【“双减”教研】“双减”下小学语文作业设计共5篇范文

【“双减”教研】“双减”下小学语文作业设

计

2021年7月24日，办公厅联合印发《关于进一步减轻

义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，即“双

减”政策。作为一名教师，我们也在思考，“减轻学生作业

负担”，那是不是意味着“学生不需要作业？"当然不是，文

件中规定：学校要确保小学一、二年级不布置家庭书面作业，

可在校内适当安排巩固练习；小学三至六年级书面作业平均

完成时间不超过60分钟。

根据这样的要求，教师在作业布置的时候，就要做到“三

减”：

减少作业时间：缩短学生作业时间，语文学习中，读写、

背诵、积累是必要的手段，所以是不可或缺的。需要减少的

是机械重复的作业。

减轻作业帮扶：作业设计时多安排一些孩子能独立完成

的作业。无需家长帮助，能和生活相结合，易操作，易落实，

这样的作业才能更受学生欢迎，才能不让作业成为家长负担。

减小作业难度：作业难度往往和作业超标、超纲、学练

不一致相联系，我们在追求作业难度的同时，忽略了学生宝

贵的成功体验，得不偿失，注意减小作业难度。

“三减”不会降低教学质量吗？在《语文课程标准》中

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提到，教师要精心设计，作业要有启发性，分量要适当，不

要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。由此可见，减少

作业时间不但仅在量上做简单减法，而应该在质上求变化。

教师要从作业形式、内容、评价等方面进行有效探索，以确

保减负不减质。

一、分层作业倡导自主选择

学生学习能力、学习基础参差不齐，在减轻负担的同时,

要遵循因材施教的原则，分层作业，倡导自主选择。

基础卷

能够将整个单元中需要学生掌握的字词句等内容设计

成面对全体学生的习题，指向学生读记字词的音，形，义以

及其理解使用，听力等方面，难度较低。

发展卷

在字词句的基础上，把学生需要掌握的知识点以综合练

习的方式表现，这是为中等生提供思考空间，主要指向课内

外阅读、片段练习等。发展卷面对部分学生，难度整体提升。

提升卷

就单元要素中某一难点或重点要求，设计出面对一部分

有特别需求的学生习题，面对部分学生，难度更高。

二'丰富作业形式提高学生语文素养

布置作业时关系到听、说、读、写各个方面，更关系到

学生语文素养的提高。设计小学语文作业能够从以下几类

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入手。

1、布置预习学习内容的作业。

高年级已经具备不错的自学能力，课前让学生从初读课

文和摘录好句、好词、形近字、多音字、资料袋入手，为进

入课堂做准备，使学生发挥潜能，成为课堂主人。

2、布置落实训练目标的作业

依据课时目标，把握课时目标，布置作业紧紧围绕

3、口头识记作业

朗读，背诵，二会字的识记。

4、布置观察收集类作业

为学生了解课文内容做好铺垫，为学生写作准备第一手

材料。

5、布置亲子互动类作业

课文讲给家长听，检测学生对课文内容的掌握，培养学

生口头表达能力，同时发挥家庭教育作用。

写心里话，读给家长听，改善亲子关系，也提高学生写

作能力。

三、评价多元化

1、平时表现评价

以“语文习字”"课内阅读''"补充习题”"课外阅读"等

为内容进行日常激励评价，积极引导学生，学习应该“功在

平时”。

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2、单元性评价

教师要准确掌握统编版语文教材的编排体例，课堂教学

体现单元整体性。完成一个阶段的学习，需要检测学习情况，

并针对出现问题及时调整。

“双减”之下，教师要厘清教学要求，明确教学目标，

本着“三减”原则，从设计作业入手，本着教育初心，把“减

负不减质”落到实处。

“双减”政策下小学语文教师工作总结

“双减”政策的迅猛落地，让众多匆忙赶课于各大补习

