校本培训“学科教学案例的撰写”学

校本培训“学科教学案例的撰写”学习资料

一、什么是案例

教学案例是对已发生的、实际的教学过程的描述。在这种描述中，有对教学的重点、难

点、偶发事件、有意义的、典型的教学事例处理的过程、方法和具体的教学行为与艺术的记

叙，以及对该个案记录的剖析、反思、总结。可以说，教学案例就是一个具体教学情景的故

事。在叙述这个故事的同时，人们常常还发表一些自己的看法、点评。

一个好的案例，就是一个生动、真实的故事加上精彩的点评。

教学案例与论文、教案、教学设计、教学实录的区别

(-)案例与论文的区别

从文体和表述方式上看，论文是以说理为目的，以议论为主；案例则以记录为目的，以

记叙为主，兼有议论和说明。

(二)案例与教案、教学设计、教学实录的区别

“教案”也称课时计划、教学设计，是教师备课过程中以课时或课题为单位设计的教学

方案，是对准备实施的教学的说明，是事先设想的教学思路。教学案例不同于“教案”。它

不是“教案”的简称。它是对已发生的教学过程的描述，反映的是教学结果，而教案是对教

学的预期。

案例与教学实录的体例比较接近,它们都是对教学情景的描述，但教学实录是有闻必录,

而案例则是有所选择的。

二、教学案例的基本结构

教学案例的基本结构

一个完整的教学案例的外在结构应包括背景介绍、主题、事件发生发展过程或细节的描

述、评析这样几个结构因素。

1、背景所谓背景，即是向读者交待清楚课程、教材、教学、教师、学校、学生等教育环

境信息。

2、主题案例要有一个鲜明的主题，突出的中心思想，即案例要说明的某个问题。例如，

是反映对某个新理念的认识、理解和实践，还是说明教师角色如何转变，教的方式、学的方

式的变化，或是介绍对新教材重点、难点的把握和处理，等等。

3、细节有了主题，就要有针对性地选择最能反映主题的特定的内容，把关键性的细节或

基本过程写清楚，真实详尽地描述教学活动中学生的行为表现、教师的教育行为和策略及存

在的问题。

4、评析评析是在记叙基础上、依据一定理论对描述的教学事件的议论，表明对案例所反

映的主题和内容的看法和分析，揭示本案例所披露问题的实质，以进一步揭示事件的意义和

价值。

三、部分学科教学案例参考

范例1:重新认识语文教师课堂范读的价值

案例介绍

今天听了一位老教师的语文课，讲的是高二（下册）小说单元的开篇《药》。在简单讲

过小说文体知识和让学生齐读本篇的教学重点后，教师花了20多分钟的时间让学生听《药》

的录音朗读。录音机声音有些小，朗诵者是名家，声音训练有素，清脆悦耳，张驰自然，但

不知为什么课堂效果并不好，大部分学生昏昏然，我也觉得录音机播出的声音颇有些隔靴搔

痒的味道。课后我与这位教师进行听课交流，我建议她如能在课堂上亲自范读，效果可能会

更好些。她却面露难色，理由是课文太长，全部投入地范读，感觉嗓子吃不消，而且觉得自

己读的肯定不如名家读的好，况且这段音频是她花了整整一个晚上的时间才从网上下载成功

的，如果不用太可惜了。

案例反思

像这样的例子在目前中小学语文教学中很有普遍性，很多语文教师，特别是高中语文教

师在语文教学中越来越趋于理性，在课堂上不耐其烦的对课文进行理性分析，而距离语文课

本身所应具有的感性和人文性越来越远。个中原因有很多，但我想其中重要一点便是语文教

师对课堂朗读普遍重视不够，即便朗读，也是用录音机或多媒体代读，己很少或根本不去亲

自范读了，这使他们的课堂效果大打折扣。语文教师应当重新认识课堂范读的价值。

1.只有本源的可能才是更生动的。书面文字本源于口头语言，只不过是借助于文字记

录下来从而达到对时间的超越而已。只有本源的可能才是更生动的。书面文字特别是叙事性

的书面文字当只有读或讲出来，而且是很认真，很有感情地，尽可能地还原在具体情境中读

或讲出来时，才会更有生命力与感染力，学生对文章的理解也许才会更深透。正像古人所讲

的“书读百遍，其意自现”。而反过来设想一下，学习戏剧单元《雷雨》时，教师如果只是

一遍遍分析人物性格，文章脉络，主题思想，而不是让学生一遍遍地分角色去读甚至去演，

在读与演中体会人物的思想情感、文章的魅力的话，可以想象，这样的语文课将会是多么的

