深度学习 强化小学数学概念教学

开展小学数学教学过程中，概念是十分重要的内容，概念能够反映数量关系、空间形式，学生在充分了解和掌握概念的基础上，才能将概念运用于问题解决中。通过对概念进行深度学习，能够增强学生学习热情与兴趣，也能使学生更充分透彻理解概念。一、利用游戏教学，推动深度概念学习小学生年纪比较小，好奇心比较重，对很多事物都有强烈好奇心与求知欲，在开展概念教学时可以将游戏运用其中。游戏的运用，不仅能够使学生学习兴趣得到激发，也能突破传统教学模式存在的束缚，避免整个教学过程过于枯燥、乏味，提升教学质量与效率。开展教学活动时，需将知识变为趣味性游戏，使学生在游戏中发散自身思维，进而使学生对数学概念进行深度学习。如在讲授《轴对称图形》这部分知识时，为了使学生对轴对称图形这一概念形成深度认识，了解轴对称图形为一个图形沿一条直线折叠，直线两旁的部分能够完全重合的图形。教师可以为学生构建趣味性情境，教学中教师可以利用多媒体为学生播放一段动画内容，然后让学生找出动画中的轴对称图形，在找出图形时，学生需说出图形为轴对称图形的原因，然后由教师向学生提出问题，如想一想哪些水果是轴对称图形？哪些学习用品是轴对称图形？通过这种游戏教学的方式，能够使学生针对学习内容展开自主探究，深入了解轴对称概念内涵，实现深度学习，并且在游戏中也能增加师生互动，构建和谐师生关系。二、利用问题引导，推动深度概念学习学生在学习数学知识时，不免会对知识存在疑问，教学中教师需充分了解学生疑问，将问题做好记录，在讲授下一节内容时，需解答学生问题。针对学生存在的疑问，教师可以运用问题教学形式，通过问题对学生进行层层引导，让学生进行有效思考，在解决学生问题的同时，也能使数学教学获得更明显效果，进而为深度概念学习的实现创造良好条件。如在讲授《多边形面积》这部分内容时，很多学生对多边形一知半解，也并不知道怎样计算多边形面积，这主要是由于学生对于多边形的概念尚未形成全面认识。在此过程中，教师首先需让学生了解多边形概念，即同一平面且不在同一直线上的三条或三条以上的线段首尾顺次连结且不相交所组成的封闭图形叫做多边形。多边形为封闭图形，要想计算其面积就需将其纳入已有认知范围中，将其划分为比较常见的图形。在引导学生学习时，教师可以先向学生提出问题，多边形存在几个角？如果划分多边形，怎样能够使图形最少？通过这种方式的运用，能够使学生进一步了解多边形构成，也能认识到解决多边形面积问题的切入点，进而实现对数学概念的深度学习。三、利用认知冲突，推动深度概念学习学生进行数学学习时，为了推动深度概念学习的实现，可以加强对新旧知识存在认知冲突问题的运用，进而使学生形成对数学概念的完整、全面认识，并对数学概念展开合理猜想、探究与运用。实际教学中，教师应注重对数学概念本质的深入挖掘，使学生更好地了解数学概念价值性。如在讲授《小数乘法和除法》时，教师可以先通过“小明妈妈给了小明十七元钱，每袋牛奶四元，买了四袋牛奶，还剩多少钱”解答这个题目导入将要学习的内容，使学生产生知识认知冲突。学生之前已经学习过余数除法，计算能够得出余数为一，在整数除法当中，一旦余数比除数小，便不能继续计算，这里的不能计算是建立在学生已有认知范围内，实际上运用小数乘法和除法便能继续计算，在此情况下，教师需针对知识产生深层次传导，使学生了解可以继续进行，为学生讲授小数乘法与除法的概念，进而使学生理解概念本质。并且在此过程中，教师可以进一步引导学生小数点位置、小数除法与整数除法之间的联系等。进而使学生在认知冲突中展开深度学习，更好地了解数学计算规律。四、利用实践应用，推动深度概念学习深度学习数学概念，能够对概念进行清晰、全面掌握，为抽象思维形成创造良好条件，将实践应用和抽象思维充分结合在一起，并且在验证与推断中形成正确认识，开展概念教学时，可以运用多层方式进行处理。实际教学中实践应用的运用，能够使学生对概念内涵产生更深刻认识，在深度学习中形成良好概念意识。如在讲授《平均数》这部分知识时，教师可以事先准备十二个核桃作为教学中使用的教具，然后让学生将核桃分成四份，看学生都有哪些分法，使学生积极开展操作实践，并且在此过程中，鼓励学生找出平均划分方法，帮助学生形成对平均分的初步认识。学生在操作过程中，能够实现思维拓展，使认识由感性向理性转变，进而了解平均分的特征与概念，认识到平均分这一概念具体形成过程与运算形式。在此基础上，教师可以进一步引导学生发散自身思维，将核桃分成六份，分时需保证每份在个数上一致，进而将平均分本质充分体现出来，强化学生对平均分数学概念的认知。总之，深度学习在小学数学概念教学中的