机构的学子突然急刹车，回望自己书包中的作业资料也迅速

减少，抬望眼，他们的眼神多少有些迷茫与无所适从；作为

家长，现有大把的时间和孩子相处，却很难从“爱娃、帮娃

就是给娃报班”的惯性思维中跳脱，暂时还没有找到新形势

下的节奏和感觉，内心似乎更为彷徨。此时，学校的作为直

接关系到民生的稳定，当下所有的教育工作者不能坐等方案,

在无经验复制的关键期，正是考验学校能力的时候，学校的

调控、执行能力将会促成教育的新生态形成。每个学校作为

正当时！

教育的方向是国家未来的走向。面对“双减”政策，学

校首先要对政策有理性正确的认识，双减理念下的教育是

“慢教育”，是“大教育”，是“真教育”。“双减”让学校这

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个专业的门来全面掌舵教育，它赋予了学校最大的责任与更

多义务，留给了学校更多的时间和空白来发展学生，希望学

校能去除教育的功利化、短视化，繁冗化，能从孩子身心发

展规律出发，遵循教育教学原则，以“发展成长一个德智体

美劳全面发展的人”为教育目标去做中长远规划，引领学生

的成长，孕育祖国的未来。面对国家的期待与嘱托，学校如

何迅速专业地调控，以“双减”撬动教育改革，努力做到

“减负提质”，推动教育高质量发展呢？

我认为，“双减”下学校工作开展可以在“三个课堂”

上多做深入的思考和探索。好的学校首先应该先有好的课堂,

学生的成长在一定程度上是依靠一节节的课来积淀促成的，

好的课堂文化的能牵动整个学校的文化的形成。对于第一课

堂，我们可以在课堂学习方式和作业设计上进行一些改革，

重视思维的培养，重视学习过程的协同发展；对于第二课堂，

我们可以在课程开发上多思考，在丰富性、专业性，未来化、

特色化上多下功夫，让其既能有利于学生的兴趣爱好的培养,

还能满足学生德智体美劳的全面发展需求，能为学生未来梦

想的实现路径做一些搭建工作，更能用地域传统文化感化人,

内化人，孕育人。这两个课堂都应从“为新时代培养全面发

展的人”为核心进行改革与建设，要将“因材施教”的理念

植入骨髓，让每位学生能在充盈向上的校园文化的滋养下完

成最好的的蜕变。

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第一课堂是学生学习的主要场所，是知识汲取、能力发

展、核心价值观形成的关键阵地。对于第一课堂的改革，首

先要遵循教育教学规律，研究学生学习心理，教师授课应重

视学法指导，使用大单元教学，教学理念要实现从“教知识”

到“教方法”，从“学会知识”到“运用知识”，从“被动接

受”到“主动探究”，从“个人学习”到“合作学习”等的

转变，要逐步探究出独学、合作学习的导学流程，在改变学

生的学习方式上多做有益探索。

其次，还应在课堂的起点一一预习作业的设计，还有课

堂的巩固练习等作业形式的设计上多思考。作业设计应让学

校教研发力，备课组内开展小课题研究，增强作业的思维性、

探究性、合作性；组内教师合作共享优秀做法，求共同发展；

各备课组间要协调发展，将作业时间合理分配，动静结合、

让知识与生活相连，让知识向应用实践推进，用作业本身的

思维力、创新力来激发学生完成作业的兴趣。

再次，要研究小组管理机制，搭建学生自主管理平台。

小组管理是促成学习高效的羽翼，是促使课堂、作业、班务

管理向高质量发展的发动机。利用小组管理和小组协同评价

的优势来培养学生自律、自主的习惯，提升学生探究式学习

的能力，增强学生全方位的综合能力。

最后，课堂改革要落实到对学生的评价上。评价体系要

破除“唯分数论”采用多元评价，既关注定向评价，更关注

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过程评价，还会关注增值评价，用评价促进人的全面发展。

第二课堂是第一课堂的有益补充，学校应因地制宜，加

速课程的开发建设。？“双减”留给学校和学生大量能自由

支配的时间，第二课堂可以引导学生多关照自己内心世界,

多静心思考，找到兴趣点，让自己的兴趣逐渐向专业化发展;

