴素自然的语言中蕴含深刻的

哲理。

4.反复朗读全诗，理解、体会诗中的“路”有什么含义？

提示：

诗的表面是写自然界的道路，实际上，借写自然界的路来表达诗人对人生之路

的思考和探索，这在文学创作中用的是象征手法。

5.诗中的“路”、“荒草”、“足迹”、“落叶”等象征什么呢？

提示：

“路”象征着人生之路事业和前途，“荒草”可以理解为探索人生，路途中所

遇到的困难、艰苦、曲折、坎坷。“足迹”可以理解为探索人生之路的不懈追求、

不懈奋斗。“落叶”可理解为在探索和奋斗过程中所遭受的失败、挫折、坎坷

6.反复品读全诗，你从中悟出怎样的人生哲理？

学生各抒己见，言之成理即可。

四、布置作业：

1.完成课后习题。

2.反复朗读这两首诗歌，有能力的同学可以背诵下来。

作者邮箱：

《外国诗》备课笔记教案教学设计「篇二」

［自读思考］

阅读下列两首中国诗歌，完成后面的练习。

天空

于坚

天空永远流着

从这个世纪到那个世纪

从这个国家到那个国家

在鹰和闪电的上面

在神的上面

天空日夜流着

没有岸

没有帆

也没有波浪

星星和萤火虫

晓雪

远天的星星

有时只像萤火虫那样

但它毕竟仍然是星星

近处的萤火虫

有时会像星星那样

引人注目

但它终归只是萤火虫

1.读过《天空》之后，你能试着用一个词概括一下自己对“天空”的感受吗？

2.“诗者，思也”，你认为《天空》表达了诗人怎样的思考？

3.《星星和萤火虫》采用对比手法，通过“远一近”、“星星一萤火虫”的

对比，表达了作者什么样的人生态度？

4.比较《萤火虫》和《星星和萤火虫》两首诗，你更喜欢哪一首，为什么？试

写一段赏析文字表达自己的观点。

（解说：设计“自读思考”的目的在于：进一步巩固课内掌握的读诗品诗的方

法；进一步扩大阅读视野；学会在比较的基础上进行品读赏析。）

参考答案

1.永恒、深邃、神秘、博大、宏大、肃穆、庄严、包容均可。

2.诗人仰望天空，沉浸在对天空的敬畏之中，对时空永恒、天地肃穆庄严产

生深深的景仰之情。（只要言之成理即可）

3.表达了诗人宁愿做永恒的星辰，不愿当渺小萤火虫的人生态度。

4.（略）

（设计者：黎胜）

《外国诗》备课笔记教案教学设计「篇三」

外国诗两首一假如生活欺骗了你、未选择的路教案教学设计

教学目标

1、了解外国诗两首的写作背景；背诵这两首诗。

2、理解两首诗以说理而见长的特点。培养学生对文学作品欣赏能力。

3、感受诗人真诚博大的情怀和坚强乐观的思想情感。

重点：理解诗歌的内容。

难点：理解诗歌形象化的语言。

教学课时：2课时

假如生活欺骗了你

一、目标与要求

1.理解这两首诗中所蕴含的哲理。

2.领会普希金诗歌的语言特点。

3.学会诗歌中的象征手法。

4.背诵《假如生活欺骗了你》

二、教与导设计

0学法指导

读《假如生活欺骗了你》，要注意“自读提示"一的作品背景的介绍，设想假

如你是那位小女孩你会从诗中得到哪些教育。从作者的劝慰中，体会作者的思想情

感。背会这首诗，将会给你很多启示。

《未选择的路》是一首具有象征意味的哲理诗，阅读时要注意体会“路”象征

了什么。找出升华全诗主旨的句子，看看全诗结构有何特点，理解诗中蕴含的哲

理。

①重点与难点

1.《假如生活欺骗了你》简析。

这首诗分两节，第一节，作者以诚挚的态度告诉我们：在逆境中应该持有的’

