小学语文-15 争吵教学设计学情分析教材分析课后反思

15《争吵》教学设计

教学目标：

1、有感情地朗读课文，体会文中“我”的心理变化。

2、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学

着处理同学间发生的问题。

教学重点：

通过理解课文内容，教育学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱。

教学难点：

联系课文内容体会最后一段中父亲说的话的含义。

教学准备：

1、学生收集自己和同学之间发生的一些有趣的小事。

2、预习课文，不理解的词语，知识查字典找资料。

3、教师准备课件。

教学设计：

一、同学们，请看，这是一个什么字？（生答）对，这就是大家都认识的人字,

这人字是有一撇一捺组成，因为有撇和捺的团结友爱，互相配合，相互支撑，才

使“人”字能够平稳端正地站立起来。其实在我们平时的生活中，人与人之间的

关系也正如“人”字撇和捺的书写那样，也必须团结友爱，互相帮助。但是，在

生活中，人与人之间难免发生一些争吵（板书：争吵），你遇到这样的情况，会

怎样做呢？

——预设：要争个输赢；会让着别人；告诉老师，由老师来处理……

二、揭示课题。今天我们就来学习15课《争吵》。

1、同学们已经提前预习了课文了，想一想：课文中主要讲了几个人？他们之间发

生了什么事？

一一重要人物：“我”、克莱谛、父亲

课文讲了我和克莱谛之间因为本子弄脏而发生争吵以及克莱谛主动找我和

解的事。

2、大家总结的非常好，那大家知道他们为什么发生争吵吗？

一学生该说争吵的原因：“我”的本子被克莱谛弄脏了，“我”很生气，故意

弄脏了克莱谛的作业本，克莱谛也非常生气，两人约好放学后见。

3、同学们有丰富的语言说了自己的理解，现在，请同学们再读一读1——4自然段，想

一想，我和克莱谛为什么争吵？

4、出示“今天我和克莱谛吵架，并不是因为他得了奖，我嫉妒他”。“我”真

的不嫉妒克莱谛吗？引导学生讨论。

预设一：

单纯地认为不是嫉妒。

一一预设二：

这就是嫉妒。

5、师追问：你从哪儿看出来的？

——生找出句子：“哼，得了奖，有什么了不起！

6、师出示“哼，得了奖，有什么了不起！”这句话。

------学生有感情地读一读这句话。

7、师问：从这句话你能明白“我”因为什么原因嫉妒他吗？

——他得了奖和他的微笑。（板书：嫉妒）

8、师说：像这样自己没得到，别人却得到了，心里不平衡看不起人家，容不得

别人开心，这样的心理就是嫉妒心理。

问：同学们有过这样的心理吗？

——生答，举例说说看。

大家有了自己的感受，带着这种感受再来读读这句话。

9、同学们都读出了安利柯嫉妒的语气。“我”嫉妒后是怎么做的？

一一报复。（板书：报复）

他是怎么报复的？

——生用自己的话说说。

10、“我”的报复使克莱谛十分恼怒。如果是你，你恼怒吗？

一一肯定回答：很恼怒。试着读读“你是故意的！”这句话。

11、嫉妒使他们的友谊出现了裂缝，你们认为嫉妒还有什么危害性？

一一各抒己见，谈嫉妒的危害性。

12、师总结其危害性：嫉妒者常常自寻烦恼，这是他自己的敌人；过度的嫉妒

会使一个人脱离群体，失去朋友，甚至走上犯罪的道路。

13、克莱谛的恼怒使他们之间的关系进一步恶化。他太生气了，于是，他举起

来他的手！

一出示他说着就举起手来，正好被老师看见了。克莱蒂急忙缩回手去。

老师请大家思考一个问题：如果克莱谛举起手时，老师没来，它会打“我”吗？

——学生各抒己见，有肯定的，也有否定的。

师：对于大家的回答，我暂不下结论，相信通过今天这节课的学习，大家一定

会有更深刻的认识。

14、师：对于大家的回答，我暂不下结论，咱们继续往下学，最后我们再来解

答这个问题，相信随着我们的进一步学习，大家一定会有更深刻的认识。

一）走进内心，体会后悔。

1、请同学们默读5——8自然段，思考：争吵后，“我”的内心怎样？

----生自己说一说。

出示：我很后悔，不该那样做。（板书：后悔）

2、师问：“我”为什么后悔？

一一引导找出句子：“克莱谛是个好人，他绝对不会是故意的。”并出示。

①克莱谛是个好人，他的“好”体现在哪儿？

——预设：

他是一个十分十分懂事的孩子。相关语句：我想起那次去他家玩……母亲的情形。

他是个十分惹人喜爱的孩子。相关语句：还有他来我家的时候，……种种情形来

他是一个十分勤劳的孩子。相关语句：我用眼角偷偷地看他……缘故吧。

②基于上面的种种，所以，我坚决的认为：“克莱谛是个好人，他绝对不会是

故意的。”

③通过刚才的分析，你觉得应该怎样读好这句话?

