清明古诗朗诵(5篇)

清明古诗朗诵(5篇)清明古诗朗诵(5篇)

清明古诗朗诵范文第1篇

诗歌教学要多读，这一点语文老师已经基本达成共识。很多老师在古诗词教学中，不仅留意到诵读的重要性，鼓舞同学多读，而且教给同学一些朗读技巧，指导同学朗读。部分老师在指导同学诵读时，存在一些误区，使得诵读在诗歌教学中没有发挥应有的作用。要让同学把一首首美丽经典的诗词读懂，读透，读出情感，读出韵味，在诵读教学中应当留意以下问题。

1.用多样化的朗读激发同学读诗的爱好

古典诗词美则美矣，可是与现代同学的生活有些遥远，有些艰涩难懂，没有小说戏剧那样精彩，部分同学对诗歌缺乏爱好，自然很难沉醉到古典诗词美丽的意境中。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱好是激发同学学习动机最活跃、最有效的因素。要让同学主动走近古典诗词，首先要采纳丰富好玩的朗诵方式，激发同学朗读诗歌的爱好。

（1）古诗吟唱

古典诗词不仅语言美，意境美，而且音韵动听，富有音乐美。有些古诗词已经被配上现代流行音乐传唱，深受年轻人的宠爱，最出名的是王菲演唱的苏轼的《水调歌头》，还有邓丽君的《淡淡幽情》专辑，安雯演唱的李清照的《一剪梅》等。可以让同学学唱这些诗词，也可以让同学自己编曲，协作诗词演唱。让同学在流行歌曲的旋律中，轻轻松松唱会经典古诗，何愁同学对古诗学习不感爱好呢？

（2）配乐诵读

情境创设有利于激发同学诵读的爱好。在指导同学诵读古诗时，老师可以配上与诗歌意境全都的音乐，营造诵读的氛围，引导同学入情入境。比如在教读张若虚的《春江花月夜》时，配上《春江花月夜》的乐曲；在朗读王维的《山居秋暝》时，配上一曲古韵十足的《高山流水》。音乐制造的意境可以营造特有的心理氛围，把握诗歌的意境美，从而促进同学理解诗歌，熟读成诵。

（3）配画诵读

配画诵读，即将诵读作为观赏风景画的过程，边读边用多媒体配上诗词描绘的画面，或者让同学边读边想象画面，融入诗词的意境之中。如学习《归园田居》时让同学一边朗读“桃李罗堂前，榆柳荫后檐。暧暧远人村，依依墟里烟。”一边想象陶渊明回归田园之后看到：堂前悄悄地开放着一片的粉色桃花和李花，如桃花源一样梦幻；屋后，榆树和柳树已经吐出嫩绿的新叶，带来一片凉爽；远眺远处，村庄里袅袅炊烟升起……这是一派何等安静祥和的田园风光。同学自然能从中体会陶渊明此刻如鸟归山林般的喜悦之情。

（4）竞赛朗诵

要提高同学吟诵诗词的爱好，让同学乐于读诗、学诗、背诗，还可以开展各种读诗、背诗活动。比如组织一些诗歌朗诵爱好小组，定期组织一些对诗歌感爱好的同学探究、诵读诗词。还可以结合肯定的主题，开展一些诗词朗诵竞赛，让喜爱朗诵的同学到舞台上一展才华。同学预备竞赛的过程就是同学与古典诗词亲热接触的过程，也是同学诵读水平提高的过程，这本身就是对学习古诗词的一种促进。另外，一些参加其中的同学对于诵读古诗词会乐观性更高，信念更强。

指导古诗诵读的方法还有不少，语文老师既要乐观努力探究新的朗读方法，把握各种信息，提高同学的诵读爱好，又不能过于依靠这些手段，让同学的留意力由古典诗词转移到这些手段上来。

2.重视范读的作用

老师范读可以让同学尽快读准字音、把握节奏，而且范读带着老师对诗歌的理解，可以引导同学把握诗歌的思想情感。范读要求老师在上课前做好充分预备，理解诗歌的情感。另外，老师的范读不仅起到示范作用，对同学诵读诗歌还起到鼓舞作用。现在部分老师不喜爱自己读，喜爱到网上搜寻朗读录音，我不提倡这样做，偶一为之提高同学的爱好可以，每首诗都这么教读就没有意义了。假如老师在同学面前表现出对诗歌朗诵的不自信或没有爱好，那么同学就感受不到诗词朗诵的乐趣，更读不出诗词的意境与内涵。而且现在网络上的朗读录音鱼龙混杂，并非都是精品，与其让哗众取宠的劣质朗读破坏了古典诗词的美感，不如老师自己朗读，虽然老师范读也有不足，但是，这种与同学共同品尝经典的愉悦和亲切感，是任何录音都无法比拟的。