乏味和失败。

2.优秀的教师范读是教师对文学作品的成功的二度创作，对语文课堂教学的成功起着

很重要的作用。语文教师的课文范读一般安排在课的开始，这往往是教师作为媒介和桥梁，

引领学生与文学作品进行第一次亲密接触的绝佳途径，也是教师备课成果的初次集中体现，

会直接影响学生对文学作品本身的认识和情感倾向。优秀的教师范读，会一下子把学生们带

入课文的意境中，带入作者所描述的美丽神奇的艺术世界之中，收到开门见山的功效，为后

面教学的成功打下良好的基础。大多数语文教师都有这样的经验，当教师动情地范读时，学

生是最投入的，教室也是最安静的，教师用不着维持课堂纪律，因为此时绝不会有学生以捣

乱来大刹师生的风景，破坏教室的和谐氛围，此时教室里静极了，似乎掉下一根针，也能听

见。因此可以说，优秀的教师范读是教师对文学作品的成功的二度创作。而如果用录音代替

教师范读，即使是再好的朗诵者的录音，效果也要大打折扣。因为学生们会在潜意识里认为

他们与文学作品和作家的交流是通过一位他们从未谋过面的陌生人做中介来完成的，他们的

教师则完全成了一名尴尬的多余人。

3.优秀的教师范读会给学生以充足的美感享受，留下终身难忘的印象，甚至会成为学

生纯真美好学校生活的终生代言符号。很多影视作品中，主人公对学生时代的回忆往往是在

语文课上，语文教师领着学生认真动情地朗读。无论是张艺谋的影片《我的父亲母亲》中山

区村小师生语文课上的朗读，教师的浑厚的男中音领读和学童们稚嫩的如银铃般的略带乡音

的齐读交织在一起似一首大小提琴的协奏，和谐地从白桦树下的校园里传出，在景色如画的

春天的山坳上久久回荡，还是顾长卫的影片《孔雀》中中学语文教师在课堂上动情地朗读朱

自清的散文名篇《荷塘月色》，都给人以美感和享受，令主人公终生难忘，回味绵长。

4.语文教师注重范读，还可以适当增加语文课的感性与人文色彩。朗读会使语文课因

增加了情感的色彩和艺术的味道而更像语文课，会使当前语文课普遍上得感性不足而理性有

余，人文性得不到彰显，学生食之无味、弃之可惜的颇似鸡肋的尴尬现状在一定程度上得以

改善。

范例2:政治课教学中课堂提问的意与境

［内容摘要］:“生本教育”理念逐步渗透到中学的教育教学实践中。作为启迪学生的课

堂常规手段，课堂提问越来越追求实效性和艺术性，如何进行课堂提问值得我们不断研究。

透过四位青年政治教师的对比课教学，得出一个结论：政治课教学中课堂提问要注意“三个

立意”与“三种情境”，即：问题立意、人本立意、德育立意、生活型情境、生态型情境、

发展型情境。

［关键词］:对比课教学；课堂提问；立意；情境

随着教学改革的推进和新课标的实施，“生本教育”理念逐步渗透到中学的教育教学实

践中，激昂学生思维、促进学生发展已成为绝大多数教师课堂教学的价值目标。作为启迪学

生的课堂常规手段，课堂提问越来越追求实效性和艺术性，如何进行课堂提问值得我们不断

研究。我校政治教研组透过四位青年教师的对比课教学，对课堂教学中的提问设计进行了专

题研讨。这四位青年教师在不同班级讲授《树立正确的就业观》，同样采用了课堂提问师生

交流的形式，但气氛和效果各不相同，值得深思。

［课例一］

老师：“我国的就业问题比任何一个国家都突出和紧迫，你认为应该如何解决我国的就

业问题？”学生们起初茫然，继而埋头看书寻找。老师只能点名叫一位学生来回答，这个男

生起身后就直愣愣地站着。老师接着又点了一位学生，这位学生对着课本，把相关内容念了

一遍。

可以想象，当时的气氛很尴尬。原因是出在哪里呢?是学生的水平太低?还是学生不配合

老师?课后的研讨中，教师们认为：该提问锻炼和考验学生的综合思维能力，设问的指向明

确；但由于学生缺乏就业的社会生活经验，而老师也没有提供一定的再就业情境，故上述课

堂提问远远超过了学生的现有能力，学生只能代替老师“照本宣科”。教师们给出建议是：

创设一定的再就业情境，引导学生在特定的情境中积极思考，难度会大大减小。

［课例二］

教师：“我国的就业问题比任何一个国家都突出和紧迫。有人认为，在我们社会主义国

家，就业要靠政府，你认为这个观点对吗？”

