小学“双减”背景下的语文教学设计八篇模板

小学“双减”背景下的语文教学设计

为进一步落实“双减”政策，激发学生学习兴趣，促进学生的

全面发展和健康成长，实验小学全体语文教师集思广益，充分发挥学

科智慧，探索语文学科作业统筹布置的有效路径。

一、设计预习单，提高课堂效率，减掉不必要的作业负

担

上课前，根据学情和教学内容教师精心设计语文学习预习单。利

用预习单，引导学生进行积极有效的课前预习，教师依据学生预习情

况可以调整课堂教学。学生带着预习问题听课，激发了学生的求知欲,

实现了学生从被动接受到主动学习的转变。教师的充分备课与学生的

积极预习相结合，提高了课堂的实效性，减掉了不必要的作业负担。

二、针对学情设计分层作业

我们需要根据学生学情的不同，设计符合学生发展的分层作业。

根据课后服务学生的作业时间决定作业量，并将作业分基础知识、能

力训练和拓展延伸三部分。学生能力有强弱，书写速度有快慢。学生

采用“过关晋级”的方式，逐步完成分成作业。

三、让创新、实践作业成为学生学好语文的助力

学生能否对作业产生并保持浓厚的兴趣，很大程度上取决于作业

的形式与内容的趣味性和新鲜感。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬

行。”如：研究作《观察日记》可以给学生先留实践作业：泡豆子、

观察月亮的变化等完成记录表。课堂上的教学学生就能有话可说，有

话可写;学习口语交际《我们与环境》可以让学生走进身边的场景去

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了解、调查……这样可以提高学生分析、表述的能力；思维导图、单

元小结、拓展积累、创编故事……让语文学习的内容更丰富。

四、减量之后，让学生进行海量阅读

作业量减下来了，让学生做些什么才更有意义呢？阅读！阅读

是真正提高学生综合能力的有效途径。在课堂上，语文教师用25分

钟完成教学，剩下的时间让学生进行类文阅读逐步实现从一篇到一本,

从一本到一类。为了给学生创造更好的阅读条件，学校九月份正式开

放图书馆，让学生分时段进入图书馆阅读。同时在楼道内、班级里处

处摆放图书，让学生一有空就可以拿起书来汲取营养。另外，学校还

组织了丰富多彩的语文综合活动，通过“读名著、读童话、神话、民

间故事”，“品诗词、赛诗词”，推进整本书阅读，提高学生语文综合

能力。

“双减”政策是国之大计，家之大业，为了学生的茁壮成长、健

康发展，我校将继续扎实落实“双减”政策，全面提升学生的综合素

养。

小学数学教师双减备课心得体会

“双减”背景下，如何设计数学作业？多年来，笔者潜心研究小

学数学作业设计，着力探索颇受学生喜爱的集童趣性、适宜性、灵动

性于一体的“三元素”作业设计路径，最大限度地激活学生潜能，提

升学力。

一、趣一彰显作业设计的童趣性

“趣”，即童趣，是小学数学作业设计的一大元素。教师在设计

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作业时，要基于学生的年龄特点及学习心理，将枯燥乏味的作业设计

成充满童趣的作业，主动融入多感官体验，让学生享受作业带来的愉

悦感。

1.沉浸式作业：突显作业的“诗情画意”

沉浸式作业，是基于新课程理念及教学内容，融合各种先进教学

媒体，包含生动形象的生活化教学情境的作业。沉浸式作业有利于突

显作业内容的实用性、普及性和科学性，使学生自觉自愿沉浸在有价

值的学习中，享受作业的“诗情画意”，心情愉悦地探索解题思路和

方法，提高作业效率与实践运用能力。

2.操作式作业：跳出作业的“纸上谈兵”

操作式作业的关键在于，让学生在实践中由直观走向抽象，从直

观体验上升到理性分析，搭建知识结构桥梁来促进知识的理解。这不

仅是知识的运用，更是能力、情感等多方面的综合发展，可以使兴趣

激发、思维训练、能力培养融为一体，进而提高学生的思维能力和动

手操作能力。

3.探秘式作业：权衡作业的“与时俱进”