3.重视朗读水平的检测与评价

在传统的古诗词教学中，往往在课堂上先由老师范读或请朗读水平较高的同学朗读，然后同学齐读或自由朗读，在这一过程中同学的朗读水平有没有提高，老师很少关注。对于朗读水平的检测除了让同学单独朗诵给老师听以外，还可以要求同学有感情地背诵，也可以划分学习小组，让同学相互测评，还可以通过举办古典诗歌朗诵竞赛，用这种方式检测同学的朗读水平。

对同学朗读水平的评价以鼓舞为主，但要实事求是，不能不管同学读成什么样都是一句：很好，读得不错。这样不负责任的赞扬对已有推断力的高中生不是鼓舞，而是另一种损害。对于朗读水平不高的同学，可以表扬他字音读得准，读得很流畅，让他留意把握诗歌的节奏；对于朗读水平较高的同学，可以表扬他读得抑扬顿挫，语音语调把握得不错，要留意进一步体会诗词的情感；对于朗读水平很高的同学可以给个荣誉称号，这是对同学诵读的激励。

4.不能以背诵代替诵读体悟

清明古诗朗诵范文第2篇

一、高中语文老师要深刻挖掘古诗词内容，引导同学学会吟诵

创设富有诗意的美丽的教学情境，需要语文老师平常的积淀和对诗词内容的深刻挖掘，才能生成吟诵的精彩。言为心声，古诗词都是感情、心情的表现。因此，在学习古诗词的时候，语文老师要走进历史，走进古诗词，走进，真正的了解古诗词所蕴含的情感，能够对古诗词做到正确的吟诵，从而引导同学真正沉下心来，进入古诗词的意境，读好古诗词。

朗读和吟诵需要肯定的技巧。高中语文老师要加强同学朗读技巧的指导，引导同学正确吟诵。古诗词都有韵律在里面，语文老师要对同学进行平仄朗读指导，旨在体验音韵。平声有绵延之感，含强调之意。平声即现代汉语中的一二声，仄声即现代汉语中的三四声。入声字短促有力，含顿挫之意。“一二声平三四仄，入声归仄很奇怪。平声吟长仄声短，韵字平仄皆回缓”，把握了朗读古诗词的歌诀，有利于提高同学朗读的爱好。

二、语文老师要引导同学体会情感，入情入境

在古诗词吟诵中，语文老师要让同学明确，诗词是心情、情感的积累，肯定要透过诗词中所描写的景象来体会的情感。比如，在吟诵“大漠孤烟直，长河落日圆”时，老师可以启发同学：“你读这两句时是否有视觉冲击？”紧接着，老师引导同学画简笔画：师生明确全诗是通过大漠、孤烟、长河、落日等景物组合在一起来表现情感的。在这种理解的基础上，同学很简单明白了诗歌留给我们的那种极为壮丽壮阔的景象，极令我们视野开阔，极易让人感动兴奋的情感。没有心灵的沉静就不会有诗歌的诞生，没有心灵的吟诵就不会有真正意义上的古诗词教学，高中语文古诗词教育肯定要回归传统吟诵。

三、语文老师要擅长营造吟诵情境，把握好吟诵的时机

为激发同学阅读鉴赏的爱好，加深同学对文本内涵的理解，在讲解中穿插播放专家朗读；为巩固对文本的识记，可在讲解后组织反复齐声朗读……朗读时机的选择，概言之，主要有讲解前的朗读，讲解中的朗读，讲解后的朗读三种。讲前朗读，是为进入文本预热，要求将字句读通，音节读准；讲中朗读，是为深度阅读加温，要求读出情感味道；讲后朗读，是为积淀内化铺垫，要求读熟，烂熟于胸。营造朗读情境，要做到境与情谐，才能激发同学精确     理解、体会文本的情感。

四、语文老师既要发挥吟诵的熏陶渐染功能，又要发挥吟诵的语言学得功能

从情感教育角度看，吟诵具有净化情感、陶冶情操的功能。优秀的脍炙人口的经典诗文，无不熔铸了的真性情；接受者在澄心净虑的朗读中产生共鸣，得到震撼，他的情感也获得了升华。

清明古诗朗诵范文第3篇

究其缘由，这与老师疏于朗读的指导有着直接的关系。有的老师认为教学时间有限，反复的朗读指导会挤占诗词的解析时间;有的老师自身的朗读力量较为薄弱，干脆放弃朗读指导，只是简洁地进行校正字音、断句，或者在着力挖掘诗歌的深意与艺术手法的间隙无意识地让同学读上一读，然后或不置可否，或轻描淡写地一语带过。这样的教学处理结果如何呢？课堂上，同学学得味同嚼蜡;考场上，同学视古诗词鉴赏题如猛虎。