正确态度和信念。感情上不要悲伤，情绪上不要急躁，要有乐观的态度，相信“快

乐的日子”将会来临。第二节，引导我们从另外一个角度认识所处的逆境。

首先；他肯定即使有了正确的态度和信念，忧郁也是难免的，但“不经风雨，

哪能见彩虹”，今天的磨难将是宝贵的财富，将成为今后的美好的回忆。这不仅是

对邻居小姑娘的叮嘱，也是诗人在四年被流放南俄期间的坚定信念，他在被流放期

间，创作了大量的诗歌，具有不畏困难的精神就是很好的佐证。

2.《未选择的路》的结构特点。

全诗共五节，可分为两个层次：

第一层1一4）：在树林里，面临着两条路，而“我”选择了一条人迹罕至的

路。

第二层（5）：选择人迹罕至的路后的思考：这将决定“我”一生的道路。

在第一层中，诗人描述了选择人迹罕至的路并不是草率决定的。心理历程。第

一、二节，描述了他仁立路口，久久地思索：一条路平坦、通畅、可以极目望到它

的尽头；而另一条路幽寂荒凉，却充满着弓队探索的诱惑力。第三节，写了作出决

定前的深思：这决定没有外界的压力，完全取决于自己。第四节，交代了下定决心

的心态：尽管前途有艰险，还是义无反顾。

0问题与方法

1.《假如生活欺骗了你》在构思上有什么特点？

诗歌本以意象抒情达意。而本诗直抒胸臆，劝说别人，实是鼓励自己。这种构

思更利于表达自己乐观的思想。另外作者以现在“忧郁的日子”和未来“快乐的日

子”形成强烈的对比，表现了要珍惜现在、展望未来的生活态度。

2.什么是象征？《本选择的路》中的“路”

象征了什么？这首诗蕴含了什么人生哲理？

象征是一种常用的表现手法，它通过某一特定的具体的形象，表现与之相似或

相近的概念、思想和感情。它通常表现的是整体性的，而不是局部的。

《未选择的路》中的“路”就象征了人生之路。这首诗告诉我们：在生活中，

我们面临着许多选择，只有不畏艰险、敢于探索的人，才会选择属于自己的人生道

路。

三、学一练设计

0识记与理解

1.解释下列词语并给加点的字注音。忧郁：_萋萋：_瞬息：_幽寂：

_仁立:—延绵：—2,《假如生活欺骗了你》的作者是—国著名诗人他

曾写过优美的童话诗

3.写出下列词语的近义词和反义词。

词语|近义词|反义词

镇静

忧郁

仁立

幽寂

美丽

0巩固与掌握

阅读《未选择的路》的最后一节，按要求答题。

也许多少年后在某个地方我将轻声叹息将往事回顾一片树林里分出两条路

而我选择了人迹更少的一条从此决定了我一生的道路

1.给诗行的末尾加上标点符号，正确的一项是()O

A*---------

B:-----:

C——!D!-!