探秘式作业是针对具有挑战性的作业内容，给予学生更多自主探

索和发现的时空。这种作业的重点是使学生对外部信息进行主动的选

择、加工和处理，权衡作业的''与时俱进”并加以有价值的筛选。这

个过程不仅丰富了课堂学习内容，还扩展了学科视野，培养学生自主

探索未知、搜集信息、获取知识的能力。

二、宜一彰显作业设计的适宜性

“宜”，即适宜，是小学数学作业设计的一大元素。教师在设计

作业时，要基于学生立场，顾及各层次学生的心理需求，在作业的难

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度、数量、形式等方面，努力满足学生个性化发展的需要，让学生享

受作业带来的满足感。

1.爬坡式作业：让作业难度收放自若

爬坡式作业根据学生的认知特点和数学基础，遵循“面向全体,

兼顾特长，照顾学困”的原则，将作业难度分为基础型、提高型和拓

展型等层次。学生可以根据自己的能力自主选择作业。这改变了以往

优等生做完了没事干、后进生做不了干着急的局面，最大限度地满足

每个学生的数学需求，为每个学生提供适切的发展空间。

2.弹簧式作业：让作业数量伸缩自如

弹簧式作业根据学生的个体情况和发展要求，采用伸缩自如的形

式，使作业数量适当、难易适度，让各个层次的学生都能得以弹性发

展。对于优等生，可以减少徒劳的作业，甚至不留作业，让其获得自

由发展的时间和空间；对于后进生，可以适当增加基础作业量，打好

底子，拾级而上。这样可以培养和发展学生的主体意识，激发学生自

主创新的意识，让每个学生都能得到充分发展。

3.套餐式作业：让作业形式张弛有度

套餐式作业考虑到各层面学生的思维习惯、个人喜好、生活环境

等因素，把作业的选择权交给学生，改变了以往“一刀切”的做法,

提高作业的针对性。以套餐的形式建立作业库，为学生量身定制形式

多样的作业，让学生像选套餐一样自主选择作业的形式，既让学生感

到自信，又能充分调动学生的积极性。

三、灵——彰显作业设计的灵动性

“灵”，即灵动，也是小学数学作业设计的一大元素。教师在设

计作业时，注重知识的生长点及延伸点，强化知识的结构与体系，启

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迪学生的高阶思维，自主建构数学概念，着力精准化提质，让学生享

受作业带来的成就感。

1.开放式作业：打破作业的“非此即彼”

开放式作业可以根据学生的兴趣爱好和能力水平等，设计一些问

题或条件开放的作业，打破作业固有的标准答案的惯性思维。这样一

方面可以发散学生的创新思维，另一方面可以有效地培养学生灵活应

变的能力，使他们主动探索，独立思考，让学习真正发生。

2.关联式作业：寻觅作业的“藕断丝连”

数学作为研究数量关系和空间形式的一门科学，其知识内部的整

体性、关联性十分密切。因此，教师要从教材内容的整体性出发，采

用关联式作业，帮助学生在一定的知识系统中明确知识之间的勾连,

实现结构化学习。

3.融合式作业：步入作业的“你中有我”

融合式作业可以彰显数学作业“你中有我，我中有你”的别样之

美。几个知识点的有机融合，往往可以使学生对数学探究产生浓厚的

兴趣，最大程度地引导学生自主建构数学概念，从而让技能在作业中

形成、能力在作业中提升、思维在作业中培养。

综上所述，从“趣、宜、灵”入手，开辟小学数学作业设计路径，

可以使作业寓练于乐，融入多感官体验，适应个性化发展，着力精准

化提质，彰显作业设计的童趣性、适宜性、灵动性，进而让“三元素”

作业助力真正的数学学习。

“双减”下小学数学作业优化设计策略

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作业是学科教学过程的一个重要环节，作业的设计、布置是一个

