四年级数学运算教学反思（5篇）

第第页四班级数学运算教学反思（5篇）作为人民老师,课堂教学是我们工作的一个紧要方面,而心得体会又是我们进行教学反思的重要内容。以下是我为大家收集整理的四班级数学运算教学反思，多篇可选，欢迎阅读、借鉴并下载。四班级数学运算教学反思第1篇这节课是对减法的运算性质进行理解和运用这个性质进行简便运算，通过这节课的教学，一方面要让同学理解减法运算律，另一方面要让同学在学习的过程中进一步体会到学习运算律的价值。在上节课加法运算律的教学中，同学已经感受到简便运算带来的好处，本节课中是在此基础上连续提升，所以在教学时，要偏重体现出同学运用减法的运算性质进行简便计算的探究过程。本课是同学在预习的基础上，通过小组交流和班内交流两种形式，让同学说出自身探究出如何简便计算的过程，老师在同学交流的同时，必须的点拨和提升。可是在课堂反馈时，发觉同学会把本节课的内容与上节课的加法结合律混淆，由于这两种都需要在算式后面打上小括号，减法的运算性质是：一个数连续减去两个数等于这个数减去两个减数的和。而加法结合律也是需要把两个数用括号相加，利用这个孩子的犯错，我就偏重强调了两个运算符号的不同点，先察看，再计算，这是我在教学设计时没有想到的。从本课整体来说，环节比较清楚，同学们对帮帮助的导入环节很感爱好，都踊跃的举手参加，但对小组交流呈现环节处置得不足好，同学的积极性还未充足的调动起来，例如在教学例题：在实在的生活场景买东西，我先请一名同学说出了他的解题思路，同学知道先算出买东西用了的总价格，再用自身的钱减去用了的钱，就是剩下的钱，同学独立列式再小组交流时，思维就会很局限，基本上都用了同一种方法，而只有个别同学用了连续减去两个数的方法。不过大部分的同学都能够独立列出算式300—（62+38），而且知道应当先算小括号里面的加法，62+38=100，300—100=200、最后我将两种做法呈现出来时，让同学进行察看比较，追问，得出两种算式他们的答案是相等的，说明可以相互转化，通过比较大家都喜爱第2种做法，提问为什么可以要计算62+38呢？同学都能统一回答可以凑成100，整百数再加一个数就简便了。这样对比的结果是显而易见的，使同学清楚地认得到进行简便计算是运用运算律的结果，同时同学也能体会到运算律的'价值所在。对减法的运算性质同学是理解了，但在练习题中却还是存在着一些问题，例如267—54—46=267—（54—46），这种错误是比较普遍的，同学对运算符号的处置还是会混淆，所以练习时肯定要偏重强调。这节课我们学习的是运用减法的运算性质进行简便运算，但就是在怎样运用简便计算时把握的不是很好。这在肯定程度上反映了同学对于运算律的运用还不足快捷，尤其是对运算律的逆向运用。所以在下节课中还需要举一反三、在以后的简便计算的教学中需要加强简便意识的培育，同学缺少的是简便意识，精选题目，体现出简便的优势。总之，通过这节亮相课的呈现，让我有了这些新的体会与收获，我将用这些成长的点滴一步步的走向自身心目中的理想老师，做一个能让孩子们感受到数学越学简单，越学越轻松的老师。四班级数学运算教学反思第2篇本节课的新学问在以前的数学学习中都有相应的认知基础，反过来，学了本节的新学问又可以促进同学，更深入认得原来学过的学问和方法。教学时，充足利用了主题图的故事性，渐渐形成连贯的情境、后续的问题，使本节的教学形成一个连贯的整体。1、在情境中初步感知规律数学源于生活，生活各处有数学，用同学身边事情引入新知，很好地调动同学的学习积极性，在同学交流中提取有用的信息，为下而面的探究呈现素材。2、在例举中验证规律老师充足让同学自主活动，规律发觉的过程。一方面组织同学写出仿佛的等式，帮助了同学积累感性料子，另一方面丰富了同学的表象，进一步感知了加法交换律。同学在充足感知个性制造的基础上，构建了简单的数学模型，从用符号表示规律和用含有字母的式子表示规律，使同学体会到符号的简洁性，从而进展了同学的符号感。整个探究过程与“交换律”相像，唯一不同的是由于同学已有了探究前面例子的阅历，在这里老师可以完全放手，稍加点拨便于引导同学完成探究过程。捉住加法交换律和加法结合律的内在联系，利用同学已有学问阅历，把加法交换律的学习，迁移类推到加法结合律的学习中来。同学在老师的点拨和引导下，渐渐从察看——感知——理解，充足符合同学的认知规律。这里重要通过同学讨论、交流、汇报等环节，给同学一个自主的空间。