2.升华全诗旨意的诗句是：

3.诗中“我将轻声叹息将往事回顾"，你能揣摩“轻声叹息”的含义，说说

它的内涵吗？

4.这首诗重点写了‘哦”在树林里选择‘认迹更少的"一条路的过程，而诗

却以“未选择的路”为题，你是怎样理解的？

0拓展与迁移

阅读西班牙诗人阿莱桑德雷的一首诗，按要求答题。

歌唱吧，鸟儿

维桑特阿莱桑德雷鸟儿哟，你们轻盈双翼的爱抚

掠不走我痛苦的记忆。

多么辉煌的嘴唇的激情哟。

美妙的乐音发自你纯洁的心胸！

为我歌唱吧巴，闪烁着异彩。

鸟儿哟。

你们在燃烧的森林里召来欢乐

你们在光耀里沉醉。

你们就像火舌腾跃

在这心旷神怕的湛蓝里。为我歌唱吧，每天每日降生的鸟儿哟。

你们在鸣叫中宣告这世间的无辜。

唱吧，唱吧，充满着欢乐

就在你使我腾跃的心中。

可别再回到大地。1.这首诗塑造了歌唱的鸟儿的形象，请你概括这一形象的

特点。

2.诗人将心中的痛苦和鸟儿的欢乐作对比，这样写的目的是什么？

3.诗歌最后一句有何含义？

作业：

背诵

《外国诗》备课笔记教案教学设计「篇四」

外国诗两首教案教学设计

王海云

教学设想

意象是诗歌表达主旨和感情的重要载体，理解诗歌中的意象是读懂诗歌一个最

重要的步骤。这两首诗都形象生动，有吸引力。在教学时，要以朗读指导为出发

点，引导学生由浅人深、由局部到整体地理解诗歌内容，注意想像，反复揣摩诗歌

意象，启发学生根据自己的生活经验理解意象，并迁移训练。

课时安排

1课时。

教学内容和步骤

一、导入新课

二、组织学生朗读诗歌

1.听朗读带。

2.学生自由朗读这两首诗歌。

3.讨论：这两首诗中所包含的思想感情分别是什么？

4.组织学生朗读这两首诗。

指导时.，可以多放放朗读带，让学生多模仿，多体会，掌握朗读的语气、语

调、停顿、重音等，然后允许学生根据自己的理解朗读诗歌，并将自己的朗读与朗

读带中的朗读进行比较，找出优点与不足。这样，让学生在朗读中逐步体会诗歌的

内容与感情。

5.组织学生配乐朗读诗歌。

三、精读诗歌，深入理解

1.思考：这两首诗采用的揭示主旨的手法是否相同?请说说你的理由。

明确：是相同的。这两首诗都采用了托物言志的手法，诗人分别抓住帆和萤火

虫的基本特征，抒写心中的感情，引发读者去思考人生的一些问题。

2.思考：在第一首诗中，诗人在“帆”身上贯注了一种什么精神？

3.思考：怎样理解《萤火虫》一诗中“你所有的都是你自己的，/你对谁也不

负债蒙恩”这几句话的含义？

4.讨论交流：这两首诗中的'帆、萤火虫分别给了你什么人生启示？

四、比较学习

1.从情感、结构、语言、意象、意境、写作技巧等多个方面比较这两首诗的

异同点。学生讨论交流并发表白己的意见，不要求学生说很多，能够说出其中的一

点或几点即可。

2.迁移：在生活中，有很多事物给过我们许多的人生启示，请读读下面这首

诗，结合你的人生体会，谈谈你对这首诗的理解。

礁石

艾青

一个浪，一个浪