学生：不对。

老师：为什么呢？

学生：因为劳动者通过就业获得收入，就业是自己的事。

老师：那么说，在就业的问题上，政府就无所作为了？

学生：不是。政府也要履行自己的职责。

老师：政府应该做些什么呢？……

老师顺着学生的思路，逼迫似的引导学生向老师预定的“标准答案”前进，最后大功告

成。课后教师们认为：老师以一种社会心态作情境，采用启发式提问，意向明确；看似师生

双边活动热烈，但学生是在看不到前景的迷途中被老师牵着鼻子摸索；学生在回答过程中其

实完全忘记了最初的就业心态情境，只是被压迫在老师逼问的情境中。这种提问和交流不利

于学生独立思维，不是真正意义上的师生思维碰撞，因为学生的思维是零散被动的，过程是

被压抑的。教师们给出的建议是：让学生在老师传达的教育信息和情境中自由思维。

［课例三］

老师创设了这样一个情境：2008年下半年以来，国际金融海啸愈演愈烈，我国某国有

大型制衣企业出口环境趋向恶化，国内需求也呈下降趋势，公司订单越来越减少。为节约人

力成本，公司管理层决定，近期内裁员30%,一时间公司员工人心惶惶。有人认为，制衣

几十年，除了制衣真不知道还能干什么？有人认为，这么多年在国企，没有功劳有苦劳，公

司怎么能把我们赶走了之呢？还有人宣称，要我下岗我就到市政府门前静坐。同时，也有人

坚信，自己工艺精湛，就不信找不到工作。请学生评议这些观点。

这一次，学生不再沉默，部分学生回答积极，且陈述大胆清晰，思维连贯。遗憾的是

学生受材料观点限制，多倾向于套用课本中的现成的解决就业问题的知识，虽发言正确但思

维没有完全放开；同时有部分学生游离于课堂讨论的氛围之外，没法评议上述观点。

课后的教研组研讨中，大家普遍认为：教学效果明显改善的重要原因有两个，一是老

师为学生创设的问题情境贴切生动，富有时代生活气息，从而激发了学生的思维兴趣；二是

从问题情境中引发的提问立意明确，降低了就业问题的难度，便于启发学生思维。也有教师

认为提问情境虽然有了，但提问呆板机械落入俗套，没有顾及学生的年龄特点，没有使就业

问题趣味化，实际上制约了学生思维的扩展。那么，为什么学生创造性思维还是不高呢？为

什么有部分学生还是不能被调动起来积极思维呢？教师的提问设计还可作哪些改进呢？

［课例四］

老师这样创设情境：2008年下半年以来，国际金融海啸愈演愈烈，我国某国有大型制

衣企业出口环境趋向恶化，国内需求也呈下降趋势，公司订单越来越减少。为节约人力成本,

公司管理层决定，近期内裁员30%,一时间公司员工人心惶惶。为了这劳心的事，有八位

二十多年工龄的老技术工人聚在一起讨论了一个上午，其中五位决定向市府有关部门反映并

责问这事。你猜猜：

(1)为什么三位技术工人决定不向市府有关部门反映并责问这事？

(2)这五位老技工会如何向市府有关部门反映并责问这事？

(3)市府有关部门会如何应对这五位老技工的反映并责问呢？

这一次，学生的思维围墙被完全打开了，学生在老师创设的问题情境中自由地“猜想”。

在经过了几位同学的试探性回答之后，学生踊跃举手发言，在看似含糊混乱的回答中，厘清

了职工就业的困惑和对策。老师的作用在于引导和激励，学生成了思维和课堂的主人。教研

组的教师们认为，提问成功的关键在于设问符合学生的生活特征，尊重了学生的思维自主性

和创造性；同时有利于从深层次疏导学生的情感态度价值观，培养新时代人格尊严。老师在

提问的设计中，正好遵循了生本教育所提倡的“小立课程大作功夫”、“先学后教不教而教”