一一学生朗读，突出“好”、“绝对”。

④安利柯的内心非常的后悔，矛盾，那克莱谛的内心有是怎样的那？

——预设：悲哀。引导学生读出：从他的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。

他为什么感到悲哀？一一生思考回答。

⑤面对这样一位好朋友，安利柯在认识到自己的错误后，他去承认错去了吗？

——没有承认错误。

⑥如果你是安利柯的好朋友，你准备怎样劝说他去向克莱谛承认错误？

一一学生组织好语言，大胆交流。

3、练习朗读5——8自然段，体会“我”后悔而又矛盾的心理。

4、师小结：这几段，作者通过细致的心理活动的描写，将自己的后悔而有矛盾

的心理写得具体而生动。我们在写作时也要学以致用，让自己的习作锦上添花。

（二）分角色朗读，感受宽容。

1、小组内分角色朗读9一一13自然段。体会他的心理变化。

2、克莱谛拨开的仅仅是戒尺吗？

——他拨开的不仅是戒尺，还有他们之间的误会，他们之间的矛盾。

师：这是一种多么难得的宽容呀！（板书：宽容）因为克莱谛的宽容，他们终于

和好了。（板书：和好）

3、面对克莱谛的宽容，“我”心里一定是思绪万千，可这儿并没有描写“我”

的心理活动，你能运用上面的心理描写的方法，说说“我”现在会想些什么吗？

——揣摩人物心理：后悔、自责

4、请几个同学再来分角色朗读，体会安利柯的后悔、自责，克莱谛的宽容。

5、师：世界需要宽容，忍一时风平浪静，退一步海阔天空，这样大家才能和谐

相处。

（三）揭开悬念。

大家现在说说，如果克莱谛举起手时，老师没来，他会打“我”吗？

一一应该不会，他只是做做样子。

1、我们和好后，“我”兴冲冲地跑回家，想把这个件事告诉父亲，想让他

高兴一下，但父亲在请在听了“我”所说的这件事后，是怎么说的？

一读父亲的话：既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，更不应该

向一个比你高尚的朋友举起戒尺。

师出示出示父亲的话。

课文中还有几处父亲的话，找出来。

——应该知错就改

一一要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了。

2、指导读父亲的话，理解含义。

自由读读这几句话，思考其中的意思。然后交流。

一要知错，是非分明；要认错，第一个伸出手去，请求对方的原谅；要是错了，

别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了；你错了，别人没有打你，你不应

该举起戒尺防御。

3、学到这里，你喜欢谁？喜欢他的什么？

——预设：学生的评价是多元的。

克莱谛：能原谅同学的过错，宽容同学，珍视同学间的友情。

“我”：能知错，是非清楚。

三、老师这里也有一篇小故事，说的也是朋友之间出现矛盾又和好的事，老师读

这篇文章。请同学们一遍听，一边找描写作者心理变化的句子。

——预设：引导孩子找到几天来，我的心里一直很纠结……那么他（她）的一生

将会变得毫无意义。

师：同学们都有一颗善于发现的眼睛，我们在《争吵》《永远的朋友》两个故事

中，通过“我”内心变化的描写，了解了作者的后悔与矛盾，朋友的的宽容善良。

也让我们知道了，在平时的生活中，要学会宽容别人，与别人团结友爱，才能成

为一个人人喜欢的人。

希望大家珍视同学之间的友情，让友谊之树长青！

板书设计:

15争吵

嫉妒---报复----争吵----后悔----和好

宽容团结友爱

小学三年级语文学情分析

在经过了一年的语文学习后，学生的基本知识、技能方面基本上

已经达到学习的目标，对学习语文有着一定的兴趣，乐于参加各种学

习活动。特别是对一些动手操作、需要合作完成的学习内容都比较感

兴趣。但是在遇到思考难度较大的问题时，有畏缩情绪。大部分学生

学习认真，上课能认真听讲，积极举手发言，课后按时完成作业。但

也有少数一部分学生基础较差，个别同学头脑不够聪明，反应慢。在

这学期的教学中，我抓住了学生的年龄特点和语文学习的根本，注重

培养学生的识字能力、阅读理解能力、规范口语表达、学生自我展示

的能力、与人交往合作能力以及大量读书的习惯。但是，由于教学的

随意性，没有整体的规划，不善于思考总结，教学中还存在着不少问

题：

1、识字。虽然注重了学生独立识字能力的培养，但是在课堂教

学中忽略了对学生识字兴趣的激发，识字效率低，再加上平时没有及

时带领学生回头复习，导致在后期的复习过程中，在这方面耗时多，

仍然有少数学生对生字掌握不牢固。

2、阅读。课堂阅读教学虽然能够静心备课，但是不能做到精心，

没有总结反思。

3、写字。一学期以来没有上过一堂成功的写字指导课，应试教

学思想的作用，忽略了写字课的指导。虽然每次作业都强调孩子的书

写，也能对每次优秀作业进行及时表扬，但是孩子是在硬性规定下被

迫认真书写，写字水平整体难以有很大的提高。

4、查字典。让学生养成查字典的习惯是培养孩子自学能力很重

要的一个途径，同样由于应试教学思想的作用，虽然孩子已经完全学

习了音序查字法和部首查字法，但没有应用在自己的学习中，能够在

读书识字过程中自觉查阅字典的比例几乎为零。

5、忽视了不同层次学生的因材施教，尤其是对学习有困难的学

生，不能及时发现他们的困难，更不能及时给予帮助。

6、没有对学生进行专门、系统的口语交际训练和写话说话训练，

以及观察能力的培养。口语交际虽说接近学生的生活，但对我们学生

来说生活范围狭隘，看过的书籍不多。所以在这方面很难脱口而出。

他们知道的仅仅是三年级里所学的内容。

学困生形成原因各不相同，在后进生转化过程中，教师切忌眉毛

胡子一起抓，应该有意识地根据不同的情况采取多种方法进行教育。

不断优化育人环境和条件，改进教学方法。

一、用行之有效的“习惯表扬”转化后进生

实验证明，一部分后进生主要是由于不良的学习习惯造成的，对

于这部分学生，必须从帮助其形成理想的学习习惯的观点出发，有计

划、有步骤地转化他们的行为习惯。对于不良习惯，要采取减法的原

则。在教育过程中，老师要明确地指出学生身上存在的毛病，并在家

长的配合下，师生共同制订出切实可行的转变计划。通过将学习中体

现出来的不良习惯逐一列举，在老师和家长的监督、帮助下，教育后

进生每天克服一点坏毛病。在监督过程中，老师和家长要经常鼓励学

生，适时地表扬学生的进步，增强学生改掉不良习惯的自信。同时在

此教育方法的实施过程中，老师和家长要有耐心，有毅力，不要让学

生三天打鱼两天晒网，更不能迁就学生，可以采取奖励与惩罚并用的

原则来教育学生。经过一段时间的教育，如果学生的某一毛病已经改

掉，就从计划表中删除，如此长时间坚持，就会取得明显的效果。

二、用良好的课堂环境激发后进生

按照“以人为本”的教育原则，怎样面向全体学生，让成绩好的学

生和成绩差的学生在一堂课中都能得到较好的思维训练和知识发展

呢？这就需要做到“顾此又顾彼"，不能采取”一刀切，齐步走”的教学

方式。为此，老师必须做到以下几点：

(1)认真、科学地备课。在备课时要充分考虑到不同层次的学生。

如果教育对象不能分得太细，至少要考虑三种不同层次的学生(成绩

好，反应快的学生；中等水平的学生；学习存在困难的学生)，将其

学习目标定在“最近发展区”。只有这样备课，上课时才能面向全体学

生，发展全体生。

（2）教学内容难易得当。教学的内容安排要求难易恰当，既能发

展成绩好的学生又能顾及成绩差的学生。对于较难的问题，可以先让

成绩好的学生回答，然后再让后进生补充或者回答，两者都给予鼓励。

对于相对简单的练习，例如认识生字，进行组词等，可以让后进生多

回答，锻炼他们的胆量和语言表达能力，并通过得到老师和同学的认

可，激发其学习的积极性。

（3）教学形式多样化。老师在课堂上注重创设情景教学，经常变

化教学形式，采取丰富多彩的教学方法，时时刻刻吸引学生的注意力，

特别是激发后进生的参与兴趣。只有这样，全体学生在课堂上注意力