无休止地扑过来

每一个浪都在它的脚下

被打成碎沫，散开

它的臂上和身上

像刀砍过一样

但它依然站在那里

含着微笑，看着海洋

教师也可以引导学生比较这首诗与《帆》的异同点。

3.训练：你能够模仿课文的写法以及《礁石》的写法，寻找一种意象写一首

小诗吗?大胆试试，表现出你的才华。

要求：在构思时，不要被诗的形式所拘泥，先考虑意象和所要表达的意境，然

后再考虑形式的问题。

（《初中语文第六册教案》人教社延边教育出版社）

《外国诗》备课笔记教案教学设计「篇五」

《外国诗二首（三）》（老虎、豹-在巴黎植物园）教案教案教学设计

［教学目标］一、分析诗歌中“老虎”这个意象的特点，说说老虎身上具有的精

神品质和象征意义。二、在诵读中体会老虎身上体现出的力之美，激发学生生活学

习的斗志。三、培养学生阅读外国诗歌的兴趣，领略外国诗歌的艺术魅力。四、通

过和郭沫若译本的比较阅读，提高学生的鉴赏能力。

［教学设想］一、小组合作预习，威廉布莱克的生平贡献。二、诵读品味。在反

复诵读中，体味作者的感情。三、问题探究。抓住重点诗句，小组合作研究讨论。

四、比较阅读。与郭沫若的译本进行对比阅读，拓展学生的思路。五、媒体设计：

1敝谱骰⑫卜''钉降幕玫破并配虎啸之声。2敝谱辅沫若翻译《老虎》的幻灯片。

［课时安排］一课时。

［教学过程］一、导语设计。我国是诗的国度，当我们徜徉在唐诗宋词优美的诗

境中时，也不妨掉转艺术的轻舟，扬起思维的双桨，驰向外国诗歌的殿堂，在那里

你可以领略到另一番艺术的优美风光。今天我们共同欣赏英国著名诗人布莱克最负

盛名的作品之一一《老虎》。

二、初读感知，把握大意。（由于诗歌具有跳跃性的特点，初读此诗，由于语

言习惯不同，较难理解诗歌内容，设计以下几个问题，让学生在反复诵读中初步感

知。）

引导题：1弊杂衫识粒谈谈你读这首诗时，作者笔下的老虎给你留下什么样的

影响？

2笔孜擦浇谀谟革贤耆一样，你认为这样写有何好处？

3彼邓底髡畋诳袒老虎这个形象时，作者抓住了老虎哪些方面的特征进行赞美

的？

（让学生边读边圈点边思考，在疑难处作标记。）

全诗共六节内容。

第一节先描绘老虎给人总体上的印象，赞叹老虎“火一样的辉煌”和“一身惊

人的匀称"。第二节抓住老虎火焰般地眼睛和敢于凌空抓火的胆魄进行赞美。第三

节赞美老虎活力四射的筋络和勇猛无比的手脚。第四节赞美老虎饱经锤炼的脑髓和

掐住雷霆的迅猛威力。第五节是在以上三节对老虎正面赞美后，从侧面赞美，描绘

了老虎大胜的场面，并想象上帝“可会笑笑”。第六节是第一节的反复，诗人在对

老虎细致赞美后再次重复赞美老虎身上那种惊人的匀称。

总之，作者用老虎这一惊人的意象唱出了一首赞美力量的颂歌。据说：罗素读

到威廉布莱克的《老虎》时因为诗中所燃烧的力量而激动的昏厥！

三、再读品味，分析意象。

(-)作者笔下的以老虎为主的意象群有何特点？(小组讨论：重点研习第一

节，抓住意象的特点谈，言之有理即可，教师适当点拨。)