由于“运算律”属于理性的总结和四班级数学运算教学反思第3篇《加法运算定律》是一节概念课，由于四班级的同学认知和思维水平还比较低，抽象思维比较弱，对于他们来说规律的理解历来是教学的难点。为了解决这个难点，我充足调动了同学的主观能动性，通过小组合作探究，让同学经过讨论，察看推断，发觉规律，收到了良好的教学效果。1、把课堂还给同学，我一直在试验让同学自身学自身讲，小组合作探究，应当说同学经过了探究、发觉、反思的过程，对加法交换律和加法结合律有了肯定的认得和自身的理解。两个运算定律都是从同学谙习的实际问题的解答引入，让同学通过察看、比较和分析，找到实际问题不同解法之间的共同特点，初步感受运算规律。2、整个教学过程老师都是引导者，让同学自主合作，紧密围绕并运用好问题情境，老师和同学之间积极互动，老师引导同学自身去发觉规律，并学会用多种方法表示，让同学有一种成就感。然后引导同学运用前面的讨论方法开展讨论，由扶到放，初步培育同学探究和解决问题的本领和语言的组织本领。3、同学通过自身思考、小组讨论，理解和把握了加法运算定律。同学用自身喜爱的方式表示出加法运算定律（字母表达式等），充足调动了同学的积极性，效果良好。4、由于同学的抽象理解本领还有些欠缺，对于加法的运算定律还需要老师加以引导，帮助同学更深入理解。课堂上由于同学呈现、同学讨论，时间的调配和把握就显得不足合理，这也影响了同学对学问的巩固和理解。四班级数学运算教学反思第4篇运算定律是很紧要的一个学问点，必须让同学理解并能在解题中运用。首先是理解，交换律和结合律，依据字面的意思同学还是很简单理解的，但乘法调配率对同学来说就有点难度了。部分同学把“两个数的和与一个数相乘”，与“两个数的积与一个数相乘”混淆。这个现象在同学练习时常常碰到。如（15×8）×5=15×5×8×5，这在纠错中肯定要强调，而且乘法调配率要多练习。其二，在练习中要把握几种类型的题。如：6×（8—5）；26—7—3；60—（35—15）；60—（35﹢15）；90÷3÷3；等几种类型。其三：要让同学知道，学习了运算定律，可以使计算简便化。在计算时要学会快捷运用。其四：要把握运算定律在应用题中的运用。应用题一直以来都是同学学习的一大难点，针对这一情况，要让同学多练、多想、多问，从量到质，渐渐提高同学分析问题的本领。其五：数学的学习离不开现实生活，所以要让同学在实践中发觉数学，运用数学，学习数学。总之，通过不绝的练习，通过在练习中不绝运用运算定律，既可以磨练同学的口算本领和计算本领。也能够培育同学学习数学的爱好。使同学感受到数学课的魅力所在。四班级数学运算教学反思第5篇“四则运算”是人教版小学四班级数学下册第一单元的内容，四则运算是贯穿于小学数学教学全部过程。其内容占小学教学学问的重要位置，可见计算本领的培育在数学教学过程中起到举足轻重的作用。我在这一单元的教学中，充足利用教材供给的生活素材，把解决问题与四则混合运算顺序有机结合起来，将探求解题思路与理解运算顺序有机结合起来，让同学在经过解决问题的过程中明确先求什么，用什么方法计算；再求什么，又用什么方法计算；最后求什么，用什么方法计算。感受混合运算顺序的必须性，把握混合运算顺序。在教学过程中我重要有以下几点体会：1、对四则运算顺序的理解通过学习同学基本能记住把握四则运算的基本顺序，即先括号内，后括号外，先乘除后加减，单一加减或单一乘除要从左到右的顺序计算，同学虽说能记住，但在实际的练习中显现了以下的问题或者说是误会应值得老师注意。（1）对“先”字的理解，我发觉在很多同学的练习中显现误会现象，他们认为先算的就应当写在前面，如计算12+（13—4）—6就会这样些=9+12—6把先算的括号写在前面，还如12+5×6—15就会这样写=30+12—15，打乱运算的顺序。（2）在理解“先乘除，后加减”时误认为要先算乘法后算除法，先算加法后算减法，如计算12÷3×2写成=12÷6=2，计算12—3+6就写成=12—9=3、而实际所谓先乘除后加减是指乘除哪种运算法则在前九先算哪种，加减也是。以上两点对“先”字的理解先算显现的误会现象值得老师注意矫正引导。2、很多同学在解答如“326与290的差去乘18与24的和，积是多少？”一类的问题时，对“与”“和”两个字的含义理解显现误会，特别是“和”的含义。在同学的练习中我发觉很多同学显现错误，不理解其意思导致显现错误。“和”在题目中是表示连接两个数字的关系的连