浅谈小学语文作文教学-以人物动作描写为例

《小学语文课程标准》提出：作文教学是小学语文教学的重要组成部分，小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的文字表达出来。小学语文作文教学不仅能综合训练小学生对字、词、句、篇的综合运用，还是对小学生是否能将心理活动描述出来的一种考验，更是对小学生的理解力、创造力等综合素质的一种训练。在作文教学中，塑造人物最常见，最重要的途径就是动作描写。成功的人物动作描写能使读者感到“绘其行，现其人”。精准的动作描写能够展现出人物的精神面貌，突出人物的性格特征和内心世界。但是，在作文教学中，人物动作描写却不是一蹴而就的，它需要我们大量观察生活中的人物形象，并将其动作典型化，特征化，具体化，这样才能更好地刻画出所要描述的人物。就此，本文结合具体的教学实例，对如何在教学中让学生进行动作描写进行探讨，以期提升小学生的作文写作水平。一、小学作文教学中运用动词描写的现状现今，小学作文教学弊端颇多，小学生写作现状差强人意，如语句生硬、模式单一和想象力枯竭等问题比比皆是，尤其不注意动词运用这一问题越发凸显，需要引起语文教师的高度关注。二、小动作成就大文章(一)精挑细拣，选用准确的动词我们写文章往往会追求准确、生动，古人写作常需“炼字”“炼句”，到了今日，为了达到准确传神的效果，选用精准的动词必不可少。往往我们在描述一个动作时，可以选用很多动词，比如“拿”，“提”，“拎”，“拽”等动词都可以用来描述人物对物品的移动，但是，要想精准地描述所要描述人的精神状态和内心活动，就必须对可使用的动词进行认真的对比分析，找出其中的差别，从而达到传神的效果。比如，在课文《景阳冈》的“武松打虎”片段中，作者用“提起拳头”，而不是“举起拳头”“挥起拳头”来让我们感受武松当时手上的力气之大。在具体教学过程中，为了让学生理解什么叫准确的动词，我用书做道具，分别演示了“卷”，“捧”，“翻”，并让学生自己拿着书来演示体会，绝大部分学生都能在此过程中有所感悟，在具体的动作描写时也能做到更加精确地使用动词。(二)仔细观察，运用连贯的动词在作文中使用连贯动词，能够使语句更加流畅，给人一种干脆利落的感觉，在情感表达方面更为强烈。另外，连贯动词的使用，能够更清楚地表现细节，使描写的人物有很好的节奏感，富有动感，表达更为形象生动。比如，在《我的伯父鲁迅先生》这篇课文中，就出现了描写伯父救助车夫的片段。作者连用“拿”，“夹”，“洗”，“敷”，“扎”这五个细小的连贯的动作，一方面表现出“伯父”救人时的果敢，另一方面又将“伯父”细心的品质展露无遗，使“伯父”这个形象具体鲜明了起来。这五个动词的连用，让我们体会到了“伯父”对穷苦人不一般的关心。当然，连贯的动作需要学生细致地观察才能得以发现，只有将一个动作分为多个细小的动作并加以描述，才能实现连贯动词的效果。为了让学生更好地使用连贯动词，在教学过程中，笔者以“喝茶”这个动作为例，让学生进行尝试练习。笔者先是引导学生将喝茶这个动作一步一步进行分解，从端茶杯，掀盖子，闭上眼睛，闻一闻，吹茶水，仰起头，品一品等一系列动作着手，让学生分别进行描述，这样一个个动作下来，“老师喝茶”就不再是一个静止的画面，而是一个连贯的动态画面，内容更具体了。(三)联系生活，恰当地修饰动词当然，写作不是干巴巴地机械叙述，而是要有血有肉。动作一修饰，人物形象就能生动起来。当然，对动词进行修饰不是随心所欲进行的，而是要根据语境，联系生活，选用恰当的修饰词。在课堂教学中，笔者让学生在使用“老师喝茶”的连贯动词的基础上，对动词加以修饰，比如“小心翼翼地端起茶杯”，“轻轻地掀开盖子”，“低头闻了闻茶香”，“屏住呼吸，慢慢地吹了吹”，“稍稍仰起头品一品”等等，这样就好像写出了动作的内涵，修饰后的“老师喝茶”比原来更生动，更有趣味，更有情感。综上所述，在进行动作描写的作文教学时，教师没有固定的教学模式。作为一线教师，笔者认为，在进行作文课堂教学时，应当将学情放在第一位，在此基础上，根据所教学生的已有认知特点，让学生从课文中学习写作技巧，从生活中汲取