才会高度集中，思维敏捷，发言积极。

三、用科学的学习技能指导后进生。

基于后进生在学习中的障碍，教师在授课过程中除了知识性的传授,

要更注重其学习技能的训练，”授之于鱼不如授之于渔"。在教学中穿

插比较、概括、分析、综合的思维方法，并有计划、有针对性地强化

应掌握、运用、巩固的学习方法，及时检查、反馈，逐步提高后进生

的学习效率。

四、用不同的座位形式吸引后进生。

在讲授新课时可以采取“插秧式”的座位，最大限度维持教学纪律，引

导全体学生将注意力投入到老师的讲授中。在组织讨论交流时可以采

取“小组围坐"的形式，这样比较方便学生之间进行有效的互动，并通

过优后进生搭配学习，减少后进生学习的困难。在进行研讨活动时,

可以采取“圆圈式"的座位，学生围坐成一个圆，老师在中间，这样可

以拉近师生之间的距离，让学生感到师生处于一种平等的地位，消除

后进生的孤独感，培养安全感和参与感，有利于后进生的学习。进行

智力竞赛时，可以采取“马蹄式"的做法，这能体现老师的威严又能激

发学生的兴趣。实践证明，根据不同的学习内容采取不同的座位形式

可以取得较好的教学效果。

五、用"因人而异”的作业训练后进生。

一直以来，老师在授完课后，布置的作业基本上是“千篇一律"，没有

过多考虑学生做作业时的差异，给后进生带来了做作业的压迫感和畏

惧感。这就要求老师在安排作业时，尽量考虑学生的实际操作能力,

针对不同的学习能力，设计不同的题型，布置难度各异的题目，其中

最优化的题目应有“跳之可获”的成功效果。对于后进生的作业，可以

由浅入深、由易到难，逐步加深程度，逐步缩小与优生的差距。教师

切忌用增加作业负担，课外大量补习以及严厉的斥责等方法对待后进

生。我们常常看见教师每天把后进生带到办公室补作业，改错，”头

痛医头，脚痛医脚”，效果却不是很好，有些后进生甚至成了“老油

条”，平时不听讲，不认真完成作业，总是依赖老师"开小灶"。所以，

教师关键是要进行"作业会诊"，帮助后进生找到作业出问题的原因，

帮助其弥补知识上和技能上的缺陷，鼓励其独立有效地完成作业，形

成积极向上的学习心理。

六、用丰富多样的形式考核后进生。

简单的提倡少考，甚至不考，并不能从根本上消除后进生的产生，即

使在小学阶段很少进行考试，到了初中、高中，他们依然要面临各种

考试。关键是改革考试的形式，不能简单地用一份试卷来测试学生的

能力，教师要有意识地根据学生在学习中表现出来的不同优势，创设

多种形式的测试考评。

总之，对待后进生，教师一定要从心理上正视他们，理解他们,

尊重他们，采取行之有效的方法充分调动后进生的学习兴趣，严格要

求，通过帮助其培养良好的学习习惯和有效的学习技能、方法，不断

鼓励，增强后进生的学习自信，并时刻做好后进生问题的教育预防工

作，从而使后进生教学取得理想的效果。

《争吵》效果分析

本堂课的教学思路还是比较清晰的，所提问题的明确性较以往有

了很大的改进。学生的发言面比较广，但对于一些问题，学生回答得

不够准确之后，评价的导向性不够，这样再找同学起来回答，还是不

够准确，这时我又想要引导学生自主去探究出问题的答案，而不是简

单的告诉他们，殊不知时间就这样流走了。由此反应出了两方面的问

题，一方面，自己的教学语言还要丰富，尤其是对课堂学生回答的评

价语要及时有效，这也是提高课堂效率的一个途径；另一方面，督促

孩子们认真预习是非常重要的一个工作，应该常抓不懈。

小学三年级语文下册教材分析

这学期，学生进入了三年级第二学期的学习。从本班学生的情况来看，学生的学习习惯、学习态度、学习能力都有了很大的改变。

在学习上，学生不仅具有了独立识字的能力，而且对于一些字形较简单的字，学生能够在仔细观察字形结构的基础上，做到正确书写。

全体学生都可以独立阅读不同程度的文章，部分学生阅读兴趣浓厚，课外阅读总量甚至已经远远超出了《课程标准》的要求：大部分学

生写作的兴趣浓厚，表现出丰富的想象力，语言文字表达活泼生动，富有童趣。但同时也有一些在学习上表现出畏难情绪的孩子，这些

孩子家庭教育跟不上，课后的阅读而窄，无论是口头表达能力还是语言表达能力都较差。在这学期的教学中，除了引导大部分学生继续

提高外，也要帮助后进生争取最大的进步。

以发展的眼光来看，儿童步入小学就意味着从现实的双向对话进入一个较多的与文字符号单向独白的神奇世界。从此，阅读成了学生

认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。实现这一跨越的成效如何，必将对他们口后的阅读兴趣、阅读能力、阅读习惯等产生