专业性很强的教学任务，应该讲求科学性、合理性。那么如何优化小

学数学的作业设计，让学生学到知识的同时并享受作业带来的成功与

快乐呢？下面结合实际教学谈谈在作业设计中的一些问题和具体策

略。

一、小学数学作业设计存在的问题

现在小学生普遍存在作业较多的问题，就小学数学作业来讲，分

析原因有很多，包括以下几个方面：

（一）作业功能单一

当前，小学数学作业的功能比较单一，几乎都是在复习巩固课堂

上所学的数学知识，而很少有扩大学生视野、增强学习能力、激发学

生学习兴趣等方面的功能。而且小学生完成数学作业的目的主要表现

为三个方面：应付老师检查、为考试做准备、提高数学能力。由此可

见，数学作业的真正功能并没有得到充分体现，只变成了一种机械化

的学习工具。

（二）作业内容和形式枯燥

根据相关的一项调查显示，小学生做数学作业是一项单纯的“力

气活”，只需要用手练习即可，超过70%的小学生认为数学作业的主

要形式就是做练习。而且，数学作业的布置整齐划一，缺乏层次性和

差异性。小学数学作业内容和形式的枯燥使得广大小学生学习数学的

积极性受到了挫伤，很容易阻碍学生的自主发展。因此，当前我国小

学数学教育应当提高数学作业的有效性，要精心设计不同类型的数学

作业。

（三）作业负担较重

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长期以来，小学生的学业负担过重是困扰我国基础教育界的一项

难题。虽然这些年来有过''减负"的过程，但其真正起到的效果甚微。

因此，提高小学数学成绩的途径不应当只是通过增加作业量，而是要

从发展的角度去考量，优化数学作业形式和内容，减轻学生学业负担,

提高学习的效率和热情势在必行。

二、小学数学作业设计的具体策略

(-)由“教材”向“生活”转变，注重作业的趣味性

新课程标准指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选

择学生身边的、感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机。”所

以我们设计作业如果只是''以教材为中心编制习题”的话，那么，充

其量无非是在帮助学生读懂“例子”而己。无形中限制了学生学习的

空间，割裂了知识与生活之间的联系，同时，也会使学生感到学习枯

燥乏味。因此，我们在设计作业时应讲究趣味性，应从学生的年龄特

征和生活经验出发，进行生活化的作业设计，计具有童趣性的作业,

以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个学习的热情者和主动者。

例如，在数学课上教师在教学”9的乘法口诀”后，设计了一道

“数青蛙”的游戏性作业：1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿。2只

青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿……这样做，可以改变原来口算题的枯

燥、乏味现象。像这样设计一些如“小猴子摘桃子”、“玩扑克牌”、

“掷股子”等带有童趣性的游戏性作业，把一道道计算题融合在故事

情节或玩耍中，让学生在轻松愉悦的氛围中，掌握运算的方法和技能,

提高学生的计算能力和学习的兴趣。

(二)由“机械”向“探究”转变，注重作业的多样性

教师在作业设计中要尊重学生探究的需要，鼓励学生主动探究，

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挖掘自己的创造潜能，可以将过去单一的文本作业尝试改进为包括自

我选择性作业、操作性作业、趣味表演性作业、实践性作业等多种类

型的探究性作业。可以让学生在作业的时候以社会调查、现场观察、

体验学习、课堂讨论、查阅资料等等方式来完成；鼓励学生以看、听、

触和想象等多种手段感受知识的存在，来完成生动活泼、精彩纷呈的

作业。改变以往那种把作业只是当作师生之间浅薄的、机械的文本符

号的往来。

例如，学生学习了统计之后，让学生统计上学期间和双休日校门

D7:30-8：30中经过的汽车、三轮车、电动车以及其他车辆经过的数

量统计。根据统计的数量情况，分析造成门口车辆堵塞的原因，以及

寻找如何解决塞车问题的策略。

（三）由“被动”向“自主”转变，注重作业的差异性

教师布置作业时要注意照顾到好、中、差三方面的学生，既让差

生跳一跳能摘到'‘桃子"，又能保证优等生免受“饥饿”之苦。我们

可以根据学生的课堂表现、作业情况、学业成绩、思维类型等设计A、

B、C三种不同难度的作业，让学生根据自己的实际水平自由选择，

如果学生在指定区域完成，还可以自由选择其他区域。

如在学了“一个数是另一个数的几倍”，可以设计这样的题目：

A：小红今年6岁，妈妈今年36岁，妈妈的岁数是小红的几倍？

B：小红今年6岁，妈妈今年36岁，去年妈妈的岁数是小红的

几倍？

C：去年，小红6岁，妈妈36岁。三年后，妈妈的岁数是小红

的几倍？

针对不同层次的学生，设计不同层次、不同难度的作业，让学生

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自主选择，让每一个学生在不同起点上获得最优的发展，便会事半功