引导题：1银调唤谥凶髡冢牙匣1.茸魇腔不啬你认为，老虎和火两个意象之间有

哪些关联？

2弊髡吸什么把老虎放在“黑夜的森林”这样的环境中？老虎和“黑夜的森

林”两个意象之间有何关系？

讨论交流：①在形象上，二者之间的颜色和给人的第一印象比较接近。烧穿黑

夜的森林和草莽的野火是金红色的，非常醒目，而身上有着黑与黄色斑纹的老虎在

阴森的森林草莽里也显得非常醒目。在精神上，二者都有着让人恐惧的破坏力、威

慑力和让人赞叹的美丽，会让人产生恐怖和赞叹对立的情感反应。

②把“火”放在“黑夜的森林”这一环境下，可以表达出老虎身上那种力量之

美。同时:也是老虎的生活环境，这样的环境中，老虎才是山中之王。事实上，诗

人也正是由老虎在黑夜森林中奔跑的感撼人心的情景联想到了燃烧着黑夜和森林的

火焰。

小结：通过第一节中意象特点和意象之间关系的分析，老虎身上那种威慑力的

美、惊人的形体之美和令人恐惧的破坏力，给人留下了难以忘怀的影响。

（二）你认为诗人想赞美体现在老虎身上的哪些品质？（小组讨论：以二、

三、四、五节为主，抓住关键词句品味研习。）

1根诙节，从对老虎眼睛和铁掌的描写中可看出老虎的什么品质？

讨论交流：从“充满眼睛的火焰”、“胆敢”、“铁掌抓一把火种”这些词语

描写可看出，这是体现了老虎身上的胆魄之美。

2钢讴、四节，对老虎的筋络、手、脚、脑髓和掐住雷霆举动的描写，体现出

老虎什么品质？

讨论交流：用霸气逼人、惊心动魄的筋络、手、脚，和铁链铁捶在熔炉里炼出

来的脑髓，“一下子掐住了骇人的雷霆”，从这些描写中可看出体现出老虎身上那

种智力的美和行动的迅猛之美。

3/谖褰冢星星为什么把“千万滴银泪洒满了苍穹”，并“扔下了金枪”？这

体现在老虎身上的什么品质？

讨论交流：这是从侧面烘托描写老虎的威力，老虎在和代表着统治势力的群星

的战斗中，取得了绝对胜利，连上帝都笑了，体现出诗人对老虎身上所具有暴力的

赞美。

总之，作者想赞美的是老虎身上那种总体给人的威慑力的美，胆魄的美，智力

的美和行动的迅猛之美。

四三读体会情感，探究象征意义。（意象是容注了诗人思想感情的物象，它往

往具有某种象征意义。要探究象征意义，必须知人论诗，知世论诗。）

1弊髡咄廉布莱克是怎样一个人呢？（小组汇报或媒体展示）

威廉布莱克的一生极其简单，传记上几乎没有什么大书特写之处，只有一些一

直延续的简单事实和紧迫的艺术创作活动。1757年，他出生于伦敦一个贫寒的袜

商家庭。由于个性过于独特，不喜欢正统学校的压抑气氛拒绝入学，因而没有受过

正规教育。虽然只是一个小孩子，但他已经表现出“对任何使他受约束的企图都以

不可遏制的愤怒来反抗”的强烈性格，幸好他的父亲任凭他在家自学，才成就后来

的布莱克，这也决定了他必定毫无阅世能力，与世俗格格不入，这是他的弱点，也

是最耀眼的优势。他从小就喜欢绘画和诗歌。11岁起就进入绘画学校学习了三年

并表现出非凡的艺术才能。其父有意让他师从一位著名的画家继续深造，但他为了

家庭及弟妹的前途而主动放弃了这次机会，去雕版印刷作坊当了一名学徒。他的一

生便是一面与妻子相依为命靠绘画和雕版的劳酬清贫为生，一方面继续从事12岁

就开始的诗歌创作并配上自己的插图出版。直到1827年8月去世前的几天，他仍

然在工作，“叫人用最后的几个先令去买碳笔”画完最后一幅画把它放下，说道

“我已经尽力而为了”。

后人评价他是一个天真烂漫的人、一个野性的人、一个在具有高等修养的人心

目中的桀瞥不驯的宠儿。正是这样一个神圣的疯子、单纯的诗人、孤独的先知，在

不为人注目的一生中，默默地做了一次超尘绝世的内心旅行，抵达了人类精神的核