第二课堂可以开展很多趣味运动项目，督促学生成为一个终

生运动者，让运动文明其精神，野蛮其体魄；第二课堂还可

以借助利用社会第三课堂力量，模拟出，甚至可以直接走入

到很多的社会职能部门里，让学生能提前体验各个职业的特

点，引导学生为自己将来想从事的职业做好生涯规划；第二

课堂还可以领着学生到丰富多样的文化场所中去，让学生感

受到中华传统文化的深邃，让学生有成就更精彩的中华文化

的愿望，这种向内的力量愈强烈，学生未来才更可期……

“双减”让教育慢下来，让教育的根扎向更深、更广的

土壤。真正的教育不是为分数的短效急促且狭隘的学习，它

没有急功近利的分数论；真正的教育让每位学生都充满希望

向阳生长，努力追求自身价值的实现；真正的教育应该给每

个生命体一个充盈饱满的过程，能让其在过程中绽放自己，

惠及他人，推动人类社会的发展……“

“双减”当下，我们力争让学校所有的生命体都根抓土

壤，自由智慧拔节成长，让学校教育早日实现。

“面向人人，面向未来”！

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双减背景下小学语文作业设计策略

苏霍姆林斯基指出：“语文是实践性很强的课程，而培

养这种能力的主要途径是语文实践，但不能刻意的追求语文

知识的系统和完整。”“应该让学生更多地直接接触语文教材,

在大量的语文实践中掌握运用语言的规律。”因此，教师的

作业设计应富有创意，内容要联系实际并有一定的趣味性，

除此之外，要与学生的语文实践活动相结合，通过语文实践

活动提高学生理解语文和运用语文的能力，让他们在活动中

增长知识，增长才干。

一'课堂作业的趣味性设计

课堂作业趣味性设计，不仅可以唤起学生学习的欲望，

还可以达到我们布置作业的目的性，加之，对于两到校一直

待在教室学习的小学生来说，如果我们课后服务还去一板一

眼的讲课或者去完成枯燥的作业，这无疑增添了学生对课后

学习的厌恶感，如果我们能将课后作业趣味化，生活化，这

样既能让当天所学的内容得到巩固，又能让学生加深对课文

的理解；如，在学习《夏天里的成长》这篇课文时，我和学

生一起了解了这篇文章主要描绘了夏天自然万物努力生长，

学生升学成长的示例等内容，课后，我便鼓励学生仔细观察

身边的动物、植物以及人在短时间内的微妙变化，让学生在

实践中体验快乐，在展示中得到提升，我认为这样不仅可以

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激发学生善于观察、善于发现的潜力，还可以通过展示来提

升学生的语言表达能力。

二'课堂作业层次化布置

根据学生学习能力以及作业完成质量将学生作业分为

三个层次，分别是基础性作业、拓展性作业和选择性作业,

学习能力弱的完成基础性作业，学习能力较强且学习积极的

学生可选择没掌握透彻或者熟练的内容结伴互学，优秀学生

则可以完成一些拓展性作业。如，预习《金色的鱼钩》时，我

是这样分类布置学习任务的；C等学生只负责熟读课文，认

识生字并组词，B等学生读完课文不但要能口头叙述文章的

主要内容，并搞清事件的起因、经过、结果，以及时间和地

点。A等学生则是熟读课文，体会每句话所表达的意思或者

通过阅读来谈自己联想以及人物品质等。

三、课堂作业科学化布置

作业是巩固教学效果的有力手段，也是反馈教学效果的

重要途径，因此，在布置作业时我们一定要做到科学合理的

设计，让它达到我们想要的效果。

在检查预习古诗《宿建德江》时，我是这样由浅入深设

计问题的；学困生补充诗句，中等生说出古诗的大概意思，

优等生与大家分享作者、背景以及所要表达的思想感情。

设计意图：让学生完成作业的同时，既感到轻松愉快,

又扎实掌握了知识技能，最关键的是让学困生在学习中自我

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价值得到了体现，优等生发扬了个性。

完成效果：学困生补充古诗得心应手，很容易完成，这

无疑激发了他们完成作业的乐趣，而不是一种负担；中等生

和优等生则通过交流或者查找资料，努力完成了剩下的两个

问题，这对他们来说是一种挑战，又是一个积累知识的过程。

总之，教师面对的是一个个基础不同、能力不同、性格

不同、习惯不同、兴趣不同的个体，因此，追求作业的有效

性必须充分发挥学生主体的积极性、主动性和创造性，所以，

在今后的工作中我们还需不断的探索、研究，最终得出更有

效、更合理的实施方案，以便达到更好的效果。

“双减”背景下小学数学作业设计策略实施

方案及如何提高小学数学作业的有效

率

一'指导思想：

根据门扎实推进“双减”工作落地见效的工作精神，以

贯彻落实该用“立德树人”根本任务为宗旨，为进一步减

轻学生的课业负担，体现培育学科核心素养的要求，整体设

计课内外的学习活动，把课外作业和课堂教学有机结合起来,

使其成为课堂教学的有益补充。以少而精的高质量作业取代

简单、机械、重复性的大量作业，达到“减负增效”目的。

要使作业真正为教学服务，为素质教育服务，使之有利于学

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生知识、能力、综合素质的发展。

二'设计原则：

1.“依标设计”的原则作业设计要符合义务教育数学课

程标准中关于合理设计与实施书面测验的要求。一要指向数

学本质的理解及在具体情境中的合理应用，二要体现课程标