倍。但同时自选作业的布置应注意两个问题：首先，不可硬性要求某

些同学做哪个档的作业，要尊重学生的意愿。其次，针对不同学生的

学习状况，做好细致的思想工作，防止偷懒思想的产生与蔓延。

（四）由“个体”向“小组”转变，注重作业的合作性

在新课程理念指导下，学生面临的作业更多的将是探究性作业,

作业过程需要学生密切合作。另外，从作业的时空来看，课程的开放

性，使大量的作业已不再是个人能独立完成的，而需要与他人协同合

作。在完成作业的过程中，可以寻求同伴、家长、教师的帮助。共同

合作完成的作业，可以让学生感受到团队合作中的互帮互助，感受到

分享合作成功的快乐，让学生感到做作业也是一种享受。

例如一位教师在教《平面图形面积》的复习课中，设计了这样一

道练习：测量校园内的绿化面积，并计算出我校学生人均绿化面积占

有量。学生以四人小组为单位，分工合作，量的量，记的记，算的算……

忙得不亦乐乎。在数学活动的过程中，体验着与他人合作的学习乐趣,

培养了学生的合作学习能力。

综上所述，作业的有效设计就是要减轻学生的课业负担，尊重其

主体地位，使作业成为学生发现问题、解决问题和体验成功的活动,

以促进学生积极主动地发展。

双减政策下的作业设计

预习作业的设计应该从各个方面大致梳理，归纳为四点：读、查、

思、记。当下的政策需要我们作为老师灵活理解和实际操作，针对基

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础性知识的掌握仍然不能忽视，怎么样有效的在不布置作业的情况下,

学生依旧能够熟练掌握基础性知识，提高掌握拓展知识的能力，为培

养综合性发展人才打好基础。

XX老师：针对教学内容布置预习，课文平常就是“一读、二标、

三圈、四问”，所谓“一读”指熟练朗读课文，预习时至少读三遍，

对课文达到一个熟悉的程度；“二标”标出文章的自然段或者小节数

或几句话；“三圈”指圈画出本课需要会认和需要会写的生字词，并

简单认读；“四问”对课文存留疑问，不懂的地方可以写在书上，上

课的时候向老师提问。如果是“口语交际”或“语文园地”或其他，

会根据内容再次强调不同的预习要求。

指导学生预习从以下四个方面进行，一读课文。画出课文中不认

识不理解的字词，借助工具书或联系上下文完成。二概括课文的主要

资料。在学生读通读熟的基础上让学生思考课文主要写了什么，是怎

样写的？为什么要写这样几个问题。

另外课文中有很多多音字让学生用符号标记出来，对于不懂的地

方、不懂的问题根据学生实际情况只需要在相关词句旁边打问号就可

以了，没有必要每一课都抄下来，以便减轻学生的负担。

针对预习性作业，大家说的都相对完整，而且都做了相关补充。

针对拓展性作业的探讨还不够充分，现在作业负担减轻了，那就应该

注重学生综合能力的提升，如何科学设计？我们还需要针对每个不同

年级段的学生制定出科学可行的作业设计。

作业的设计应该符合不同年级学生的不同特点，细致起来的话应

该分层来制定详细的作业计划，当前政策下，作为一线教师应该多加

研讨，细致的作业会让教学工作起到事半功倍的效果，不仅减轻了学

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生的课业负担，更能够提高学生的学习和综合实践能力。需要我们多

