3古诗词三首《六月二十七日望湖楼醉》（教学设计）语文六年级上册

《古诗词三首：六月二十七日望湖楼醉书》一、教材分析《语文课程标准》明确指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。自主合作探究的学习方式与有意义的接受性学习相辅相成。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师应创造性地理解和使用教科书，积极开发课程资源，精心设计教学方案，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。二、设计思路根据《语文课程标准》对小学56年级阅读教学的具体要求：1、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2、默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。3、能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。4.在阅读中了解文章的表达作用，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流讨论中，敢于提出看法，做出自己的判断。5.阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象深刻的场景人物细节，说出自己的喜爱憎恶崇敬向往同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。三、教学目标1、朗读诗歌，了解诗歌内容2、品读词句，学习鉴赏方法3、熟读成诵，体会作者对山水的喜爱之情。四、教学重点读准字音，读顺句子，品读优美语句。五、教学难点通过借助注释、结合资料、参考点评、诵读诗文、由所读诗文展开联想等方式理解古诗词内容，体会诗人情感。六、教学过程教学环节教师活动设计意图新课导入导入：请大家先看一首我们熟悉的诗。PPT:《饮湖上初晴后雨》我们一起来读一读。西湖的美在苏轼眼里美如西施，是晴是雨，都依旧光彩照人，熠熠生辉。其实啊，苏轼在调任杭州作官期间，写了很多描写西湖的诗。那么这节课就让我们学习苏轼的另一首描写西湖之上晴雨变幻的诗。一起读课题。用生动形象的画面激活学生的思维，培养学生学习的兴趣。课内探究通过读课题，你知道了什么？生同学们在课前已经预习了这首诗，老师相信你一定可以把这首诗度的正确流利。谁想来读一读？生读得正确吗？有读错得字音吗?谁再来读一读？老师从你的朗读中听出了这首诗的节奏停顿。我们一起有节奏的读一读。齐古诗词在诵读的时候，除了讲究节奏之外，还讲究平仄。根据我们之前对古诗的学习，谁来说说你是如何划分平仄的？生:一声二声是平声，三声四声是仄声。除了三声四声读仄声外，普通话中的一部分平声字其实是古代汉语中的入声字，他们读得又短又轻，所以我们也把它们标成仄声字。现在请你默读一遍这首诗，边读边标出这首诗的平仄。生标现在请你对照黑板，看看我们标的一样吗？把不一样的订正过来。再来想想，我们再读平仄的时候，又有什么规律呢？生：平长仄短。如果是押韵的字呢？生:韵字回旋。现在我们依据平长仄短，韵字回旋的规律，自己在下面读一读这首诗。生自由读。老师想先来读一读。谁来试一试，相信你一定比我读得好。生老师从你的朗读中，感受到了诗中别有一番韵味。谁想和他比一比？你读的真是有滋有味啊。我们一起来读一读。把掌声送给自己。通过我们刚才运用的平长仄短，韵字回旋的方法，这首诗不仅被我们读出了节奏和韵律，还被我们读出了充满另一种风情的古风古韵，也为我们更好的理解古诗和体会诗人的情感打下丰厚的底蕴。我们以后在读古诗的时候，也要记得运用这种读古诗的方法。接下来让我们离这首诗再近一些，陪诗人苏轼共同去经历那一场946年前发生在西湖之上的晴雨突变。PPT：自由读前两句，说说你感受到了什么？你是从哪些关键字词中感受到的？请同学们按照要求认真读诗。同桌两个人先相互的说一说。生说。生在回答这个问题的时候，提取他回答的关键词语，一句一句的读。每一句三遍左右。这两句分开读完之后。谁来读出黑云来势汹汹，大雨滂沱而下的气势。生生此时的你就是作者苏轼，你在船中亲身经历了这样一场突如其来的暴雨，想象着云黑雨疾的场面，读一读。生生齐理解了这两句诗之后，我们再来看看这两句诗在格式上有什么特点。生：对仗。你有一双慧眼。我们对仗着来读一读。师生配合读。