准中提出的十大核心素养，三要设计了解学生学习过程的作

业。

2.原则作业设计要与学习目标匹配，体现“教学评”一

致性的理念。把“评价”嵌入作业布置之中，充分发挥评

价的激励学生学习和改进教师教学的功能。

3.书面作业与实践作业相结合的原则严格控制书面作

业的量，要符合各年级书面作业的时间要求。适当布置实践

类作业，加强实践能力和创新意识的培育。一二年不留书面

作业，布置一些小制作、小调查、小阅读等实践类的作业,

其他年级在书面作业的基础上可适当布置与学习内容密切

联系的实践性作业。让学生在获得基础知识和基本技能的同

时，积累数学活动经验，感悟数学思想方法，从而促进学生

的全面发展。

4.层次性与趣味性相结合的原则作业的内容，要适合各

个层次的学生需求。每个层次的学生都有适合自己的作业,

避免“吃不饱”和“吃不了”的情况。注重趣味性、层次性

和开放性，作业形式要灵活多样，使学生愿做作业、乐做作

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业。

三、设计策略：

基于当下课外作业存在作业量大、形式简单、内容重复、

目标单一等的问题，积极探索符合时代要求的体现“作业育

人”功能的课外作业设计与布置的策略。

1.前置性作业为了了解学情和初步感知新知，设计前置

性作业。这类作业与第二天的课堂教学要紧密联系，在反馈

作业完成情况的基础上，引入新知教学。如：上《谁打电话

的时间长》（除数是小数的小数除法）这课时，教师前一天可

以布置如下作业。笑笑打的国内长途，每分0.3元，通话费

5.1元；淘气打的国际长途，每分7.2元，通话费54元。谁

打的电话时间长？请你把解决这个问题的思路和方法记录下

来，并准备交流汇报。第二天上课时，学生可以先汇报解决

这个问题的整体思路，教师将问题的焦点聚焦于小数除法计

算方法的探索。

2.检测性作业为了巩固知识技能、检测学习目标的达成

情况，要布置检测性作业。这类作业是对学习目标的检测，

设计时要思考作业与目标匹配的问题。有检测结果性目标的,

也有检测过程性目标的，还有两者兼有的。教师要通过适当

的方式方法及时评价与反馈。如：先给圆柱形茶叶筒包上包

装纸，再想一想，这个圆柱的表面是由哪些面组成的？并写

出来。这个作业检测的学习目标是结合具体情境，能说出圆

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柱表面的组成。再如：要检测能说明梯形面积公式这一学习

目标，可以设计观察把梯形由中位线剪开后拼成平行四边形

的图，说出梯形的面积公式是上底加下底的和乘高再除以2

的理由。以此来检验学生学习目标的达成度。

3.趣味性作业兴趣是最好的老师。设计作业时，教师应

从学生的年龄特征出发，设计新颖有趣的数学作业，激发学

生的学习兴趣。比如学完了《因数与倍数》内容后，可以

布置这样的作业：“猜电话号码，联系老师。”老师把自家的

电话号码编成一个竞猜题，学生会觉得十分有趣。还可以将

这份作业推广，要求学生把自家的电话号码编成一个竞猜题

让同学猜。把课内知识应用起来，会大大提升学生的学习兴

趣。

4.实践性作业为了使数学作业贴近生活，让学生感受数

学就在身边，能用数学的眼光观察世界，可设计实践性作业。

如：学习《角的认识》之前，让学生用牙签、小棒等材料制

作角的模型，通过动手操作来体验角的特征；学习了《图形

的拼组》之后，请你回家后用七巧板拼出不同的图案，画在

纸上返校后与小伙伴们交流；学习了《克与千克》之后，掂

一掂不同的实物，估一估、称一称，感受1克和1千克的质

量：学习了《千米的认识》之后，选择一个显著的起点，实

际走一走，感受1千米的距离。这样的作业能够搭建起“书

本知识”与“现实生活”之间的联系，学生学得扎实，感受

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深刻。

5.调查性作业调查性作业是紧密联系学生的日常生活

实践，针对一些涉及数学知识的实际问题而设置的。学生可

以通过观察、收集资料、调查、访问，了解现状，对不合理

的问题提出建议和改进措施，加强学生的社会参与意识，培

养学生关心社会、服务社会的良好素质。例如：高年级学习

了《统计》之后，学生可深入社区、街道、企业调查统计汽

车数量；走访交警、城管部门了解辖区内停车位的分布情况,

征集居民对现在停车问题的意见，自行设计多功能停车场方

案。驱动孩子们解决停车难问题，培养其策划、调研能力，

实现从课堂走向生活，从学校走向社会，最终成为一个真正

完整的人。

6.分层性作业为满足不同学生的个性需要，设计层次不

同的作业，给学生提供丰富的作业菜单。如：采取“自助餐”

形式，分为必做题，选做题，拓展题几个层面安排；”套餐

型”形式，分为模仿练习、变式练习、拓展练习。为控制作

业时间，提高完成作业的效率，规定作业时间。如：二十分

钟能做几道题，对了几道题。将选择权力下放给了学生，学

生会更愿意完成作业。从而实现不同的人在数学上获得不同

的发展的目标。

7.阅读性作业阅读是人类社会生活的一项重要活动，

是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。教材中

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编排了“你知道吗？”“生活中的数学”“数学游戏”等栏目，