心和时代苦难的深处。这使得他的诗歌没有沉溺于浪漫主义那种心理与情绪的.夸

张和过度宣泄，而是有所节制地直接诉求宇宙奥秘和心灵的真实，并企图从束缚精

神自由的生存现实中努力挣脱出来。在《天真之歌和经验之歌》中他展示了人类灵

魂两种相互对立的状态。《天真之歌》是人类精神原始本真向度的揭示，布莱克说

“童稚的微笑是他的真容”。摇篮中的婴儿，自由嬉戏的孩童，到处游荡的牧羊

人，都是一样的纯真、欢乐、美丽、自由，他们与自然融为一体不分彼此，处于纤

尘未染的境地。如在创世之初，处处流露着超验性和神秘性，好似发自宇宙深处的

光未被阻隔地投射出来。然而《经验之歌》则是灵魂被异化的沉沦图景，人的本真

精神与经验现实发生了分裂，彼此冲突，妒忌和自私用黑夜缩住少女与黎明的欢

乐，用奴役和压迫把自由的爱捆住，以贫困和不义在大地上播撒悲惨与不幸。在这

种痛苦的精神处境中布莱克见证了时代的苦难。

在《天国与地狱的婚姻》中他断然否定代表理性的上帝，宣布上帝退位“永恒

的地狱复兴。现在是艾登在统治，是回到伊甸园的亚当”，他预言天国与地狱的结

合将成为理想的人世。因而他赞美肉体生机勃勃的美，赞美代表力的撒旦，认为

“力是惟一的生命，来自肉体，理性是力之界限或外国。力是永恒的欢乐”。这无

异于一次精神价值领域的革命，他的幻象诗歌正是精神革命的圣经。那“光焰灼

灼，燃烧在黑夜之林”的虎的形象，作为力与美的结晶正是他的精神肖像。

布莱克生前默默无闻，死后亦长期倍受冷落，直到19世纪中叶之后，人们才

重新发现了这位大师。他的作品日渐成为评论与研究的热点。布莱克诗歌的超验

性、原始性、梦幻性以及对力与美的探求，使其具备了现代主义艺术的某些特征，

对华滋华斯、叶芝、艾略特等后世诗人影响深远。甚至王尔德、尼采等人都不自觉

地是布莱克主义者。

布莱克的诗质朴、清新，具有美妙的音乐性，他将一切付诸想象与形象，着魔

似地沉溺于自己的想象，甚至似乎脱离了外世界，他的执着、疯狂、敏感、叛逆使

他过早地体验着现代文明的痛苦与失落。

今天他已被认为是英格兰最伟大的艺术家、文学家和他那个时代最具灵气与原

始冲动的画家。

2绷私庾歌凡生的时代背景。

当时爆发的法兰西革命和美国独立战争，对身处在英国伦敦下层社会的手工匠

布莱克而言，已经内化为巨大的精神事件，不只是一般地赞成，而是热烈地拥护。

在心中激励他为一个预言中即将出现的美丽新世界而不息战斗。《老虎》就是这样

的背景下写成的，表达了对革命强烈的向往之情。长诗《法国革命》也是其中之

一。布莱克把革命的暴力看作是一种极大的精神力量，可以摧毁一个压制、禁锢人

的旧世界，可以改造人的灵魂，从而建立起一个地上的天国。

由以上可看出，作者在这首诗中抒发了对老虎身上爆发出的那种旺盛生命力和

对外界强大威慑力的强烈赞美之情，而老虎的形象正是力与美的象征。同时•，也表

达了对法国革命者所拥有的革命暴力的颂扬，和对革命强烈的向往之情。

五、四读全诗，品味语言。

1本人的想象力。比如，把老虎给人的印象比喻为“烧穿了黑夜的森林和草

莽”的辉煌的火，把老虎身上那种威武、神秘而又辉煌的力量之美表达了出来。

2备挥衅势的反问句。诗中大量用运反问句，不但增强了诗歌的语气和劲猛的

节奏感，并且气势流贯地表达了诗人对老虎热烈的赞美。

3憋锵有力的韵律感。这首诗歌的韵律好象打铁的砧声，一下下有节奏地打着

有力的拍子。大声朗读，体会那种让人亢奋又激动不已的感觉。

六、拓展延伸，比较阅读。此诗有多种译本，将下面郭沫若的译文和课文比

较，你认为谁的翻译更好?请说明理由。

老虎

老虎!老虎!黑夜的森林中/燃烧着的煌煌的火光，/是怎样的袖手或天眼/造出

了你这样的威武堂堂?