加研磨。

【“双减”教研】“双减”下小学语文作业设计

苏霍姆林斯基指出：“语文是实践性很强的课程，而培养这种能

力的主要途径是语文实践，但不能刻意的追求语文知识的系统和完

整。”“应该让学生更多地直接接触语文教材，在大量的语文实践中掌

握使用语言的规律。''所以，教师的作业设计应富有创意，内容要

联系实际并有一定的趣味性，除此之外，要与学生的语文实践活动相

结合，通过语文实践活动提高学生理解语文和使用语文的能力，让他

们在活动中增长知识，增长才干。

一、课堂作业的趣味性设计

课堂作业趣味性设计，不但能够唤起学生学习的欲望，还能够达

到我们布置作业的目的性，加之，对于两到校一直待在教室学习的小

学生来说，如果我们课后服务还去一板一眼的讲课或者去完成枯燥的

作业，这无疑增添了学生对课后学习的厌恶感，如果我们能将课后作

业趣味化，生活化，这样既能让当天所学的内容得到巩固，又能让学

生加深对课文的理解；如，在学习《夏天里的成长》这篇

课文时，我和学生一起了解了这篇文章主要描绘了夏天自然万物

努力生长，学生升学成长的示例等内容，课后，我便鼓励学生仔细观

察身边的动物、植物以及人在短时间内的微妙变化，让学生在实践中

体验快乐，在展示中得到提升，我认为这样不但能够激发学生善于观

察、善于发现的潜力，还能够通过展示来提升学生的语言表达能力。

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二、课堂作业层次化布置

根据学生学习能力以及作业完成质量将学生作业分为三个层次，

分别是基础性作业、拓展性作业和选择性作业，学习能力弱的完成基

础性作业，学习能力较强且学习积极的学生可选择没掌握透彻或者熟

练的内容结伴互学，优秀学生则能够完成一些拓展性作业。如，预习

《金色的鱼钩》时，我是这样分类布置学习任务的；C等学生只负责

熟读课文，认识生字并组词，B等学生读完课文不但要能口头叙述文

章的主要内容，并搞清事件的起因、经过、结果，以及时间和地点。

A等学生则是熟读课文，体会每句话所表达的意思或者通过阅读来谈

自己联想以及人物品质等。

三、课堂作业科学化布置

作业是巩固教学效果的有力手段，也是反馈教学效果的重要途径,

所以，在布置作业时我们一定要做到科学合理的设计，让它达到我们

想要的效果。

在检查预习古诗《宿建德江》时，我是这样由浅入深设计问题的；

学困生补充诗句，中等生说出古诗的大概意思，优等生与大家分享作

者、背景以及所要表达的思想感情。

设计意图：让学生完成作业的同时，既感到轻松愉快，又扎实掌

握了知识技能，最关键的是让学困生在学习中自我价值得到了体现，

优等生发扬了个性。

完成效果：学困生补充古诗得心应手，很容易完成，这无疑激发

了他们完成作业的乐趣，而不是一种负担；中等生和优等生则通过交

流或者查找资料，努力完成了剩下的两个问题，这对他们来说是一种

挑战，又是一个积累知识的过程。

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总而言之，教师面对的是一个个基础不同、能力不同、性格不同、

习惯不同、兴趣不同的个体，所以，追求作业的有效性必须充分发挥

学生主体的积极性、主动性和创造性，所以，在今后的工作中我们还

需不断的探索、研究，最终得出更有效、更合理的实施方案，以便达

到更好的效果。

“双减”背景下小学数学作业的创新设计

作业是学生学习方式的一种必须补充，也是促进学生巩

固知识，内化知识并转化为技能技巧的重要环节。可是基本

上一线老师天天都会为追缴作业、批改作业、订正作业而大

伤脑筋。笔者以作业设计改革为切口开始小学数学课堂教学

的改革，通过创新作业设计让数学变活起来。作变动让知动

起来一、作业变活动，让知识动起来每一项新内容的教学前，

笔者都会布置前置**作业，把常规作业变成一项项可以参与

的实践活动或小研究活动，内容包括与新知学习相关的资料

收集、小调查、小制作、小研究等，充分发挥前置**环节的

作用。通过前置**作业分析，笔者可以探明学生的已有经验，

了解学生已有的认知基础，有助于准确把握教学的真实起点,

实施有效教学。

.前置**,活动积累经验。每个学生在数学上前置经验各不相同，

这就决定了学生在课堂上学习的差异性很大。为了帮助学生积累必要

的学习活动经验，笔者会在前置**环节设计一些简单易行的活动。比

如，学习100以内数学的组成后，开展数豆豆活动，活动要求是：先

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数出68颗豆豆(瓜子、花生、落叶等也可)，按10个分一堆，能分