专门向小学生介绍有关数学家的故事、数学趣闻与发现、数

学方法与思想、数学史等。在学习《十进制计数法》之后，

安排学生查找、阅读“阿拉伯数字的由来”“古埃及、古印

度、古巴比伦数字的演变历史”“二进制、十六进制”等相

关内容，了解古代人民的计数方法和计算方法，感受数字的

美妙，体现了数学文化的价值，通过数学阅读，极大地拓宽

了学生的视野。除此之外，数学日记、思维导图、数学游戏、

数学魔术等都可以走进我们的作业。设计多样性的课外作业,

把数学的“学科知识”变成学生可以感受、操作、体验的“生

活状态”。

小学英语创新作业设计

英语作业是课堂教学重要组成部分，但也是课堂教

学的延伸。小学英语作业在布置上随意性较大，作业形式单

一乏味，抄抄、背背、机械练习较多，很少考虑学生的内在需

求，束缚了学生的思维，禁锢了学生的心灵。只有灵活多变，

让学生感兴趣的作业，才能使学生产生内在的学习动力，发

挥作业的积极作用。

一、小学英语作业的现状分析

现代社会，知识更新的速度日益加快，如果教师布置的

作业依旧是一些简单枯燥的平面化题目，学生就不再有浓厚

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的兴趣，达不到预期的学习效果，目前小学英语作业主要有

以下几个共同的问题：

1.单一性：每节英语课一下课，教师就会布置学生抄

写课文的四会单词或句子，或者是要学生背诵单词和句子,

长期下去，没等教师布置作业的内容，全体学生竟象念顺口

溜一般，异口同声地说出来了，从表面上看，师生之间配合

默契，心领神会，但这种“配合默契，心领神会”却反映出

学生对老师的作业布置早已心知肚明，了如指掌，几乎成了

例行公事。有些差生干脆早早地就把老师还没有布置的作业

完成了，只讲数量，不讲质量。这样枯燥的学习使学生缺乏

学习的主动性和积极性，这样的英语作业是达不到老师预期

的要求的，而且减弱了学生的学习兴趣，更严重的会使学生

产生厌倦、逃避的学习心理。

2.缺乏层次性：老师都是以同样的标准来衡量每一

个学生，无视学生的主观能动性和创造性，这样，有的学生

吃不饱，有的学生吃不了，不能满足学生的不同层次的学习

需要。久而久之差生就抄其他同学的作业，形成了恶性循环。

3.忽略性：我们的小学英语教学是要提倡听、说、

读、写并重的，然而在小学里大部分的教师和学生注重的却

是读和说，忽略了最重要的方面，平时在课堂上可以听到学

生大声的读或者背诵课文，一考起试来，成绩确不理想，这

就是教师平时只注重听说读，没有重视写的后果。

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二'小学英语作业的设计与类型

为了学生素质的全面发展，教师在作业设计时应力求以

教材为依据，从学生的生活实际出发，促使学生灵活调用已

有的生活经验和知识储备，通过不同的方式、选择不同的方

法，创造性地解决问题，在此过程中，学生不断品尝创新的

乐趣和成功的喜悦，创造潜能得到最大限度的开发。

小学生喜欢有特色的，动手实践的，有吸引力的，能发

挥自已创造力的，联系自已生活实践的，自已跳一跳能够完

成的英语作业，所以做为一名小学英语教师在设计作业时一

定要考虑到尽量满足每一位学生的学习需要，笔者认为，小

学生们更喜欢一些既简单有趣又能巩固所学知识的个性化

作业，所布置的作业源于教材，但又不能拘泥于教材，真正

能达到教师所要达到的目的，能检查学生所学知识的反馈,

从而改进教学方法。根据笔者几年的小学英语教学经验，对

小学英语作业的布置分为以下几类：

1.动口类作业

(1)互动交流双向式作业

小学英语一般从三年级开始开设，《英语课程标准》强