的知识生成和德育教育法则。

通过一系列课堂提问方式的对比，我对政治课教学中课堂提问进行了教学反思和专题

研究，得出一个结论：为激昂学生思维、提高教育功能，政治课教学中课堂提问要注意“三

个立意”与“三种情境”。

(1)问题立意。一个好的课堂提问应该是具体的，提问的问题立意和指向要明确，便

于学生领会要求。如果题目过大，涉及的内容过多，学生将难以把握。课例一中老师的提问

太宽泛，学生不好把握，最后只能放弃思维；课例四看似不可捉摸，但通过“老技术工人”、

“市政府”等要素的限定，提问也就明确了。

(2)人本立意。一个好的课堂提问应该有一定的思维难度坡度，适合与不同层次和特

点的学生共同思维。班级授课制下一个班级的几十个学生的智力发育和思维习惯特点各有千

秋，课堂提问只有适于不同层次和特点的学生，才能引起学生的共鸣。这样，使全体学生参

与到课堂教育中，促进学生全员的思维发展，就成为政治课教学中课堂提问的深层次立意，

这是“以人为本”的立意。课例三待评议的观点难度平均，在人本立意上就设计得不够完美。

(3)德育立意。一个好的课堂提问应该具有良好的情感态度价值观导向，从而引导学

生良好的道德、人格生成。德育功能是政治课的应有之意，而德育蕴含在课堂教学的各个环

节中。课例三的材料中含有自大、保守的成分；课例四则可以引导学生在平等的合作探讨中

张扬个性思维，进而培养学生积极参与、和谐共进、求同存异的心态，还有利于民主意识的

萌芽。

(4)生活型情境。一个好的课堂提问应该走近学生生活，符合学生身心发展特征，让

学生完成由生活体验到知识生成的飞跃。“生活即教育”，来源于或贴近学生生活的提问情境

是激发学生思维发展的导火索。政治课教学不同于理科教学，原本不应该是公式化的刻板的。

课例一的提问从国家领导人的视野看待就业问题，学生顿时望而生畏。案例四就具有浓烈的

生活情境。课例二、三、四都在方面做了不同程度的有益的探索。

(5)生态型情境。一个好的课堂提问应该建立在平等合作学习的教育生态上，在师生

愉快的教学配合中推动学生进步和教学相长。课例二中学生在老师的挤压下成为老师思维的

附属品，学生的思维和情感是扭曲变形的；课例三和课例四的提问方式则有利于形成师生互

动、生生互补的教育生态，促进学生的积极参与。发展学生的思维能力必须以尊重学生的思

维过程为基础，课堂提问应是一个平等交流的流程，需要关注师生人格的平等，它一定有别

于司法审判程序。

(6)发展型情境。一个好的课堂提问应该致力于充分调动学生的思维兴趣，拓展学生

的思维空间，激励学生发展。老师要引导学生突破对教材的盲目崇拜，打破“心理定势”，鼓

励学生在勇于求异的学习过程中多向地、辩证地思维，从而带动个性化的丰富多彩的思维发

展和思想道德建构。课例四通过提供老技工多元化选择的情境平台，诱发学生进行多元化的

思维和道德选择，最后完成知识和道德的升华，实现了以学生发展为本的教育价值。

参考书目：《教育走向生本》，郭思乐著，人民教育出版社，2001年。

《德化的生活》，汪凤炎著，人民出版社，2005年。

范例3：寻找“切点”引起的反思

【摘要】

本文就“为学生上网'喜欢做什么‘与‘应该做什么‘寻找‘切点'”问题进行了一系

列的思考，从对网络的利弊分析、信息技术教师角色和任务的转换、信息技术课的教学模式

采取多种形式的必要性、运用新课程观来组织信息技术课的教材和培养学生自主学习能力等

方面进行了反思，提出了在教育信息化进程中，对在信息技术课中碰到的问题所应采取的一

些方法，着重提出了要利用学生最喜爱的方式激发学生的学习兴趣、组织起有效的学习活动、

提高学生学习的积极性。

【关键词】

切点，反思，信息技术课

曾经有一位学生当着我的面直言：如果上网不给我们QQ和聊天，那就干脆不上的好！

—理直气壮！这或许还说出了许多同学的心声。但究竟在拨通了网络连接之后，学生们更

喜欢做什么事？在“喜欢做”与“应该做”之间，我们的学生找到了“切点”了么？

我们学校的校园网工程基本完成了，网络教室成了学生们的又一个乐园，学生们不仅在

课堂上可以连接上Internet,课外(每天的第八节)也可以连接上Internet。同时，网络教室

也给信息技术课的教学创造了一个非常好的学习环境。但随之也出现了一些令人头痛的问

题，上述的问题是其中之一——“学生贪玩”。

不可否认，一些信息技能可以在“玩”中得到了很好的锻炼。在一次监看学生屏幕的时

候，有一个学生在“聊天”、“QQ”、完成学习任务三者之间交替进行着，令人结目的是，她

飞快的输入速度、敏捷的才思和娴熟的操作技巧。这些技能不正是我们信息技术课的教学目

标之一么？因而，对于学生所出现的问题，我们当教师的也应该好好地进行反思。

为了让学生们一同来关注信息技术课存在的问题，让大家一起来寻找“切点”，变消极

的“聊”为有意义的“讨论”，我在本校网站上组织了一次题为“冲浪、游戏、聊天与获取

信息”的调查。参加调查的学生总人数为1277人，其中针对上网“喜欢做”和“应该做”

的问题调查结果如下表：

“应该做”

^普及百分比上网“喜欢做”上网“应该做”

对

调查项目

人数百分比人数百分比“喜欢做”

看新闻67352.70%75158.81%

找学科学习资料56644.32%83765.54%

找自己感兴趣的资料105682.69%87968.83%1

找应用软件41332.34%50639.62%

下载游戏44534.85%30523.88%1

聊天57344.87%36728.74%1

OICQ76559.91%47537.20%]

论坛39130.62%36328.43%1

NetMeeting564.39%14111.04%

随便逛逛60247.14%23318.25%1

收发Email66952.39%53541.90%1

看在线电影21016.44%23118.09%

听在线音乐54942.99%37229.13%

且抛开调查项目设计的科学性，就学生回答的结果来分析一下：“随便逛逛”的下降幅

度最大，下降了28.89%,这证明学生们清楚上网浏览"目的性”的重要性；"QICQ"、“聊天”

的下降幅度分别位居第二位和第三位，分别下降了22.71%和16.13%,但这是喜人的状况吗？

难道“QICQ”、“聊天”、“论坛”等虚拟社区形式就一定要从我们的课堂上消失吗？……这

一组数据应该引发我们教师进行更深一层的思考。

反思一：“网络”与“洪水猛兽”

“学生一旦接触互联网就会被其无穷的魅力所吸引，通过正确的引导，网络会成为学生

的良师益友，然而如果缺乏引导，学生也会被深陷其中，不能自拔”⑴，但正确的引导方法

是什么？学生们知道网络是五彩缤纷的世界、清楚电脑不仅是“游戏机”、“影碟机”，但他

们仍然会不由自主地沉迷于“玩”中。现在有人提出要开发教育游戏，所针对的正是学生''要

玩”的这种心理。从心理学的角度，这不失为一种好方法，但这会不会令中小学的信息技术

教育变得被动呢？毕竟我们要培养的是具备较高信息素养的学生，如果学生驾驭信息的能力

还要过分地依赖“游戏”，那么“网络”就真的逃脱不了被一部分人排斥的命运，那真是我

们的悲哀了。

社会上一直都在进行“学生上网利弊谈”，但不管谈论的结果如何，网络进入生活是不

可回避的事实，而且是时代的需要。网络不是洪水猛兽，它是不可排斥的，它是工业时代转

入信息时代的标志。与任何事物一样，“网络”也会带来负面影响，所以我们目前所能做到

的是正视它、用好它。以往学生是在“两个世界”中学习，一个是经验世界，另一个是语言文

字世界，而且现行教育模式使这两者越来越脱节（也就是我们所批评的理论脱离实际）。当

代信息技术正在创造出虚拟的现实世界，这“第三个世界”应该成为沟通前两个世界的重要

桥梁。⑵“OICQ”、“聊天室”和“论坛”等正是网络创造出来的虚拟社区，属于“第三个

世界”的，我们不是要“取缔”，而是要“拿来”为教学所用，促使学生在经验世界和语言

文字世界中学习活动与学习经验的整合，这样才是积极的做法。

反思二：从“计算机教育”到“信息技术教育”