成()堆；按5个分一堆，能分成()堆；按()个分一堆，能分成

()堆。这项活动要求从约定到开放，一方面可以巩固100以内数组

成的知识，解决数数中的数学问题，另一方面会为后续学习有余数的

除法，积累丰富的活动经验。在教学《百以内数的认识》前，笔者布

置学生回家开展数米粒活动培养学生数感。活动要求先抓一小撮米粒,

先估再数，然后在课堂上分享数的体会。学生估的结果和数的结果相

差很大，有学生说“我估计的是34,结果数出320,320好多啊！”有学

生说“我怕数错，数了三遍，才数清楚。”从学生幼稚的话语中可以

知道学生估数能力有待训练，拐弯数是难点，教学的重难点就好确定

To

.动手操作，让学生做中练儿童与生俱来的学习方式是亲身体验，

实际操作，因此对于低年级的学生来说，摆小棒、搭积木、玩七巧板

是数学学习的一种有效方法。小棒是一年级学生操作最多的学具，通

过摆小棒练习数的组成，比较数的大小，练习数的计算，让学生明白

算理，巩固算法。积木也是小学生很好的学习材料。在学习《立体图

形》后，笔者设计的活动是回家搭积木，看谁搭得又高又稳，目的是

让学生在搭积木的过程中感知不同的立体图形的特征,培养学生的动

手能力和创造能力。当天晚上，家长们上传了200多张学生搭积木的

照片，笔者在家里通过网络群相册欣赏学生的作品并及时做出激励评

价。在第二天的课堂上，学生自己的作品又成为了新的学习素材，供

分享，供分析。学习《平面图形》期间，玩七巧板是主要的活动。按

规定拼、自主拼、创意拼，学生在各种拼凑的过程中感知平面图形的

特征、图形之间的联系。但凡此类教学内容，其实都可以通过动手操

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作活动来让学生更轻松地获取知识，巩固知识，也让他们在活动中发

展能力，形成数学技能，积累活动经验。

.前置**,自主建构新知数学家弗赖登塔尔在《作为教育任务的

数学》一书中指出：”学习数学唯一正确的方法是实行再创造，也就

是由学生本人把要学的东西，自己去发现、创造出来。”当学生经历

知识形成的过程，根据自己已有经验，按照自己独特的思维方式，自

主建构知识时，说明学生已经真理解、真明白了。笔者会让学生在学

后设计一些自主性的作业，自选作业方法，自编作业内容，自编试卷

测试等，把作业设计的权限下放给学生，让学生的学习素材更广泛,

成为学习小主人。在复习《20以内的进位加法》和《20以内的退位

减法》的前一天，笔者布置的作业是用自己喜欢的方式，按照一定的

规律整理所学的算式卡片，并在第二天课堂上展示学生在家整理的,

让学生自己汇报整理的不同思路，排列的不同规律，允许学生互相质

疑答疑，互动补充，教师只需相机点拨，沟通知识之间的联系，真正

做到把学生推向前台，真正做到让学。

二、作业变游戏，让学生乐起来美国著名的学习专家爱

德加・戴尔1946年提出的学习金字塔理论告诉我们，采用

不同的学习方式，学习者在两周以后平均学习保持率差距会

很大，其中采用“做中学”或“实际演练。可以达到75乐

采用“教别人”或者“马上应用二则可以记住90%的学习

内容。由此可见，让孩子在操作活动、在实践中学习是一种

很效的学习方式，练习巩固也如此。因此笔者在作业设计与

布置时尽量自主设计作业，创新作业形式，设计一些可操作、

活动性强、游戏成分多的作业，让学生喜欢并期待这类作业。

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.互动游戏，让学生玩中练只要是游戏，学生都很乐意参与，因

此笔者会把作业有意设计成一些简单有趣的活动。扑克牌是小学生学

习数学很好的素材。在一年级上学期，玩扑克牌游戏成了整个学习阶

段使用最多的游戏活动。根据内容巩固的需要，扑克牌也有不同的玩

法，不同的要求。在学习数的组成时，让孩子们玩“选两张”，比如

在扑克牌中选出可以组成9的两张牌，练习9的组成；在学习10以

内数的计算时，让孩子们玩“选三张”，任意选出三张，组成不同的

加减法算式，训练看到三个相关的数说出四个算式；在学习20以内

数后，让学生两人对玩，同时出牌，或比较大小，或加或减，谁先说

出答案两张牌就归谁，游戏结束牌多者胜。学生在和同学玩、和家长

玩的过程乐此不疲，还创造了一些新鲜玩法。玩扑克牌将单纯机械的

计算活动变成有趣的游戏活动，随时可玩、随处可玩，学生也在玩耍

活动中夯实了20以内的计算基础，为后续学习打下了坚实的基础。

网络上有很多适合低年级孩子的小游戏，笔者会根据学生学习进度向

学生和家长进行推荐。

.长短结合，把研究带进来每个儿童都是天生的学习者。苏霍姆林

斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望

自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种

需要特别强烈基于学生的这种心理特点，在教学中笔者会有意向

学生早期**研究意识，适时教一些研究方法，利用学生相对充足的课

外时间，设计布置一些数学小研究活动，引导学生在研究中主动获得

数学知识，体会数学思维的乐趣，培养数学学习能力。（1）短作业，

课前小研究，主动学习学生走进教室时从来都不是空着脑袋来的，他

一定有自己的经验和认知基础。怎样利用学生已有经验开展有效教学

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呢？笔者从一年级学生开始，会在前置**环节设计一些研究性的小作