深刻的影响。因此，本学期在顺利完成各项学习任务的基础上，跟上学期一样，把培养学生的阅读兴趣、阅读习惯作为一项重要工作来

做，并且加大力度。初步设想如下：

在日常的教学中，灵活处理教材，加强课内、课外的联系，努力创设一个充满活力的生活化的课堂教学环境，让学生在有趣的语文实践

中学语文、用语文、感受语肃文字的魅力。以课本作为桥梁，让学生尽可能地接触课外读物，努力拓展语文教学的空间。

根据新课程标准“注市学生兴趣的培养、情感的激发、语言的感悟及创新意识和精神的培养”，竭力加强语文综合活动的开展，在活动

中，让学生认识读书的重要性和必要性，让学生体会读书的趣味，享受读书的快乐。

每节语文课前，进行好书推荐活动，请学生介绍自己最近读到的好书，并简介书中内容。

灵活布置家庭作业，少做机械性的重复作业，将剩余时间留给学生，要求学生每天坚持读课外书20分钟，并做读书里记（主要是摘抄

或感想）凡是读过的书一定要留下读过的痕迹（不认识的字查字典为其加上拼音，不理解的词语做个问号，写得精彩处、重要处，划上

波浪线）

定期抽查读书笔记，定期举行读书感悟交流会，对于一些不爱读书的学生，与家长沟通，请家长多买童话和故事情节紧张、有趣的书

读，以便吸引孩子。

加强写作训练，使听说读写得到更加完美的统一。定期进行写作指导，结合阅读内容布置写作题目，使学生有计划，有方法的进行写

作训练。结合开展的课题实验活动采用多种方法激发学生的写作兴趣，

教材整体分析：

《义务教育课程标准实验教科书语文三年级下册》是以《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》的精神为指

导，以《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》为依据编写的，供三年级实验班第二学期使用。在保持和发扬前面教材特色的基础上本