目前，我们很多信息技术教师只是教技术，而我们自己所能学到的只是浩瀚信息海洋中

的一滴水，所能教给学生的更可能只是这滴水的几分之一.从“计算机教育”到“信息技术

教育”，信息技术教师的职能和使命都发生了明显的变化，我们已经没有精力去关注纯信息

技术的世界空洞与否，我们应该关注的是我们是不是一名合格的信息技术教师。

现行的中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生

了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学

技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息

的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使

用信息技术：培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，

为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。⑶信息技术教育要培养的是具备高信

息素养的学生，作为信息技术教师的我们是否进行了角色的转换？

苏霍姆林斯基说过“教师的教育劳动的独特之处是，为未来而工作。今天在孩子身上所

培养起来的，要在几年之后，甚至是几十年之后才会成为一个成熟人的公民性、道德和精

神面貌的因素”。因而教师自身的信息素养关系到中小学信息技术教育的成败。

在信息社会中，--名高素质的教师应具有现代化的教育思想、教学观念，掌握现代化的

教学方法和教学手段，熟练运用信息工具（网络、电脑）对信息资源进行有效的收集、组织、

管理、运用；在潜移默化的教育中培养学生的信息意识。

信息技术教育是一个能动的过程，在这个过程中，教师与学生的关系不再是主动地教和

被动地学的关系了。信息技术的特殊性可能使一部分学生所掌握的技术超过了教师。因而在

信息技术课堂中，教师所扮演的角色应该是一位热情的帮助者，正如萧伯纳（GeorgeB.Shaw）

所倡导的那样：“我不是你的教师，只是你的一个旅伴而已。你向我问路，我指向我们俩的

前方。”

反思三：从“传统的单一模式”到“建构主义指导下的多种模式”

在课堂教学改革的路子上，我们信息技术学科借助本学科优势走在前列。就我们学校

而言，2000年我们就在所有班级的信息技术课中全面进行了课堂教学改革。我们抓住“任

务驱动”的要点，对每一个知识点都进行了任务的设置，为学生提供了一定数量的网上学习

资料，有时也进行了分组学习的设计,并要求学生将每一个任务都反映到网上的实时系统中，

接受其他同学学习和评价。应该说，这种在建构主义理论的指导下设计出来的以学生“学”

为中心的课堂（乃至延伸到课外）学习模式让学生们摆脱了传统课堂的被动状况，是受欢迎

的、有效的。

但是，不管采取哪种理论来支持我们的教学，如果我们不注意多种形式相结合，单一

的课堂模式最终仍然会使得教、学双方都感到厌倦。在厌倦的情绪中，那种运用设置任务（问

题）构搭脚手架的方式，在网络的冲击下将以失败告终，因为网络的超链接容易将人一步步

引至一些不着边际的问题，而以学生现有的信息素养很难在网络无边际的游荡中回到原先的

问题。因而我们教师需要面对课堂上的混乱状态，进行新的思考。

理论指导的实践是多方位的，教育理论指导下的实践也有很多可创造的空间，如果抱

着一种成功的喜悦不放，势必固步自封。因而我们必须开放思想、不断地尝试，创造“建构

主义理论指导下的多种模式”，不应该被上述的“混乱状态”牵着鼻子走。

反思四：“微软培训班”与信息技术课程

有人戏说：中国的信息化教育是办了一个全世界最大的微软培训班凶。广东省中小学信

息技术课的教材几次改版，但在“微软培训班”中兜了很多圈子。的确，微软软件以其友好

的界面、完善的功能占据了世界上绝大部分计算机，对其软件应用的学习无疑是必要的。但

是信息技术课程一门综合性的基础性课程，在知识、技术、能力和伦理道德方面都应有所涉

及⑸，它有其作为一门课程所必须包含的教育目标、教学内容、教学活动及评价方法。因而

没有理解（或曲解）中小学信息技术教育目标，只停留在讲讲某个应用软件的操作、讲讲浏

览器、讲讲某一杀毒软件的操作、……，用教技术的方法来教技能将造成“穿新鞋走老路”