业。比如学习

《100以内的加法》前,布置学生回家研究“35+2和35+20,35+2

和35+7怎么计算，它们有什么相同点和不同点？”学生在研究中可

以摆小棒、拨计数器、画图，也可以请教家长，提出自己在研究中的

问题。学生的研究过程和研究成果会成为课堂上鲜活的学习素材，笔

者也可以基于学生已有的研究基础和汇报展示情况，相机点拨即可,

这样有效地缩短了教学时间，孩子们也更轻松。（2）长作业，假期小

研究，整合学习寒暑假，学生有很多充足的时间，如何引导学生合理

利用时间呢？笔者尝试设计了长作业。每个假期笔者都为学生提供研

究选题，设计研究任务单，鼓励学生在假期开展数学小课题研究，引

导综合学习。在寒假，小学生有很多机会看到钱，用到钱，还有机会

存一笔压岁钱。于是笔者就给一年级学生设计了一项小课题《关于钱

的研究》，给学生提供一张研究单，学生可以从中选择一项或几项活

动，邀请爸爸妈妈或者小伙伴一起研究。这样,在第二学期学习人民

币的知识之前，学生就已经在父母的指导下，对钱的产生、发展历程、

作用、世界货币、钱的文化、钱的兑换和换算等有一个初略的认识。

开学第一周，笔者组织学生开展汇报活动，展示每个学生的研究成果。

学生共提出关于钱的15个问题，收到21份研究小报告，16份自制

小报，14份电子幻灯片，布置了2块班级文化墙专栏，1块年级数学

专栏。也正是因为假期的小课题研究，学生对关于钱的知识充满了兴

趣和期待，在教学《人民币的认识》这一单元时，采用单元整合学习

方式，学生收获更全面，思考更深刻。后来，学生还用这样的研究方

法开展了《长度测量工具的研究》和《关于计算工具的研究》等小课

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题研究活动，成效非常显著，很受学生和家长的欢迎。

三、生活实践,把数学用起来我国教育家陶行知提倡“即

知即传”，学习了马上应用能有效促进学生内化吸收，真正

把知识变成能力。每学习一个新知识，笔者都会让学生反思,

这个知识有什么用？可以解决生活中哪些问题？通过点点

滴滴的影响，帮助学生养成学以致用的意识，学会从小用数

学眼光观察生活，用数学语言描述世界，用数学方法解决问

题。学习人民币后，笔者设计了一系列活动任务：在家玩兑

换游戏，到超市商店参加购物体验，认识商品标签上的钱,

真正做到放手让学生在现实生活中学习数学、在实践中用数

学。学习数据收集与整理后，周末笔者为学生设计了调查实

践活动，调查项目全部开放，交给孩子自己做主。由于没有

内容的限制，孩子们充分挖掘了生活中的材料与资源，就自

己最关心，最感兴趣，最想了解的话题进行了调查。他们也

学会选择不同的调查方式，有的当面询问，登门访问，也有

打电话调查，通过网络调查，更有孩子走出家门，走上街头，

走进公园，走进超市开展调查，并实时将调查活动照片传到

班级QQ群。我国数学家苏步青曾说过：

“如果你用一份力量备课，两份力量上课，你就用三份力量批改

作业。反之如果你用三份力量备课，两份力量上课，你就可以只用一

份力量批改作业。”创新作业设计需要老师对教材内容精准把握，对

学情充分了解，对家长教育观念适时引导，更需要家校坚持不懈的密

切配合。实践证明，通过对作业设计与布置的改革，可以有效转变老

师的教学方式和学生的学习方式，让学生在有趣的活动中学习数学、

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在快乐的玩耍中学习数学、在生活实践中用数学，也能有效发展学生

