2024五年级科学下册热4.5热在水中的传递教学设计教科版

Page44.5《热在水中的传递》教学设计【教材简析】本课让学生通过试验探究相识热在水中的传递方式，进一步依据生活阅历推想热在空气中的传递方式，最终让学生了解热对流在生活中的应用。水和空气都是能流淌的物质，热对流是流体各部分之间由于冷、热不匀称而产生宏观上相对位移的一种物理现象，是热传递的基本方式之一。探究活动共分两个部分：一是探究试管中发生的热对流现象，二是探究烧杯中发生的热对流现象。教材中还拓展了冬天在房间运用取暖器时，房间里空气是怎样变热的，目的是让学生通过自主探讨画出空气受热后的运动路途图。在探讨水的对流试验中，运用了感温粉末、红墨水等，目的是让学生通过大量的感知相识对流现象，使探究活动显得生动好玩，激发学生的探究欲望。【学情分析】很多学生都视察过水加热的过程。他们已经知道水受热后温度会上升。学生在三年级的学习中也已经知道了水结冰时的温度和水沸腾时的温度，但他们不清晰在加热试管和烧杯底部时，热量在水中是怎样传递到各个部分的。在本节课中的学习中，学生将在感温粉末或红墨水的帮助下，视察、了解到热在水中传递的方式，进而分析热在空气中传递的状况。【教学目标】科学概念目标1.知道热在水中是以对流的方式传递的，发觉热对流的应用。2.理解热可以在物体间和物体内传递，固体、液体、气体都能传递热。科学探究目标1.能够娴熟操作热对流的试验；运用图形表示自己的探讨结果。2.能够娴熟开展小组合作沟通活动，体验到通过合作与沟通能更好地完成认知；运用驾驭的科学学问探究生活中的科学现象。3.制订比较完整的探究安排，初步具备试验设计的实力。4.运用分析、比较、推理等方法得出科学探究的结论。科学看法目标1.保持主动的视察探究热传递的爱好。2.能和别人一起合作沟通，情愿倾听他人的看法，反思、调整自己的想法。3.形成从不同的角度提出探讨思路的习惯，情愿采纳新的方法完成探究。科学、技术、社会与环境目标1.明确人类的新奇心和社会需求是科技发展的动力。2.相识到科学技术的发展影响着我们的生活。【教学重难点】重点：探究热在水中传递的过程。难点：热对流的形成机制，冷水受热后，密度改变而向上运动。【教学打算】为学生打算：试管、大烧杯、滴管、三脚架、石棉网、酒精灯、火柴、铁架台、试管架、感温粉末、红墨水、清水、湿布、护目镜、试验记录表。老师打算：热在水中传递的课件资料，学生活动手册。【教学过程】1.聚焦。出示课件，提出问题：我们经常把一壶水烧开，你知道热在水中是如何传递的吗？与在金属中的传递方式相同吗？学生依据生活的阅历，做出揣测。师生沟通后，完善揣测。设计意图：通过让学生回顾在生活中接触到的烧开水现象，引导学生思索热在水中是如何传递的。在三年级的时候，学生已经做过水的沸腾试验了，学生对于热在水中的传递是有肯定的认知基础的，但是学生还不了解热在水中传递的方式。学生在上节课学习了热在金属中传递方式，他们可能会把这个相识迁移到热在水中传递上，在生活阅历和学问积累的基础上聚焦“热在水中是如何传递的”这个问题。2.探究。（1）加热试管里的水。想象一下，在试管中加入三分之一的水，给试管的底部加热，试管上面的水是否也会热起来？学生研讨热在试管中的传递。老师介绍加热装置，学生说说试验步骤和留意事项。因为水是无色透亮的，很难视察到水改变的过程，让学生思索有什么方法可以视察得更清晰。学生提出，既然金属上面可以涂感温油墨视察，往水里加感温粉末或红墨水，是否有助于视察？师生沟通：往水里加感温粉末或红墨水，能有助于视察水的改变。学生开展探究试验，老师巡回指导。学生视察、记录试验现象。提问：试管中的水是如何传递热的？师生沟通：水受热后向上方流淌，上方的冷水向下方流淌，水的各部分之间发生相对运动。（2）加热烧杯里的水。提出问题：假如在烧杯底部加热，烧杯里的水都会变热吗？学生研讨热在烧杯中是如何传递的。依据出示的示意图，学生了解试验方法和试验留意事项。学生开展探究试验，并将试验现象记录在活动手册上。师生沟通：冷水受热后向上方流淌，上方的冷水向下方流淌，水的各部分之间发生相对运动。设计意图：水是无色透亮的，在试验前须要重点探讨“怎样视察清晰水中热的传递”的问题，学生很简单联想到上节课借助的感温油墨，老师适时提出感温粉末或者红墨水的运用。在试验中，学生还视察到水会流淌，这与上节课的金属传递热的状况有所不同，要指导学生在试验中记录好。3.研讨。依据试验现象和视察记录，师生沟通：热是怎样传递到烧杯的各个部分的？师生小结：（1）水受热后向上方运动。（2）上方冷水向下方运动。（3）水的各部分之间发生相对运动,使整个容器的水都变热。小结并板书：热对流。设计意图：因为水是流体，会流淌，所以跟金属中的热传递不一样。在研讨中，依据热的传递方向和水的运动的状况，师生研讨小结出三点状况，学生达成共识后，明白了水中的传热方式是热对流。4.拓展。在生活中，我们发觉过这样的热对流现象吗？老师可以出示一些图片或者视频资料，展示家里煮汤圆或馄饨时，在加热过程中汤圆的运动状况。空气跟水一样，是会流淌的。冬天，我们在房间里用取暖器时，房间里的空气是怎样热起来的？将我们的推想在示意图上用文字和箭头表示出来。我们可以通过调查、查阅资料等方式，来证明我们的推想。设计意图：本环节通过生活中煮汤圆的视频资料，引导学生深化理解水中的传热方式为热对流。探究学习可以接着迁移到各种流体，如，空气是无色透亮的，也会流淌，在运用空调或取暖器时，热是怎样在空气中传递的？学生除了假设和推想，还可以沟通如何证明这些推想。