——无法达到信息技术教育目标的效果。

另外，因为教材的编写是“螺旋式上升”的，从小学到高中，一部分信息技术内容一直

在"螺旋”中重复着，如果信息技术课程仍然沿用旧的课程观，那么信息技术课堂上学生无心

学习、被动地“玩”的现象肯定很难被扼制。因而，运用"新课程观”来执行信息技术课的教

学是我们信息技术教师面临的新课题。新课程观中强调的是师生共同创造、开放性、个性化、

超文本链接的课程体系，因而，让学生参加到信息技术课堂的资源建设和教的活动中，学生

有了学习的自组织的过程，就会自觉地回归到学习中来，成为学习的主动者。诚然，我们

要培养的不是只会“循规蹈矩”的学生，我们要利用学生最喜爱的方式激发学生的学习兴趣、

组织起有效的学习活动、提高学生学习的积极性。这样的结果是我们所要寻找的“切点”。

“切点”需要在一次次磨合中提炼出来。所谓“磨合”就是利用反思来解决教育改革中

所遇到的困难。有人打比喻：教育改革所遇到的困难，就像您正在以60公里/小时在高速公

路上行驶，但是汽车却出了故障，您不得不停下来修车一样让人感到头疼。⑹这个例证对我

来说只是一种表象，但配合桑新民教授在一次讲座上所讲的则有一番深刻的体会：高速公路

上跑的是汽车，信息高速公路上跑的是人的灵魂。显然人的灵魂一旦抛锚，后果就不是“头

疼”那么简单。信息技术教育是一种现代与未来的教育，在文化传承的同时更注重培养人的

创造性。因而在信息技术教育中要以人为本，注重学生个性教育，贯彻终身学习的思想，只

有不断的学习，才能不断创新。都说教师是人类灵魂的工程师，用套模子的方式来塑造灵魂

（即限制学生的创造性）是愚蠢的。因而，我们要在不断的学习、思考、交流中提高自己，

发现问题就前进了一步，反思问题又让我们前进了一步，解决问题就证明我们已经前进了一

大步。

附注：

[1]摘自

[2]摘自桑新民主编的《步入信息时代的学习理论与实践》第5页第三段

[3]摘自《中小学信息技术课程指导纲要》

[4]摘自华南师范大学未来教育研究中心主任桑新民教授在“广东省骨干教师学科教学信息化网络化高级研

修班”的报告

⑸摘自华东师范大学陶增乐的《对信息技术课程建设的思考》

[6]摘自ScottGParis>LindaR.Ayres著，袁坤译的《培养反思力》第11页第二段

范例4：由一次综合活动课看高中信息技术教学如何体现新课程性质

［摘要］:高中信息技术新课程的性质表现在：基础性、综合性和人文性。把握好这三个

性质，是教师有效实施教学并最终实现信息技术课程总目标的前提与关键。在本文中本人结

合自身的一次综合活动课，阐述了如何通过教学方法的选择和教学过程的设计体现信息技术

新课程性质。

［关键词］:信息技术；课程性质；综合活动课

自新一轮基础教育改革推行以来，新课程标准逐渐被广大教师所接受，并开始融入教学

实践中。在实行新课标的两年多里，我观摩了不少教师的高中信息技术新课程示范课，不禁

思考：对于普通高中信息技术学科，什么是新课程？什么样的教学才符合新课程标准？仅仅

是使用了新教材，实施了其中新的教学内容吗？结合自身教学实践，我想：要实施真正意义

上的“信息技术新课程”，就必须研读《技术课程标准》，从中把握新课程最本质的东西一一

课程性质，并始终以此武装自己的头脑去实践教学。只有这样，才能在理念、教学实施、评

价实施等方面有别于传统课程,逐步并最终实现信息技术课程总目标一一提升学生的信息素

养。

那么又如何去把握新课程性质呢？为解答这个困惑，我在教学中进行了探索和尝试，努

力在信息技术教学中寻找切入点，去把握和体现课程性质中所包含的基础性、综合性和人文

性。下面就结合一次综合活动课的开展，谈谈我个人对如何在高中信息技术教学中体现新课

程性质的策略与感悟。

一、教学案例概况

1.标题：《追寻侨中人的足迹一一信息的获取与加工表达》

2.使用教材及章节：《信息技术基础》（广东教育出版社出版），第二、三章

3.教学分析与设计思路：教材第二章《信息的获取》内容包括：获取信息的过程与方

法、网络信息的获取、信息的鉴别与评价；第三章《信息的加工与表达》内容包括：文本、

表格及多媒体信息的加工与表达。学生在现在或将来的现实生活中经常会遇到因某种需求：

演讲、研究性学习、专题调查等，而从多种信息源（包括网络）去采集信息，进行甄别筛选，

最后选择合适的加工工具与方法将采集到的信息进行加工、表达成为某种形式。因此，信息

的采集（包括网络信息搜索）、鉴别筛选、加工表达通常是一起贯穿于人们的日常活动当中

的。我以教材内容为主线，通过设计情景与主题活动，将教材所涉及的这一系列信息技术贯

穿起来，让学生通过参与活动掌握技术并学会综合运用。

4.教学流程:

教学活动对应教材章节及内容

开始

教师活动：范例呈现学生活动：

“保护野生动物，倡导饮食文明”观摩、分析

第二章第一节：获取

在题活动与电子报刊“爱鸟报”

信息的过程与方法

教师活动：学生活动:

描述相关情景与活动主题一阅读情景,

“追寻侨中人的足迹”理解主题。

双边活动：沿着获取信息的过程

与方法探讨如何根据主题采集相

关的信息。

教师活动：提供信息采集条件学生活动：

、「

信息来源：侨中校园，学校简章，根据前面探讨结果

校史室，校长、教师、校园网、因特网;与提供的条件，进第二章第二节：获取网

络信息的策略与技巧

工具：纸笔、摄像机、MP3录音机。行信息采集与保存,

填写信息采集卡。

第二章第三节：信息

的鉴别与评价

双边活动：在实践中探讨与总结

网上信息搜索技巧，以及对采集

到的信息进行鉴别筛选的方法。

教师活动：学生活动：

方法讲授学习文本、表格与多媒体第三章：信息的加工

提供教学网站信息的加工与表达方法与表达

双边活动：在操作中探讨各种文本

信息加工方法与技巧，借助“电子

作品评价表”对学生作品进行自评、

互评与完善。

教师活动:

