人教版数学一年级上册《准备课》单元整体设计

《准备课》单元整体设计

一'单元主题解读

(-)课程标准要求分析

《准备课》单元是数与代数领域第一学段“数的认识”中的重要内容。《数学课程

标准》指出：“经历简单的数的抽象过程，认识万以内的数，能进行简单的整数四则运

算，形成初步的数感、符号意识和运算能力”。

建立正确的数的概念是认数教学的任务,也是学生学习数学的起点。理解数的意义一

般有两个角度，一是从数的组成去理解，通过组成理解数的大小和多少，加强对数的感

知。二是联系生活实际来体会，通过在具体的现实情境中，理解数在生活实际中的意义，

使抽象的数和具体的量有机的结合，进一步理解数的意义。在实际教学中我们要把这两

种方式有机地结合起来，这样更有利于学生体会数的意义，建立数的概念。

(-)单元教材内容分析

本单元安排了“数一数”和“比多少”两方面的内容。“数一数”先呈现了一幅“美

丽的校园”情境图，接着从中抽取出10以内的、用集合圈呈现出来的人或物，最后配合

此部分安排了对应的练习题。“美丽的校园”情境图中提供了丰富的计数资源，通过计

数图中人或物的数量，帮助教师了解学生认数和读数的情况、观察事物的方法、语言表

达的能力等，为教师有效把握教学起点奠定基础。同时，借助这个主题对学生进行入学

教育，帮助学生了解学校生活，初步懂得小学生的行为规范一一遵守纪律、按时到校、

尊敬老师、关爱同学、好好学习、锻炼身体等。教科书P4~5用集合图表示事物，出示相

应的数，让学生体会到情境图中事物的数量可以用“数”来表示，既渗透了自然数的基

数意义，帮助学生初步感受了数学化的过程，又将数数与认数有机地结合在一起。“比

多少”是学生学习认数、计算的准备性知识。教科书用“小熊帮助小兔盖房子”的童话

故事引入，激发学生的学习兴趣，提供丰富的教学资源。教科书通过两个层次的比较帮

助学生学习“比多少”：第一层是利用小兔与砖、小熊与木头的数量比较，帮助学生初

步感受“同样多”“多”和“少”的含义，初步理解用一一对应的方法比较物体的多少；

第二层是通过提出“图中还可以比什么”的问题，使得观察的对象和比较的角度更加多

样化，让学生体会到学数学、用数学的乐趣，还能培养学生观察的能力和思维的灵活性。

(三)学生认知情况

在入学前，儿童对数学知识的掌握存在较大的个体差异。由于刚刚从幼儿园迈进学

校大门，他们对学校的学习生活充满好奇，对课堂学习还不适应，而且容易疲劳，集中

注意力的时间比较短，观察能力有限，在观察教科书插图时，往往只对其中的色彩、人

物等感兴趣。一年级的学生在入学前，通过对各种物体数量的感知，已经积累了一些有

关“比多少”的感性经验，但不一定会用一一对应的方法来比较两组物体的多少，他们

往往是凭直觉，或者用数数的办法来比较多少。这都需要教师在教学过程中的引导与培

养。

二'单元目标拟定

1.通过数数活动，了解学生数数的水平以及对数数的基本方法的掌握情况，帮助学

生初步了解计数物体个数的基本方法。

2.在比较物品多少的活动中，了解学生对“同样多”“多”“少”等含义的理解程

度以及对比较物体多少的基本方法的掌握情况，帮助学生体验一些具体的比较方法。

3.了解学生语言表达情况、倾听能力以及常规习惯，为教师有效把握教学起点做好

准备。

4.使学生了解学校生活，对学生进行入学教育，并使学生逐步养成仔细观察、认真

思考的良好习惯。

三、关键内容确定

(-)教学重点

1.通过数数活动，了解学生的数数情况，使学生初步学会数数的方法。

2.使学生通过操作，初步知道“同样多”、“多”、“少”的含义，会用一一对应

的方法比较物体的多少。

(-)教学重难点

1.教会学生数数的方法，学会按顺序数数。

2.会用对应的方法比较物体的多少。

四'单元整合框架及说明

整合指导思想定位：

会用数学的眼光观察现实世界

会用数学的思维思考现实世界

会用数学的语言表达现实世界

这是数学课程的核心素养内涵。学生刚刚从幼儿园迈进小学，对课堂学习还不适应，容

易疲劳，有意注意的时间比较短，观察能力有限。在观察教材插图时，往往只对其中的

色彩、人物等感兴趣。因此，教师应从学生的兴趣出发，激发他们的观察兴趣。观察、

数数、比较等数学学习活动，都可以采取小组合作的方式进行。在“比多少”的教学中，

教师要给学生创造条件，放手让学生去观察、操作、尝试。结合教学内容对学生进行习

惯养成培养，适时渗透思想品德教育。本单元蕴涵的思想品德的因素很多，教师可以适

时地加以渗透。如在观察、讲解“美丽的校园”时，可以将图中小朋友的状态与小学生

守则中的相关内容结合起来；在“小熊帮小兔盖房子”的童话故事中，可以渗透团结互

助、乐于助人的教育。

组织本单元学习内容的思路如下:

活动一：了解学校生活，同时引出计数图中人和

物的数量。

任务一：通过数数活

活动二：抽取出来人或物，使学生看到主题图中

动，了解学生的数数

事物的数量可以用数字来表示。

情况,使学生初步学

会数数的方法

活动三：认一认、读一读1~10各数。

活动四：强化学生的认知，同时巩固数数的方法。

活动一：直观理解“同样多”，初步感受比较物

任务二：初步知道

体多少的基本方法。

“同样多"、“多”、

“少”的含义，会用活动二：直观理解“多”和“少”的含义。

一一对应的方法比

较物体的多少活动三：感知“同样多”“多”“少”的含义,

掌握比较的方法。

这一单元有“数一数”和“比多少”两方面的内容。

“数一数”由三部分组成：一是“美丽的校园”情境图；二是从“美丽的校园”中

抽取出来的、10以内的、用集合圈呈现出来的人或物；三是配合此部分内容的练习题（练

习一第1题、第2题）。这部分内容的编排有如下特点。

（1）借助“美丽的校园”情境图提供丰富的计数资源，并对学生进行人学教育。

“美丽的校园”为学生提供了校园内飘扬的国旗、高大的教学楼、和蔼的老师、活

泼的学生、美丽的鲜花、宽阔的操场以及校园外飞翔的鸽子、整齐的大雁、葱郁的树木

等计数资源。止匕外，也给初入学的小学生展现了校园生活，帮助他们了解学校生活并渗

透思想品德教育。使学生意识到自己已经是一名小学生了，小学生要遵守纪律、按时到

校，要尊敬老师、关爱同学，还要好好学习、热爱科学，锻炼身体等等。

（2）丰富的计数资源为学生充分计数服务。

情境图中提供的每种数量的事物不止一种（如数量是1的，有一面国旗、一位教师、

一座教学楼等），学生在计数同一种数量的各种事物中，初步感受到同一种数量的各种

事物可以用同一个数表示，感知10以内各数，体会数与生活的联系，产生对数学的好奇

心、对学习的新奇感，逐步形成喜欢学习、乐于学习的愿望。

(3)在充分计数的基础上辨认广10各数。

教科书第4~5页各集合圈中的人或物都是从“美丽的校园”中抽取出来的，每个集

合圈的旁边都标上了相应的数，让学生认一认、读一读，帮助教师了解学生认数和读数

的情况、观察和语言表达能力、学生的学习习惯等，为以后教学做好准备，但这里不是

正式教学生认和读这些数。

“比多少”是学生学习认数、计算的准备性知识。教科书共安排了三个内容：一是

主题图；二是做一做；三是和此部分内容配合的练习题(练习一第3题、第4题)。具

体编排特点如下。

(1)创设了引人入胜的“小熊帮助小兔盖房子”的童话故事，激发学生兴趣，使学

生爱学、乐学。

创设引人入胜的“小熊帮助小兔盖房子”的童话情境，有4个意图：一是激发学生

的学习兴趣；二是引出所学内容；三是为教学知识提供现实背景；四是渗透互相帮助、

乐于助人的思想品德教育。

故事可以这样讲解：在一条蜿蜒的小河边，有一所快要盖好的小房子，一群小动物

正忙着盖房子，这是小熊在帮小免盖房子。他们有的搬着砖，有的扛着木头。河里的小

鱼被这热闹的场面吸引了，禁不住蹦出水面，瞪大眼睛想看个究竟……

(2)情境图中提供了丰富的“比较”资源。

情境图中提供了小白兔、小熊、鱼和砖、木头、板凳、胡萝卜、苹果、花等可供比

较的资源。利用小免与砖、小熊与木头个数的比较，建立“同样多”“多”和“少”的

含义，初步感受用一一对应的方法比较物体的多与少。

(3)通过两个层次的比较帮助学生理解“同样多”“多”和“少”的含义。

第一层是借助小兔和砖比较、小熊和木头比较，帮助学生初步感受“同样多”“多”

和“少”的含义，初步理解用一一对应的方法比较物体的多少。

第二层是借助“图中还可以比什么”的问题，让学生在生动的情境中寻找资源，充

分地进行比较。如小熊只数与小兔只数的比较、小兔只数与胡萝卜个数的比较、苹果个

数与胡萝卜个数的比较、凳子个数与动物只数的比较等，不仅让学生在比较中充分感知

“同样多”“多”和“少”，还能培养学生观察的能力和思维的灵活性。

五、单元课时规划

单元划分依据□课程标准0教材章节□知识结构

课程内容模块口数与运算口方程与代数口图形与几何口数据整理与概率统计

单元数量1

单元主题单元名称主要内容课时

数一数1

数与代数准备课

比多少1

也抽象也符号化也分类也集合也对应

重点渗透的数□演绎也归纳口类比□转化口数形结合口极限

学思想方法口模型口方程口函数口统计

□分析也综合也比较□假设□其他

课时学习目标评价形式评价标准

目标：任务一：看图说话一1.借助“美丽的校园”情

借助教材创境图，帮助学生了解学校生

设的情境，让活，同时引出计数图中人和

学生经历数物的数量。

数的过程，了任务二：数一数一2.从“美丽的校园”中抽取出

解学生数数来人或物，使学生看到主题图

的情况，并学中事物的数量可以用数字来

会数数的方表示，既渗透了自然数的基数

1.1《数一数》

法。意义，帮助学生初步感受了

数学化的过程。

任务三：认读I〜10各数

―>3.通过让学生认一认、读一读

1~10各数，了解学生认数、读

数的情况。

任务四：身边的数一4.借助身边的数，强化学生的