《月迹》教学设计与指导课件

月迹教学思路在设计中发挥学生学习的主体性，即让学生自已阅读文本后提岀问题接着经过小组讨论梳理疑问，筛选出值得研讨的问题，最后全班一起研讨探究。教师根据学生的实际问题，调整自己的教学方法，确保学生能够深入理解文章，完成教学任务。学习目标1.认识“悄、累”等7个生字，读准多音字“悄、累”。2.默读课文，能说出月亮的足迹出现在哪里。3.划出自己喜欢的有趣的词句体会作者细腻的感受和动人的描写，再有感情地朗读同学们，在这一单元中，我们初步感受了作者对景物的静态描写和动态描写。如在第23课中，我们既欣赏到了大榕树枝繁叶茂的静态美，也看到了群鸟快乐生活的动态美。这节课，让我们走进本单元最后一篇课文《月迹》，继续感受这种生动的描写。课题导入交流对“月迹”的理解：“迹”是指“足迹、印迹”。“月迹”就是指“月亮的足迹、印迹”。课题导入月迹识字学习“瓷”“嫉”都是形声字，读准字音。嫦娥嫉妒瓷花盆悄没声儿识字学习瓷花盆悄没声儿：意思是“寂静无声”。qiǎo静悄悄qiāo识字学习院子的中央处，是那棵粗粗的桂树疏疏的枝，疏疏的叶，桂花还没有开，却有了累累的骨朵儿了。léi经年累月劳累疲累lèilěi默读课文，说说月亮的足迹都岀现在哪里。把你觉得有趣的地方找出来，体会作者细腻的感受和动人的描写，再有感情地读给同学听。初读课文边读边圈画出月亮的足迹都出现在了哪里。讨论交流月亮的足迹出现在竹窗帘儿上月亮的足迹出现在穿衣镜上月亮的足迹出现在葡萄叶儿上月亮的足迹出现在瓷花盆儿上……月亮的足迹都出现在了哪里？讨论交流出现在竹窗帘儿和穿衣镜上的月影是孩子们在堂屋里看到的，葡萄叶儿、瓷花盆儿、锨刃儿上的月影是孩子们在院子里找到的，眼睛里、天空上的月亮是孩子们在小河边发现的。所以，月亮的足迹可以概括为“中堂——院中——河边”。教师小结：纵观全文，“中堂—院中—河边”是孩子们寻月的足迹，也是作者写作的顺序。交流分享先独立阅读，再小组讨论：作者是怎么写出月亮升起来了的？你有什么感受？语言感知①画一画：圈画出课文中你觉得有趣的词语或句子。②写一写：把读后的感受写在句子旁边。③读一读：试着有感情地朗读句子，读出自己的感受。讨论交流小组讨论：和同学交流划出的句子及自己读后的感受，组长组织组员分工合作，准备在全班展示。“我们看时，那竹窗帘儿里果然有了月亮，款款地悄没声儿地溜进来，出现在窗前的穿衣镜上了：原来月亮是长了腿的，爬着那竹帘格儿，先是一个白道儿，再是半圆，渐渐地爬得高了，穿衣镜上的圆便满盈了。”语言感知讨论交流作者运用了拟人的手法，描写月亮升起的过程，让我感受到月亮的调皮、可爱。作者写出了月亮升起时形状的变化，如：白道儿、半圆、满圆，仿佛让我们亲眼看到月亮升起的过程，我觉得特别有趣。读这段描写，看着文中的插图，一起来想象一下月亮从竹帘格儿里慢慢升起的画面。讨论交流联系上下文，你觉得作者这时候的心情是什么样的？“满院子的白光，是玉玉的，银银的，灯光也没有这般亮的。”语言感知作者把月亮的光与灯光进行了对比，让我感受到了月光非常明亮。从这句话中的“玉玉的”“银银的”能感受到月光的宁静、柔和。这段话是对月亮的静态描写，写出了月亮的柔美、幽静的特点。课文第2自然段是对月亮动态的描写，写出了月亮的调皮、可爱的特点。语言感知“我们都面面相觑了，倏忽间，哪儿好像有了一种气息，就在我们身后袅袅，到了头发梢儿上，添了一种淡淡的痒痒的感觉。“我想：月亮里，地该是银铺的，墙该是玉砌的，那么好个地方，配住的一定是十分漂亮的女子了。”语言感知读了这两句话，我觉得作者的想象特别奇妙，对感受的形容很有意思。讨论交流朗读句子，想