学生活动：

方法讲授根据主题与表达形式需求，

作品点评选择恰当工具对收集到的

信息进行加工整合，形成电子作昆

C（结束）

5.教学效果

学生在此次综合活动课中表现出了极大的兴趣和参与度，他们自带工具，利用课堂上教

师提供的现成信息采集源（校史室、因特网、招生简章），采集并存储所需信息。而根据跟

踪随访，部分学生也能在课后主动进行信息的采集，如人物采访、校园摄影、家庭上网。形

成性作品中大部分学生选择了制作电子报刊，部分同学选择了制作演示文稿，值得一提的是,

部分同学还能做到运用”表格信息加工”技术统计侨中历年高考情况作为自己电子作品中的

原创素材。

二、案例评析——新课标下高中信息技术课程性质及其在教学中的体现

高中信息技术课程的性质表现在：基础性一一信息技术课程是学生参与现实和未来信息

社会生活的基础；综合性一一课程内容囊括信息技术知识与技能、运用信息技术解决问题的

过程与方法及价值观的培养；人文性一一信息技术课程的文化价值。⑴

下面结合以上综合活动课的设计，介绍在教学中如何通对教学方法的选择与教学过程的

设计体现课程性质。

1.基础性一一基于学生的生活或学习需求，设计活动主题与创设学习环境

当信息社会的形态越来越清晰地呈现在人们面前时，我们也看到：信息技术正越来越深

刻地改变着人们的工作、生活与学习方式。基于社会需求的高中信息技术课程正是旨在使学

生建立在今后生活或学习中运用信息技术有效解决问题与实现自我持续发展的基础。因此，

在教学中可通过设计适当的活动主题，创设真实的生活与学习情景，从而引发生活或学习需

求以及由此而开展的学习信息技术解决需求的过程。

如在该综合活动课中，我设计了“追寻侨中人的足迹”这样一个活动主题，正是基于教

学对象即高一入学新生，希望详细了解学校并迅速融入校园生活的需求。为了解决需求，就

引发出学习与运用相关信息技术知识的过程一一学生为了“追寻侨中人的足迹”，必须进行

信息采集：侨中创办历史、侨中历届师生情况、在各个领域做出卓越成绩的侨中校友的爱国、

爱乡、爱校情怀和贡献等等，最后，把采集到的信息进行加工表达，以形成报告（电子作品）;

而贯穿在该主题活动中的就是学生对于“运用信息技术获取、筛选、加工和表达信息的过程

与方法”的学习与运用。对于学生在日常或将来生活中运用信息技术解决问题来说，该主题

颇具代表性。

同时，我在活动开展的过程中还为学生创设具有真实生活情景，且可行的学习环境：如

引导学生感受身处的校园环境，登录学校网站，请教身边的老校长、老教师，同时还发放《汕

头华侨中学招生简章》，让学生在小组内传阅，并特地向学校有关部门申请开放校史室，安

排课时让学生进入其中采集信息。

因为主题与生活的贴近，也因为学习环境为活动提供的可行条件，在整个过程中学生都

表现出极大的参与度：他们自带工具，用纸笔记录所见所闻的文字资料，用数码相机拍摄照

片或视频资料，采访老师并用Mp3录音机记录他们的发言，同时在形成报告时他们彼此还

积极地交流与共享所采集到的信息。

2.综合性——设计基于信息技术知识综合运用的问题解决过程，注重三维目标的培养

信息技术课程无论从性质、任务还是目标上都体现了对学生知识、方法与价值观的综合

培养：让学生了解或掌握信息技术的基本知识与运用方法，使学生具有获取信息、传输信息

和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，

负责任地使用信息技术。因此，在教学中就必须注重对学生“知识与技能”、“过程与方法”

以及“情感态度与价值观”三维目标的综合培养，体现在具体教学实施上，我认为：教师可

以围绕教学目标设计一系列的问题，而这些问题是必须在综合学习与运用相关知识的基础上

才能解决的，同时在学生学习与解决问题的过程中，教师必须始终给予引导和进行评价，以

跟踪、促进三维目标的培养。

如在处理这次教学活动时，我将教材的第二至第三章所涉及的有关信息采集（包括网络

信息搜索）、筛选、加工、表达等教学内容融入同一个主题活动中，并针对学生最终形成的

学习成果即电子作品提出了一系列问题，围绕这些问题的解决，我又在学生开展学习活动的

过程中给予了具体的引导（见下表）。

《追寻侨中人的足迹》主题活动学习成果要求及指导

要解决的问题

序号问题分析与指导涉及知识、技能、方法

（即作品要求）

要学会分析和发现各种不同的信

获取信息的过程

息源，并根据不同的信息源及信息类

如何使作品具与方法

型使用不同的工具和方法进行采集；

1有类型丰富的信

在上网采集信息时因为信息量的

息？网络信息的搜索

浩大，要学习并总结网络信息的检索

策略与技巧

技巧。

如何确保作品

为确保信息的真实性，要学会对

2中的信息来源真信息的鉴别与评价

采集到的信息进行甄别与筛选。

实？

对于作品中的

信息知识产权相

3非原创部分应该怎要关注信息的知识产权

关知识

么处理？

要学会选择信息加工工具，掌握文本、表格和多媒

如何让作品具其使用方法与加工要领体信息的加工与表达

4备感染力、使读者在作品结构、版面和内容的设计

观摩优秀作品、参

产生共鸣？上要体现一定的思想性，并表现作者

考“电子作品评价表”