既然如此，我们为什么不试着在朗读上多花点时间，向朗读要质量呢？要突破古诗词的教学瓶颈，最终仍需依靠老师的身体力行。一般话不准又如何，语音有瑕疵又何妨？朗读教学的关键在于老师与同学同读齐感受，与同学一起在反复的朗读中读出理解，读出情感，在保量保质的朗读中，真正沉静下来理解古人的浅吟低唱，让同学的鉴赏力量与精神层面在优秀的古诗词作品朗读学习中同步提升。

要保证古诗词朗读教学的质量，以下三个教学步骤是不行或缺的：

第一步，引导同学做好朗读教学前的预备工作。这个阶段更多地需要老师调动同学的主观能动性进行自主学习。

首先，大幅增加朗读时间，课前预习成诵。多数老师都是在上完新课后要求同学完成熟读、背诵的任务。但笔者往往会提前一至两个单元教学的时间就支配布置熟读、背诵任务。这样做主要是基于以下两个缘由：①古诗词单元的背诵任务都比较密集。以现行人教版高中语文必修三唐诗单元为例，该单元中共有7首诗，其中课后要求背诵5首：《蜀道难》《琵琶行》《杜甫诗三首》;《锦瑟》虽不作要求，但实际已列入福建高考背诵篇目范围。因此，实际背诵篇目为6首。而本单元的教学时间一般支配是7课时左右，要不同层次的同学在各科作业的重压下，都跟上教学进度按时完成背诵任务，是比较困难的;②“书读百遍，其义自见”，同学在一个较长时间内反复诵读，无论基础如何，多多少少是会有些感受的，哪怕这种感受可能还模糊不清，但也为课堂上朗读教学法的运用做足了预备。

其次，要求同学在自主朗读时，对比课本解释理解诗词大意并尝试进行节奏切分。诗词内容的把握是同学朗读时传情达意的前提和基础。假如同学在课前无法完成这个任务，老师在课堂上要舍得拿出时间完成相应的教学。

其次步，做足朗读指导，整体朗读感悟。这个环节需要老师的乐观投入与引领示范，主要分为三个层面：

①个体抽查，了解学情，有针对性地做好语音与节奏指导。每首古诗词教学的首次课堂朗读，笔者一般不采纳齐读的方式，而是指定一名语文成果中等偏下一些的同学进行个体读，目的是把握学情，了解同学在前一阶段的课外诵读状况，并依据实际进行最基本的读音校正和节奏切分指导，引导同学将诗词读通读顺。不同的诗体节奏必定不同。我们除了应当在教学中依据学情和诗作适时讲解基本的节奏划分，更应当引导同学留意随文切分，并进行特定的句内停顿的点拨。由于切分的正确与否，影响同学对诗意的理解。例如《蜀道难》中“其险也/如此”的停顿与朗读，同学自己一般是无法做到精确     的节奏停顿把握的，更无法把握朗读时“险”与“也”之间语气的粘连度。

②师生同读互动，沟通个体理解，适时讲解朗读技巧。在全班将诗词读通读顺之后，还需要再次进行指名朗读。这次的要求是让同学试着在朗读中带出自己的理解。老师要适时点拨，并留意以读带讲，结合作品简洁说明为什么要这样读。必要的时候，老师可以范读或带读，以明确音量、语速、语调。由于音量的轻重，语速的快慢缓急，语调的轻重抑扬是读出诗情与诗味的关键。

③引导联想、想象，尝试读出情感。要读出情感，很重要的方法就是指导同学运用联想和想象，在朗读时想象诗中所描绘的画面。例如读《蜀道难》中“危乎高哉”时，同学如能结合生活体验在脑中或眼前同步出现一座高耸入云的山峰，那就能更好地体会“噫吁健敝中的赞叹之情了。将文字朗读同步转换为画面想象，力求在朗读中见诗中景、寻诗中人、看诗中事，通过听觉、视觉的交融，必定能读出一些情感。当然，此时的情感还是粗糙与表层的，由于对作品的理解主要依靠同学课前自主学习的程度。

第三步，局部“品”、“读”、“评”，在鉴赏探究中生成情感。经过其次个步骤的指导，同学通过个体朗读、老师带读、齐读等形式的沟通，已经能带着情感读出自己对作品的感受。但此时的朗读更多地还带有老师指导与仿照的痕迹。要想让同学能真正表达出自己的阅读感受，做到共性化朗读，还需要师生深化作品，对作品进行鉴赏探究，做到“知其所以然”。

老师在这个环节要牢记心中的原则是“以讲促读”，无论是品尝语言、分析思想、揣摩情感还是赏析风格，整个鉴赏教学都应适时支配朗读，而且鉴赏教学中读的目标和要求要特别明确，以求在读中加深对每一个理性赏析的理解，促进情感的深化。只要在这个赏析阶段适时支配好局部朗读，离最终“吟咏”目标的实现也就不远了。

例如李清照《声声慢》的语言品析，“寻寻找觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”一句的叠字运用是必定的教学点。但是我们不能满意于同学回答出“叠字的运用能增加韵律美”、“奠定情感基调”这类套话，