学习能力、实践能力和创新能力，让学生的数学能力、数学素养得到

持续发展。

双减背景下小学语文作业设计减负增效措施

作业是检验教学的重要手段，也是精准分析学情的重要途径。科

学合理地设计作业，可以提高教学质量的精准性，减轻学生过重的学

业负担。为了使“双减”政策落到实处，真正减轻学生的作业负担，

学校和老师们都在重新思考设计作业。我们的语文作业向来种类繁多,

涉及听说读写的方方面面，继续优化作业设计，切实减轻学生课业负

担。

一、明确课堂目标，让学生能活学活用

1、紧扣课程标准，围绕语文学科核心素养的要求进行作业设计，

这是作业设计的基本理念。作业设计要体现学生基础知识的应用能力,

可以丰富基础作业的形式，避免机械重复式作业，让学生能够活学活

用。小学必须让学生构筑牢固的知识地基，基础不牢，学生的语文学

习是虚的。同时作业设计要注重与单元整体学习目标一致，注重学生

的课外拓展训练，培养学生学习能力，让学生知识、能力都得到巩固

与提升。

2、比如学习了《月光曲》一课，借助语言文字想象画面，设计

作业时给学生提供选题“秋天的树.冬日的清晨”，让学生写一段话，

让学生通过选题文字，表达出想象到的画面，训练学生想象能力。让

学生听一段音乐或者一首歌曲想象画面，学生想象能力得到多角度的

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训练O

二、精准作业分层让学生根据实际自主选择

1、课后让学生自主设计、自由选择完成自己喜欢的作业，这种

作业符合学生的心理特点，缩短所谓“差生”与“优生”的距离，学

生的个人知识水平发挥到最佳状态，每个学生都能体验成功的喜悦,

从而在做作业中找到乐趣，促进语文学习的欲望。

2、明确作业设计目标，分层作业提升学生学习能力、尊重学生

个体差异，反思改进、推动作业评价的激趣作用，都是着眼于语文作

业能体现语文学科工具性和人文性的特点，能让作业减负增效，提质

赋能。

3、“双减”下的作业布置就是减去目标不明、形式单一、

随意简单训练的作业。语文作业的三种类型，分别是基础性

作业、目标性作业、拓展性作业，并详细阐述了如何设计语

文作业的要求，包括，一是要依标据本，精准设计作业的任

务和内容，实现教、学、评三位一体；二是要定框架，分层

设置作业任务；三是要定目标，坚持作业目标导向；四是要

定内容，灵活处置课外作业；五是要定样例，设计出“三单

4、低年级的教师应该通过学生从对“每日一题”的认识，实际

操作过程的连续性以及形式的丰富性进行阐述。结合教学实践中的案

例，将出题意图，操作中的思考，重新调整的过程，学生的学习成果

进行了详细的介绍。

5、高年级的教师应该立足学生已有的基础，把作业设计的重点

更多地放在关于文章的拓展及读写练习上，有意识地训练学生阅读和

写作的能力，以打开学生思维空间，提升语文核心素养。以巩固学生

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基础知识为主，结合单元要素、学生学习中出现的薄弱点，设计出了

具有班级特色的“每日一题”，让学生在极具针对性的练习中得到提

升，同时充分体现了“分层教学”的理念。

6、首先，作业设计应该关注到单元教材中的联系，还能关注到

整册教材的系列化训练，甚至是学科间的融通，改变了以往短视功利

的设计思维。其次，老师们的作业设计要注重运用情境，避免了机械

重复的知识记忆。第三，展示的作业设计要形式多样，充分调动了学

生作业的积极性，着力于学生语文要素的积淀。开展作业设计的研究

和实践，用少量、高质的作业帮助学生获得典型而深刻的学习体验,

避免大量硬性作业挤占学生休息和自主学习的时间，将“双减”真正

落实到位。

三、注重评价激趣让学生对完成作业充满期待

1、分层评价，鼓励为主。对基础特别薄弱的学困生，只要完成

了相应层次的作业要求，就应该得到肯定。一次一个基础特别薄弱的

孩子默写三首必背古诗，只错了三个字，我特别表扬了孩子的进步。

一整天孩子都精神抖擞，学习兴趣浓厚，字也写得更好。

2、符号评价，激励肯定。在批改学生的作业时，在学生的作业

等级后面画一颗五角星或者盖上一个大拇指印章，成为学生互相比较

的标准，能激发他们的好胜心，和学生约定每次作业得到三颗五角星

是最佳作业，连续三次获得三颗五角星获得一枚大拇指印章，每月进

行汇总，得到大拇指