你炯炯的两眼中的火/燃烧在多远的天空或深渊?/他乘着怎样的翅膀搏击?/用

怎样的手夺来火焰？

又是怎样的膂力，怎样的技巧，/把你的心脏的筋肉捏成?/当你的心脏开始搏

动时，/使用怎样猛的手腕和脚胫？

是怎样的槌?怎样的链子?/在怎样的熔炉中炼成你的脑筋?/是怎样的铁砧?怎样

的铁臂?/敢于捉着这可怖的凶神？

群星投下了他们的投枪。/用它们的眼泪润湿了穹苍，/他是否微笑着欣赏他的

作品?/他创造了你，也创造了羔羊？

老虎!老虎!黑夜的森林中/燃烧着的煌煌的火光，/是怎样的神手或天眼/造出

了你这样的威武堂堂？

（提示：这是比较阅读的另一种形式，可以从两首译诗的用词、意境、节奏、

音韵等几个方面作比较，不必有统一的看法。）

七、小结。

豹一在巴黎植物园［教学目标］一、分析诗歌中“豹”这个意象的特点，体会诗

人的思想感情。

二、谈谈豹的象征意义。三、培养学生联想和想象的能力。四、指导学生反复

诵读，培养学生朗读外国诗歌的兴趣。

［教学设想］一、分组搜集里克尔的资料，组长汇总形成报告，主要了解作者的

主要经历和写作此诗的时代背景。

二、诵读品味，体会感情。三、阅读鉴赏，质疑讨论。对精彩的诗句引导学生

鉴赏评述，对重、难点问题分组讨论，鼓励质疑，培养学生创新能力。

［课时安排］一课时。

［教学过程］一、联想导入，激发兴趣。引导题：说说生活在非洲大草原或原始

森林的豹子过着怎样的生活？（让学生展开丰富的联想和想象的翅膀，抓住豹的野

性美，自由，奔驰，凶猛，机警等特点描述，只要符合大自然中豹的特点即可。）

二、整体阅读，简述内容。

诵读并思考：假设作者笔下关在笼子中豹的就是你刚才想象中的那只生活在大

自然中的豹，结合诗中所描写的内容，用第一人称豹的口吻描述自己的心理活动，

现在你就是那只被囚禁的豹。

（让学生在反复吟诵作品的基础上，把握诗作的大意。进入笼中豹的内心世

界，与作品作者对话。）

第一节示例：我不停的在这坚固的铁笼子里走动着，目光焦躁机警地在四处观

察，寻找着突围的缺口。但是，这日复一日的走动、寻找，却始终找不到缺口。那

坚固的铁栏消耗着我的精力和意志，摧毁了我的信心和希望。想想曾经的我生活在

天高地阔的荒野林莽，但是现在却被这铁栏变成的蟒蛇死死地缠住了，心中的火焰

熄灭了，只剩下极度的疲倦

三、分析意象特点。这首诗歌对囚困在铁笼中豹这个意象进行细致而逼真的观

察和描绘，作者从哪些方面着力刻画豹的形象?作者笔下的豹身上有那些特点呢？

（作者抓住豹的心理和眼神刻画了豹的形象，下面从两方面分析豹的特点。）

1狈治鎏节诗中豹的心理有何变化？（提示：学生可从诗中抓住一些描绘豹的

外貌和精神状态的词语进行分析。）

讨论交流：第一节中写在铁栏后来回走动寻找出路的目光，和那目光后透露出

的内心世界：疲倦。第二节具体描绘了豹的脚步和身影，透视了豹那强大的力量和

意志被困铁栏中的悲剧状态：昏眩。第三节中通过写豹的眼帘和四肢，描写了豹的

雄心一现即消失的悲哀与无奈。

2北的眼神前后发生了怎样的变化？

引导题：（1）诗人写关在铁栏里的豹子，为什么要选择从豹子的眼神入手？

（2）第一节中，“缠得这般疲倦”中“缠”用的很传神，试分析好在哪里？