册教材进一步加大改革力度，从选文到练习设计，从编排结构到呈现

方式，乂有不少新的突破。

一、教材的基本结构

本册共有课文32篇，其中精读课文24篇，略读课文8篇。此外，教材后面还编排有8篇选读课文。每组教材包括导语、课文和语文

园地三大部分。第二组和第五组各安排了一次综合性学习活动。附录部

分包括生字表（一），要求会认的字；生字表（二），要求会写的字以及词语表。

教材继续以专题组织单元，设计了八个专题。它们依次是：感受大自然的美好：爱护周围环境：怎样看问题、怎样想问题：丰富多彩的

儿童生活；可贵的亲情、友情：神奇的科技世界；国际理解和友好；神话故事、传说。每个专题人文内涵丰富，贴近儿童生活，体现时

代特点，蕴涵教育价值。

每个语文园地仍由五个栏目组成。其中有四个固定的栏目：“口语交际”“习作z我的发现z日积月累”，第五个栏目是机动栏目，分别为

“宽带网”“趣味语文”“展示台卬成语故事”，这些栏目在八个语文园地中分别出现两次。

二、教材的特点

（一）围绕专题组织单元，进一步加强教材的整合性

以专题组织教材内容，体现整合，这一编写思想在教学实践中已得到了老师们的充分肯定。本册教材的整合性进一步得到加强，主要

表现在以下几个方面。

1、强化导语的导学功能。在三年级上册的基础上，本册教材时每个单元前的导语编写更加着力，除达到点明专题，揭示学习内容，激

发学生学习兴趣的目的外，还进一步增强了教材的亲和力。如,第四组的导语：“童年，像一条弯弯的小河。这组课文就像小河里翻腾着

的几朵浪花。浪花有时唱着欢乐的歌，有时倾吐者烦恼，有时……每一朵浪花里都有一段动人的故事。让我们用心阅读本组课文，感受

童年生活的丰富多彩。”这段导语概括地点出本单元的学习内容，明确了学习要求，读来使人感到亲切自然。

2、每一单元教材从导语到课文、到语文园地，不仅围绕本单元的专题合理安排，而且加强了单元内精读课文与略读课文的联系与整

合。在精读课文与略读课文之间，用一段流畅的文字，很自然地由精读课文过渡到略读课文，并提示略读的方法与要求，使精读课文和

略读课文形成一个整体，更好地发挥网情冶趣和训练阅读的功能。如，学了精读课文《画杨桃》，在略读课文《想别人没想到的》前有

这样一段话：“画杨桃告诉我们，同一个事物从不同角度看，会有所不同。下而这篇课文又会告诉我们什么呢?读读课文，说说课文讲了

一件什么事，小徒弟的画为什么能得到画师的称赞。”这段话承上启下，既概括了前面精读课文所学的内容，同时也引出略读课文所学的

内容和要求。

3、联系本单元专题，继续设计听说读写的一系列语文实践活动，加强单元教学内容的整合。如，第八单元专题是“神话、传说故事”。

本单元四篇课文从不同方面反映了丰富多彩的神话传说故事，有的包含在古诗中，有的是历史人物传奇，还有想象中的神人神力。为了

方便课文的学习，在教材导语中指明了学习的途径，在第一篇课文后布置了课外收集的任务。完成了这一任务，也为语文园地中的口语

交际做了很好的准备。在第四篇课文学完后，要求学生写感受，目的是继续加深学生对专题内容的理解和感悟。这样，各种活动之间相

互联系，密切配合。前面有'布置，中间有铺垫，后面有落实。单元内各部分内容成为了一个互相联系的有机整体，有利于全面实现课程

目标。

（二）结合专题继续安排“综合性学习*体现课程标准倡导的理念和目标

本册共安排了两次综合性学习，一个是调查周围环境，一个是回忆、了解父母的关心爱护，分别编在“爱护周围环境”和“可贵的亲情、

友情”两个单元中。这两次综合性学习涉及的范围广、针对性很强，为学生提供了较大的灵活性和创造性以及自主合作学习的空间。综合

性学习与阅读、口语交际、习作有着紧密的联系，是该单元的有机组成部分。

综合性学习既有•相对的独立性，又为一些听、说、写的训练创造了条件，提供了有意义的话题，还为学生课外阅读指明了方向，同时

加强了课堂内外的衔接、语文与生活的联系。综合性学习是一项充满个性化和创造性的学习活动，体现了语文知识的综合运用和听说读

写能力的整体发展，体现了语文课程与其他课程的沟通，体现了书本学习与实践活动的紧密结合，有助于学生自主、合作、探究学习方

式的形成:1对于综合性学习的安排，教材不仅提出了活动的内容和方式，还十分强调学生的主体性，也就是尽可能地让学生发扬合作精

神、自主开展活动，使每个学生的积极性和聪明才智都得到发挥。

（三）大量更新课文，精心安排精读和略读两种课文类型

本册新编选的课文超过一半，更加注意密切联系儿童的经验世界和想象世界，有反映家乡美好景物的《珍珠泉》；有反映爱护动物、

保护环境的《燕子专列》；有反映现代儿童关爱他人，化解矛盾、重建友谊和良性竞争的《检阅》《绝招》：有反映母子相互关心和理

解的《妈妈的账单》：有表现对未知领域的探索和科技进步带来新变化的《月球之谜》《果园机器人》。许多新选的课文角度新颖，对