调，教师应有计划地组织内容丰富、形式多样的英语作业,

促进学生的英语学习。新课程下的英语作业定位于课堂的

“深化”，即以任务为中心、以英语语言为载体，体现真实

性、生活性、人文性，充分激发学生聪明才智与学习兴趣,

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在做作业的过程中，综合运用语言，促进学生富有个性、健

康有效的发展。如，在学生们学习了三年级下册的

"unit3Howmany”一课后，学生们就掌握了对物品数量

的提问表达用语，笔者布置给学生用英语来互相问对方的文

具有多少，并在课堂上进行表演，并鼓励学生用英语经常和

自已的同学进行交流，这样，学生们不仅得到了锻炼口头表

达的机会，更为重要的是在同学之间建立了一种真诚和谐的

关系。

(2)合作交流式作业

新课程标准要求把英语教学与情感教育结合起来，创设

各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验

成就感，发展合作精神。因而布置作业时笔者充分注意到了

集体的作用。形式也是多种多样：可以小组合作完成，也可

以师生合作，或家长与学生配合完成，每次英语课后让同学

们和父母开展对话，每次情况都记录下来作为家庭作业，例

如：在授完三年级上册“imit2Lookatnie后，笔者布置了

学生回家后用英文

face,noseear,mouth,finger,foot,leg,body,eye等单词来

描述自己的身体部位，又如：在学完了五年级上册

unit2Myweekdays后，让同学们以小组的形式设计一份本周

末的活动计划，并在课堂上进行组的形式汇报。在这样的交

流中，成功的喜悦自然会增加他们学习的劲头。另外，我们

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的教材都设有一定的情景，与其让学生死记硬背课文，倒不

如让他们组成对子把课文表演出来，这样提供了学生充分发

挥个性的平台。例如：在教授完五年级下册

unit5Lookatthemonkeys后，笔者布置了学生课后一人表演

动物的动作或模仿动物的声音，另一位同学猜其表演动物的

名称，通过合作性集体学习活动，学生之间不仅可以相互促

进、共同提高，而且可以进一步互相理解、互相尊重，学生

的创新能力就会得到培养，语言的交流也得到了强化，大大

地提高了他们的口语交际能力，更有利于学生综合素质的发

展。

(3)自我表现式作业

小学生表演欲很强，人人都想在别人面前展示自己。因

此，每学完一课，笔者就让学生把朗读的单词、课文利用录

音机录下来，到校后再在全班播放，让其余同学评讲，并选

出优秀者。培养了学生正确的语音语调，听过听录音的回放,

可以纠正学生的发音方面的不足，拉近了教师与学生之间的

距离，对英语产生更大的兴趣，提高英语的语感，在录音方

面，他们都显得落落大方，声音响亮，中齿清晰，说得相当

不错。许多学生为了获得同学的好评，在录音前要反复朗读

许多遍，直至到熟读能背诵的程度。同时，对话也可以运用

这种方法，一人扮演多种角色。这一作业不但增加了学生开

口说的机会，培养了学生口语交际的能力，而且大大提高了

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作业的质量，收到了非常好的效果。比如，把学过的每歌曲

唱给父母听，把有节奏的歌谣说给父母听或教父母唱，使他

们在愉快并有节奏的歌曲中学习英语，寓教于乐。

2、动手类作业

(1)抄写式作业

英语这门语言学科，基础知识的掌握是十分必要的。让

学生巩固所学的基础知识，抄写也是一种很好的方法。例如,

单词是英语学习的基础，要学好英语，就必须牢固地记忆单