的创造性和审美能力即艺术性。

以上给予学生的过程性引导即“问题分析与指导”，其实就是对信息技术知识的综合运

用：学生既要掌握相关知识和技能才能完成一些列的操作，又得关注过程与方法以确保操作

的高效、高质，而学生对信息社会道德规范的关注与遵循以及个性在作品中的展现则是在知

识技能与过程方法的学习过程中所承载的对情感态度及价值观的启发、渗透和感染。

3.人文性——运用拓宽社会与文化视野的教学手段，让信息技术课堂洋溢人文气息

信息技术课程的人文性的体现需要教师超越工具操作的狭隘视野,选择恰当的教学手段

去拓宽学生的社会与文化视野，从而让学生跳出技术学习的藩篱，去感受蕴涵在信息技术课

堂中的浓浓的社会文化气息与人文精神。⑵

如在该综合活动课中，我运用的教学手段是：为教学营造人文情景、创设人文环境以及

制定关注人文精神培养的评价指标。在课堂教学网站的首页中，我特地设计了这样一个“诗

化”的情景：

让我抚摸胸前校徽上的那只帆船，思绪随它飘远：

船，曾载着我们苦难的祖辈远渡重洋去海外谋生。历经沧桑，在离乡背井的他们心中

始终挥之不去的，却是那魂牵梦绕的故乡……

时光荏苒，当祖国傲立于世界之林时，他们的后代承载着那份浓浓的乡情重返潮汕大地

并就读于汕头华侨中学，这些学子在这里学习、成长。许多年后他们踏出校门，用母校教授

的知识为橹，再一次地“扬帆起航”！

同时:我还让学生主动到讲台上来朗诵，随后向学生描述起母校一一汕头华侨中学的创

办历史，并引出了活动的主题“追寻侨中人的足迹”，以如此深情的情景开始，引发学生运

用信息技术去了解侨中、侨中人的欲望。而人文环境的创设正是上文所提到的开放校史室，

当我把学生带到校史室时，引导他们观看并记录、拍摄其中的文字、照片、奖牌奖杯，并向

他们娓娓讲诉走出校门的侨中校友在社会各个领域做出的贡献和他们对祖国、家乡、和学校

的回报，让他们深切地感受在侨中文化熏陶下的侨中人爱国、爱乡、爱校的情怀，激发出他

们融入校园生活、勤奋治学、回报社会的情感。

止匕外，我还针对学生学习过程及成果还设计了相应的评价量规表，其中评价指标就有能

否恰当运用信息技术去发现与挖掘社会文化、作品能否体现一定的思想性与艺术性等。

将人文精神带进信息技术的课堂，可以为学生的发展提供一个科学、严谨却不乏感性、

生动的空间。

三、结束语

高中信息技术课程以提升学生的信息素养为总目标。⑶要实现信息技术课程的总目标就

需要教师准确把握信息技术课程性质：基础性、综合性与人文性并将之体现在自己的教学中，

做到既使学生掌握基本的信息技术知识与技能，更学会将信息技术的综合运用作为支持终身

学习和合作学习的手段，同时形成与信息社会相适应的价值观与责任感，为适应信息时代人

才需求作好必要的准备。

［参考文献］:

［1］《走进新课程》丛书技术课程标准研制组.普通高中技术课程标准（实验）解读［M］.武

汉：湖北教育出版社.2004.

［2］颜景林.挖掘技术人文内涵，培养学生信息素养［M］..

［3］国家教育部.普通高中技术课程标准（实验）［M］.北京：人民教育出版社.2003.

范例5：从公开课“砸锅”看课堂教学完美

今天全校20多位教师来听我的公开课：《价值规律》。教学正按既定的设计有条不紊地循

序推进，该讲的重点、难点都讲了，师生间的配合令我满意。最后8分钟，我计划安排学生

讨论近年来的石油价格，时间波动绰绰有余。

突然，我瞥见两位男生在窃窃私语，于是很关切地问：“有什么问题吗？”

两位同学互相推揉了一下，学生甲站了起来说：“我觉得您讲的有些不合乎实际。您说价

格围绕价值上下波动，不会偏离价值太远，商品交换实现等价交换；但是现在国内米价约每

公斤3元，国际约15元，相差四倍，这种偏离也太远了吧，哪一个是等价交换呢？”

我面向全体学生，和蔼地说：“这位同学提的问题很有代表性。我们刚才学习的等价交换

是指在自由竞争的商品交换。大米的价格关系到国计民生，受各国政策、国际环境、农业补

助等多种因素影响，国际差价是一个特殊的情况。”

“您刚才没有说明等价交换原则只适用于国内市场。况且世界经济全球化，国际商品交

换也是商品交换，怎么就特殊了呢？”学生乙补充道。

我认识到以学生现有知识解决这个问题是不可能的事，并且也会影响到我原先设计的教

学进度，便力图扯回话题：“我们刚才讨论了，等价交换不是指某一次交换，而是一种内在

规律，商品交换的平均价格等于价值。两个价格只相差12元嘛，波动不太远。另外，我们

要考察大米价格的长期变化趋势，国际米价会降下来的。”我观察了一下听课老师的情绪，

还行。

学生甲不依不饶：“相差四倍还不太远？我认为不必要考虑大米的长期变化趋势，因为这

两个价格是同时出现的。四倍差价的存在至少说明在某种情况下商品交换可能违背等价交换

的规律

另一位同学丙也来附和：“近些年来石油价格的变动犹如过山车般大起大落。20世纪70

年代油价只有每桶3美元多，2002年每桶20多美元，2008年一度达到每桶140多美元，四

十年间，国际油价变动四十多倍。这是等价交换吗？”

我一方面恼恨我平时上课对他们“管制”不严，养成了他们自由发言的习惯，可今天是

几十位老师到场的公开课呀！另一方面，我庆幸学生把话题拉到了我计划开始的石油价格波

动上。我马上接口说：“虽然全球已探明的石油储量巨大，但新油田的开采成本将会比10年

前提高100%；同时世界经济增长对石油依赖性过大，使石油需求增加，因此2008年上半年

国际油价大涨。但是下半年又降到36美元左右，那又是什么原因呢？”

我指望着学生联想到世界金融危机带来的石油需求下降，从而顺势巩固供求关系影响价

格等相关知识。没想到学生丁的发言让课堂的方向又发生了重大偏离：“美国那些著名的投

资银行在2008年石油价格暴涨行情中扮演了最重要的角色，高盛、花旗等国际炒家掀起了

一浪又一浪的油价涨落。据说每桶油价上涨10美元中，投机炒作因素就占6