学生思想方法的启蒙很有帮助。如《想别人没想到的》。新选的课文，体裁丰富，有散文、诗歌、神话、寓言、科学小品，语言活泼，

生动有趣，蕴涵着丰富的人文内涵，使学生不仅学到语言，在思想上也受到启迪，在情感上得到熏陶。

单元内课文继续分为秸读和略读两种类型，这是从阅读方法上对课文进行的划分。精读要认真仔细地研读，甚至需要咬文嚼字，结合

联想和想象，加深对文本的理解。精读不但是充分理解阅读材料的重要方法，而且是提高理解和运用语言文字的能力最常用的有效途径。

与精读不同，略读只要求粗知文章的大意，不要求字斟句酌。教材在部分课文的后面安排了“资料袋”。资料袋一般是给学生提供一些与

课文内容有■关的知识，拓展学生的知识空间，加深对课文的理解。

（四）着力改进课文和课后练习的编排，促进学生学习方式的转变

I、改进课文的导学系统。继续灵活地在课文之前、课文之中、课文之后，以学习伙伴的口吻，提出思考问题，引导学生读书、思考，

逐渐悟到读书时应在什么地方想，想什么，怎样想。围绕课文提出的问题，有以下几种情况。

（1）引导学生理解词句及课文内容。有的在课文的关键处提出思考的问题。如，《荷花》一课，在结尾段的旁边提出了一个问题：…我‘

怎么会忘记自己是在看荷花呢?”：有的引导学生运用多种方法理解词语的意思。如,《寓言两则》一课，在第一则寓言的标题旁提示“通

过查字典和联系课文，我知道‘亡'和'牢’的意思”：有的引导学生一边读书，一边想画面。如，《珍珠泉》文后，学习伙伴说“我的家乡也

有这样美好的景物……”，启发学生一边读书，一边浮现课文的情母，把语言文字符号迅速地转换成形象，想象课文描述的美丽以色，这

是培养学生阅读能力较好的方法。

（2）用感悟性、点评性的话语，提醒学生注意相应的内容。如，在《翠鸟》的第三自然段旁有一个泡泡：“翠鸟的动作真快啊!”用意是

提醒学生注意段落中精彩的动作描写。在《可费的沉默》一文中学说的那段话背下来。”让学生自主选择积累词句。

2、继续安排适量的“小练唱”。

本册专门安排的“小练笔”共有三处，分别是：《荷花》课文后的“作者把荷花写得多美啊!我也要写写自己喜欢的花。“：《争吵》课文

后的“读了课文，我也想写写和同学发生过的一件事情。’、：《卖木雕的少年》课文后的“我要写几句话夸夸那个黑人少年。''同时.，在部分

课文的练习中还安排了“小练笔”的内容，而且一般是先说后写的题目。如，“我想对贝蒂说几句话，再写下来。皿联系上下文想一想，医

生会说些什么?再把医生说的话写下来。”这些内容的安排，都紧密联系学生的阅读或生活实际，力图让学生都有话可说可写。

(五)保持“语文园地”的框架结构，加强内容的整合和创新

为了更好地体现内容与训练的整合，本册教材继续把“口语交际''和“习作”这两个版块提前，语文园地中的内容依次为：“口语交际”“习

作”“我的发现”“日积月累”。第五个板块，则由以前的“展示台”“宽带网”扩充了内容，变为“展示台”“成语故事”“趣味语文z宽带网”这四项

交叉安排，使语文园地的学习内容更丰富、更有趣。

1、口语交际。

全册共安排八次口语交际。分别是：“介绍家乡景物",，我们能做点什么”“说说我自己”“教你学一招”“谈谈爸爸、妈妈对我的爱”“我想发

明的机器人”“丰富多彩的世界”“神话、传说故事会晨口语交际的内容安排，有以下两种情况：一种是紧密结合“综合性学习''和“习作”一

起成为“综合性学才’的有机部分。如，语文园地二中的•,我们能做点什么”和语文园地五中的“谈谈爸爸、妈妈对我的爱”两个口语交际，都

是以相应的综合性学习活动为依托，使学生有话要说、有话可说。另一种是既结合专题内容乂紧密结合学生生活实际和思想实际的话题，

让学生交际得起来。口语交际教学要注意循序渐进，逐步提高耍求。听的方面，在低年级“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容”

基础上，提出“认真听，可以提问，可以补充“。说的方面，在低年级“能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻”的基础上，

提出“讲清楚，让别人听明白”“尽量说得生动一些"讲的时候要有感情，使听的人受到感染”等年段性要求。

2、习作。

在语文园地中安排八次。习作内容分别是：家乡的景物：关于保护环境：自我介绍，展示一个真实的你：学会一项本领中的趣事和体

会；父母的爱；未来的……：自由习作：假如我会变。习作在编排上努力为学生自由习作提供方便，不规定习作的题目，一般都是提出

一个内容的范围，使绝大多数学生都有可以写的内容。题目由学生自己拟定，学生把想写的写下来，有题目也行，没有题目也行。在语

文园地七安排了一次不限制内容的作文，学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。此外，本册专门安排了两次写想象作文。