（3）第三节中，诗人再次写到豹的眼睛，第一节相比，你觉的豹子的眼神发

生了怎样的变化？

（4）怎样理解“在心中化为乌有”这句话？（提示：“画眼睛”一抓住事物典

型特征进行描绘。）

讨论交流：眼睛同样也是动物内心世界的窗户，诗歌正是抓住豹的眼神进行细

致描写从而深入地刻画出豹的内心世界。第一节中豹的眼帘因“疲倦”而垂下，一

个“缠”字形象地把铁栏比作是蟒蛇或柔软但越勒越紧的绳索，豹被束缚的精神和

意志由疲倦、失望变得麻木。而第三节有时无声地撩起眼帘，好象在瞬间又一次获

得意志和力量，似乎看到一副诱人的前景，它的四肢因此而变得紧张起来，好象要

猛然跃起，冲出牢笼。但是当它看到周围的铁栏，以前的努力，刚才的美好景象都

“化为乌有”了。

四、体会诗人情感，探究象征意义。

知人论诗，知世论诗。要体会诗人借豹表达的情感和在豹身上所赋予的象征意

义，要从了解作者的生平简介和写作此诗的背景。

1忠生展示关于作者的资料，教师强调。

（1）奥地利象征主义诗人，是德语文学界最著名的诗人之一。在诗歌艺术的

造诣上，放射着穿透时空的日益高远的光辉。（2）寂寞而不正常的童年时代，暗

淡而郁郁寡欢的少年时代，造成了他极端敏感而丰富的内心。（3）满怀理想的青

年时代，却在巴黎体味着极度的贫困、人情的冷暖和世界的冷漠。（4）一生无家

可归，临终死得既痛苦又孤单。（5）不幸中的万幸，1902年旅居巴黎，结识了大

雕塑家罗丹，创作观发生了巨大的变化，此诗就是在这一时期写的。（参见课后

“相关链接”）

2弊髡啜什么要选择被囚困于笼中的豹作为抒情对象?这首诗表现了诗人什么

样的感情？

讨论交流：作者借用关在铁笼里豹的形象，反映19世纪末、20世纪初一部分

资产阶级知识分子的内心活动。他们脱离群众，和当时的革命运动有很大距离，在

窒息的社会的压抑下，感到无处发挥自己的力量，因而苦闷、彷徨，好像铁笼中的

豹一样，被束缚在一个极小的圈中，以致“伟大的意志昏眩”。

3蹦闵衔诗中的豹象征什么？（提示：抓住被“囚困的自由、力量、美的悲

剧”等意思发挥，可能有以下看法，学生只要谈出一两点就很不错。）

讨论交流：这首诗明写豹，实际上写的是人，豹就是人的象征，是诗人和像诗

人这样的年轻一代的象征。豹的厌倦、苦闷、迷茫正是人的厌倦、苦闷、迷茫。豹

的形象，可以有很多象征意义：可以是被束缚的自由和生命力，可以找不到人生出

路的追求者，可以是被物质和世俗世界的围困的精神世界，可以是坐困愁城的英雄

可以象征所有胸怀大志的人处于被囚困状态的悲剧。

五、《豹》的艺术特色。（可依照教学的实际情况和学生的程度，有选择的总

结此诗在艺术上的成就）

1蹦馍嘶的手法。从第三人称的角度，拟想它的“疲倦”、“昏眩”，它的无

奈、忍耐，它的厌倦、苦恼等等，这种比拟从外在行为一直深入到内在心理。比如

描写豹的眼光，就如同把豹当成人来写一样。

2彼枷胫觉化手法的运用。豹在铁笼内无休止地走来走去，它从疲倦到厌倦，

乃至造成铁栏杆外的世界乃至整个“宇宙”的丧失。它在铁笼里不断旋转，以至认

识到这是一种“力之舞”，甚至在其中心“一个伟大的意志昏眩”；诗人把抽象的

“力”和形象的"舞"、抽象的“意