古诗的语言就是如此精巧。而正当雨势迅疾之时，又出现了什么呢？PPT：卷地风来忽吹散。你读生生卷地而来的狂风吹散了什么呢？生生卷地而来的狂风仅仅吹散了厚重的乌云，突降的骤雨吗？它可能还吹散了什么呢？在回答这个问题之前呢，我们先看一段小资料：PPT：北宋熙宁年间，宰相王安石实行变法，苏轼却上书皇帝谈论变法的弊端，而得罪了王安石，王安石很愤怒，派人在皇帝面前说苏轼的过失，苏轼于是被降职杭州。苏轼原来是被排挤而不得已降职杭州的，那是的他会是一种什么样的心情呢？所以我们说卷地而来的狂风不仅吹散了厚重的乌云，突降的骤雨，可能还吹散了作者心头的烦闷和郁闷。所以此时苏轼的心情就像望湖楼下的湖水一般开阔平静，豁然开朗了。此时的你就是心情开阔豁然开朗的大诗人苏轼，想象着水天相接的广阔湖面，试着读一读。生齐读此时的你还是作者苏轼，你目睹了西湖之上的晴雨突变，狂风席卷，而后水天相融，暴风骤雨之后，转眼间风平浪静，一切又归于沉寂，你的心情豁然开朗，你会怎样读这首诗。自己在下面练习着读一读。同时音乐想起。生生齐读老师从你们的朗读中体会到了946年前诗人苏轼在经历了西湖之上的那场暴风骤雨之后，开阔豪迈而又明朗的心情。一阵突如其来的大雨丝毫没有影响苏轼的盎然兴致，反倒被苏轼趁着酒兴挥洒笔墨，留下佳作其实，即便是满怀期待的与朋友相约春游，却风雨忽至，朋友深感不悦与狼狈之时，他却以旷达的心胸写到《定风波莫听穿林打叶声》，读面对风雨，他却有如此豪情。读后你又有何感受呢？可以结合着注释来说一说。生生那从中你觉得苏轼是个什么样的人呢？生生乐观豁达豪迈洒脱其实，苏轼的一生起起伏伏，几经波折。让我们怀着崇敬的心情再读《六月二十七日望湖楼醉书》。在完成《六月二十七日望湖楼醉书》的三年后的1094年，苏轼又被下调密州任职，远调在外并未泯灭苏轼的壮志豪情，他挥洒笔墨写下气象恢弘的《江城子密州出猎》，读PPT20年后的1094年，苏轼再次被贬官至广东惠州，在那里，流落边远的他并未哀怨嗟叹，反而随遇而安，处之泰然，不信你看他的《惠州一绝食荔枝》PPT三年后的1097年，年已62岁的苏轼别一叶孤舟送到了蛮荒凶险之地海南儋州，据说在宋朝，放逐海南是仅比满门抄斩最轻一等的处罚。然而在流放此地艰辛困苦生活了三年零八天遇赦北上的那天晚上，他依旧以高昂的情怀写下《六月二十日夜渡海》。PPT这就是一位天才的文学巨匠苏轼他充满传奇的一生，他乐观豁达的心胸，他豪迈洒脱的人生姿态，深深地感染着946年之后的我们。让我们全体起立，一起背诵他的《六月二十七日望湖楼醉书》。练习学生快速浏览课文，并从中找到所需要的信息，进行归纳整理的能力。思维延伸补充背景资料PPT：北宋年间，王安石大力实行变法，当朝官员因惧怕其权威，大都称赞变法，粉饰太平。而苏轼因上书直陈新法的弊病，被三次贬官，最后一次被贬至蛮荒凶险之地海南儋州。不仅如此他还不断遭遇牢狱之灾，甚至在乌台诗案中险遭杀身之祸，深受迫害。而即便是这样的人生经历，他却是在逆境中愈挫愈勇，以旷达豪迈的心胸书写了大量的作品，留下了大量的诗词佳作，为后世也留下了宝贵的人生典范。有利于激发学生学习化学的兴趣，有利于学生发散思维的打开。课堂小结学生讨论小结，互相补充回忆巩固本节课知识，进一步夯实基础提升能力。七、教学反思《六月二十七日望湖楼醉书》为宋代杰出诗人苏轼所作，写的是疾雨急来急去的变幻景色：黑云像打翻的墨水还未来得及把山遮住，白色的雨点就像珍珠一样乱跳，蹦进船里。忽然一阵卷第而来的大风把云和雨吹散了，此时从望湖楼上向下看，湖水就像天空那样广阔，一片汪洋大海。全诗四句话写云雨风水，生动形象。写山船地楼，句句求实，堪称写实景的佳品。一、重视朗读指导，促使学生边读边思，在读中逐步感悟。在教学中，我采用多种形式，诱发学生朗读古诗的激情，将自己个性化的理解融入其中，在反复的朗读中强调对语言文字的感悟与体验，养成边读边思、边读边圈划的阅读习惯，引导学生走进语言、积累语感。在正确流利有节奏有感情朗读的基础上，指导学生依据平长仄短，韵字回旋的规律再读古诗，并在仄声字中提出入声字，入声字读得又短又轻，归为仄声。学生经过反复的练习和引导，读得入情入境。二、在读中激发学生的灵感，拓展学生的思维，训练学生的表达。教学中我紧抓重点词句“翻墨”、“跳珠”等让学生体会云迅雨疾之势，体会比喻修辞所带来的生动形象性。并引导学生结合自己的生活实际来说说夏天突如其来的天气变化，学生将自己的亲身经历融入其中，更好的体会到了云雨迅疾之气势。同时在理解白雨跳珠乱入船的乱字时，我提出为何不用落入船。学生在教师的引导之下进行