3、我的发现。

根据中年级特点，拓展了“我的发现”的内容，由以前单纯地发现识字方法，拓展到发现词和句的一些规律。在语文园地中，共安排八

次，分别是：反义词的特点：比喻句的不同形式：反问句的作用；区别同音形近字：区别音形相同的异义词：分辨形同异音异义词：发

现成语中叠词的运用：区分形近字。发现的内容是从本册或以前所接触过的一些语言现象中归纳出来。

4、日积月累，共编有三部分内容。

(1)“读读背背”系统编排了占诗、占诗中的名句、成语、名言警句、农谚等内容。园地一安排的是描写大自然景物的成语，园地二是描

写动物的古诗佳句，园地二是涉及思想方法的谚语，园地四是关于勤奋、专心等内容的成语：I向地五是古诗《游子吟》，园地六是关于

天气变化的谚语，园地七是描写关爱、友谊等内容的占诗名句，园地八是歇后语。

(2)“读读认认”和“连连认认”。语文园地二、五、六、七中安排了四次集中识字的内容，园地二是反义词，I山地五是关于植物的儿歌，

园地六是关于调料的俗语，园地七是形近字组词。这四组识字的安排，充分考虑汉字本身的构字规律，采用熟字去偏旁识字、归类识字、

熟字加偏旁识字、形声字的构字规律等方式引导学生集中识一些字。到中年级，学生已经具备了一定的识字能力，这部分教学以学生的

自主学习为主。要引导学生利用学过的识字方法来识字，如熟字减偏旁、熟字加偏旁、归类识字、形声字形旁表义的特点。教学中可以

设计多种活动，如，字词游戏、字谜、竞赛等活动，增强学生识字的乐趣。

(3)“我会填”和“读读记记”。为了加强对学生语文基础知识的训练，教材在语文园地一、三、四、八分别安排了词句训练方面的题目。

园地一是量词填空：园地三是比喻句练习：I向地四是定状补词语填空：园地八是不同形式的成语。这部分内容是对学生语文基本功的一

个检测，也是对词句现象的一些规律性总结。

5、继续编排趣味语文、成语故事等新的栏目。在语文园地中，“趣味语文”“成语故事、宽带网2展示台”这4项内容分别交叉安排两次。

(六)完善图像系统，注重图文并茂。

在语文教材中，图像系统是配合文字系统的一个独立的符号系统，也是影响学习效果优劣的重要因素。本册教材加大创新力度，对每

一篇、每一单元的图像进行了精心的构思和编排。这样做的目的是增强教材的直观性、形象性、趣味性，给师生的审美感受创造良好条

件。教学时，如果能在注意文字内容学习的同时.，不忽视课文插图的价值和作用，就一定会有很好的教学效益。

总体教学目标：

1、在语文学习中，感受大自然的美好和家乡的可爱：了解周围环境，为保护家乡环境出谋献计：感受童年生活的丰富多彩，激发学

生对生活的热爱；理解亲情、友情的可贵，受到关爱他人、助人为乐的思想品德教育；留心科学技术的最新发展，增强探索和创造的意

识：具有宽广的国际视野，体会各国人民之间的友好情谊：阅读神话故事和民间传说，了解传统文化，丰富想象能力。在发展语言能力

的同时，启迪学生的思维，培养学生留心观察、善于思考、有所发现和创造的能力。

2、认识200个字，会写300个字。累计认识2200个字，会写1600个字.

3、会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。继续练习用钢笔书写正楷字，用毛笔仿影。

4、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

5、继续学习默读，能对课文中不理解的地方提出疑问。

6、学习联系上下文或其他方式，理解词句的意思，继续体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。

7、初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

8、继续学习略读，粗知文章大意。

9、积累课文中的优美词语、精彩句段，诵读优秀诗文，练习复述课文。

10、继续培养读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。

11、杆留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。不拘形式地写下见闻、感受和想象。愿意将自己的习作读给人听，与他人

分享习作的快乐。

12、能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不理解的意见与人商讨。继续具体生动地讲述故事，

努力用语言打动他人。能逐步清楚明白地讲述一件事情.

13、结合语文学习，观察大自然、观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。

《争吵》练习题

1、回顾与同学发生过的一些难忘的事。

同学之间，除了争吵，还发生过更多更多的事。想一想，你和

谁发生过什么难忘的事。仔细搜索自己与同学之间难忘的往事，搜

索出一件，写在拓展练笔本上。

例如：同学父母晚上不在家，自己过去陪伴同学……

下雪天，和同学一起打雪仗……

摔伤了，同学陪我去医务室……

玩游戏时，闹了矛盾……

同学得了奖......

注意讲清楚事情的起因、经过、结果，能够把过程分成几个步

骤说清楚。

2、你所选的这件事，包含了一个什么中心思想？

（宽容、谦让、团结、关心、友爱、尊重、惭愧、内疚……）

同学们要从自己发生过的事情中提练出一个鲜明的、能够体现

真、善、美的中心。文章中闪现着只有高尚的品质、人性的光辉,

才能打动读者。

3、再次深入学习《争吵》，感悟下面三点写作方法与技巧：

①把事情的过程分成几个步骤写清楚。

②抓住人物的动作、神态、语言、心理活动写具体。

③对高尚的情操、品质进行赞美与歌颂。

《争吵》教学反思

《争吵》是一篇精读课文。课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵，最后解决矛盾的事，

表现了克莱谛主动认错和安利柯知错就改的品质。告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。

《争吵》一文围绕“我”和克莱蒂之间因为本子被弄脏而发生争吵这件事情，重点讲了“我”的心理变化，以

及“我”对整个事件的感受，

新课标提出了“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”在这三方互动的“对话”中，尤其以“学生

和文本的对话”为最终出发点和归宿。因为只有学生和文本真正对起话来，才能真正建构起文本的意义，为学生

体验情感内化语言做好铺垫。因此，我在教学中，先让学生朗读，再让