词。要做到这一点，抄写单词的作业是不可少的。但要避免

无质量肓目的重复抄写，我们应该遵循学生“先快后慢”的

遗忘特点来布置这类作业。刚接触的新单词可以多写几遍,

在初步掌握的基础上，再通过不定期的抄写一到两遍加强记

忆，同时可以教给学生一定的记忆方法，可以根据音标记忆

单词或是利用加前缀或后缀的方法利用旧知学习新词，例如

学习sing这一新单词时，可以让学生联系以前学过的单词

singer,只要把后缀er去掉，就是新单词sing了。又如,

要学生根据教师给出的新单词通过加减前缀或后缀来回忆

旧知识，同时还可以让学生在抄单词的同时，让学生画上相

应的，并涂上颜色，这样，大大提高了学生抄写单词的兴趣，

但在抄写单词或句子时，不能盲目的抄，要以激发学生的英

语兴趣而设计作业。

(2)手工制做式作业

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在“任务型教学中”，笔者曾设计过许多制作类作业，

让学生享受“IcandoitinEnglish"的乐趣，制作类作业既

可以让学生复习和强化所学的知识，变机械学习为有意义的

学习，又培养了学生的动手能力，审美情趣，也体现了学科

间的相互**,从而培养了学生的语言综合运用能力，在教授

完祈使句后，我就要求学生为我校校园的各个场所设计英语

警示牌，于是，学生们就为校园的绿树上制作了“Don'

tclimbthetrees,,的标牌，在花坛旁挂上了

“Don'tpicktheflowers,,的警示小牌，在垃圾

简旁放了“Puttherubbishinthebin"

的警示牌，在楼梯的转弯处有了“Don'tpush!"的警

示牌，笔者还要求学生利用儿童节，教师节，母亲节，圣挺

节等节日，让学生自已制作英语贺卡，写上真诚的祝福，送

给自已喜欢的人，笔者的学生兴致高昂，他们不仅运用了书

上的祝福语，而且还摘录并运用了其它的一些祝福语，如：

“BestwishesforahappyNewYea

r!”"Keepyourhealthy!”等，笔者还借用了学生制

作的许多作为教具，学生所制作的卡片被利用后他们的心情

都很很激动的，他们体验到成功的喜悦，笔者也帮助学生建

立了“成功的自我意象”，被需要是人的心理活动的重要动

力，每个人都渴望被人承认，这种形式能让学生勇于实践，

不怕犯错误，充满自信的积极情绪。

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（3）自主性收集式作业

教育家苏霍姆林期基说：“在人的心灵深处都有一种根

深蒂固的需要，就是希望感到自已是一个发现者，研究者，

而在儿童的精神世界这种需求更为强烈”每人学生都有自身

的的特点，自我发展的潜力。因此，笔者在设计课外作业时，

就为学生提供自主学习的机会及充分表现自我发展的空间，

抛出了一项让学生自已去找生活中的英语，这样就激发了学

生的好奇心，提高学生学习英语的积极性，而且还可以培养

学生的灵活性和敏捷度。去年，笔者在教三年级学生学习英

语字母时，为了激发学生们学习英语的兴趣，笔者就设计了

一项让学生自由组合，自已动手，抄录存在于生活中的英语，

学生们兴趣很高，经过一周的努力，色彩斑澜的英语作业就

摆在我的面前，令笔者大吃一惊他们抄录了很多的生活标志

英语，学生交给笔者一份满意的作业，如：有的学生找了CCTV

（电视台）有的学生找了KFC（肯德基）WC（厕所）M（麦当

劳）P（停车场）PULL（推）UP等等。通过这次作业，学生

们发现：英语应用范围如此广泛，这也为他们今后的学习，

开拓了好的局面。笔者在教学生们用英语说数字时，我就让

学生见到数字就用英语说出来，