小学数学课堂互动策略设计

小学数学课堂互动策略设计新课程实施以来,师生互动不仅在课堂教学实践中日益受到关注和重视,也在基础教育研究中成为一个探讨的热点话题。但是现今数学课堂中师生互动存在着过于注重形式化、互动内容狭窄、学生受教机会不均等等问题。为了能形成真正有效的互动课堂,者通过结合自身的师生互动教学实践,提出寻找师生互动切入点的方法以及在数学教学过程中实施师生互动的具体途径。数学课堂师生互动交往的切入点从教学过程的角度去实现师生互动,首要的就是要准确把握师生互动活动的切入点--学习兴趣点和探究点。(一)把握学生学习过程中的兴趣点兴趣是学生积极主动参与学习活动的心理倾向,是推动他们进行学习活动的内在动力。教学中,教师要善于抓住学生学习过程中的“兴趣点”,让它成为师生展开有效互动所必须的动力。例如《求部分》中从学生最熟悉的排队玩滑滑梯入手,把生活经验融入教学中。因为排队是每个学生都经历过的,一下子调动学生学习的积极性,激发对于情境问题的思考。(二)把握学生学习过程中的探究点一般来说整堂课中的探究点就是这节课的教学重点,教师的一些关键的教学设计都是围绕如何去突破探究重点的例如在《物体的形状》中,了解四种物体形状上的特征是本节课的重点,也是探究点,教师在这个环节设计了摸一摸的游戏,学生两人一组在“百宝袋"里摸出一个东西,但是不要拿出来,通过手的触感来分辨是什么物体。游戏结束后教师提问:“你们是怎么知道自己摸的是什么的?"学生十分积极地想要交流他们摸百宝袋的经验,这再一次巩固了他们对于形状特征的认识。二、数学教学师生互动交往的途径为了达到理想的师生互动效果,在找到数学教师师生互动切入点的基础上,还需要在教学过程中,针对教学内容采取有效的师生互动途径(一)在重视经历知识形成过程中实现师生互动数学知识的学习,不是认知、识记课本现成知识的过程,而是一个从知识的产生到形成规律的认知过程。这就要求教师和学生在实践操作互动过程中,去一起构建、体验、探究知识形成和发展的来龙去脉,从而在熟练使用数学方法的过程中,加深对知识的理解,甚至获取新的知识。以概念形成过程中的师生互动为例,课堂中数学概念的引入,是数学概念教学的第一个环节,也是十分重要的环节。概念引入得当,就可以紧紧地围绕课题,充分地激发起学生的兴趣和学习动机,为学生顺利地掌握概念起到奠基作用。事实上,数学概念有很大一部分都是从生活实践中提炼出来的,并且新课程标准强调数学学习要从“学生已有的生活经验出发”,就是让学生学会联系实际地学习,这要求教师要注意在师生互动的过程中设计贴近学生生活的情境。从现实生活中的问题引入数学概念在重视渗透数学思想方法中实现师生互动在教学中,我不仅重视知识形成过程,还十分重视发掘在数学知识的发生、形成和发展过程中所蕴藏的重要思想方法从而实现师生问的有效互动。例如在一年级上册《数墙》一课中我一直感觉要让学生理解上下三个数的关系,并且找对哪三个数是本堂课中解决填墙问题的关键,所以在课的开始我就引入“品字形”的概念向学生传达排列的像“品”字这样的三个数间有一定的数量关系,在探究一中我重点渗透品字形与其中数的规律,具体设计如下:师:“猪老三觉得这样的“品”字型围墙太矮了,他要造高一点的,仔细观察他造的墙里藏着一个小秘密呢。你有什么发现吗?知道的同学我们不交流,先和你的同桌说一说。"学生讨论后交流:“3+5=8:5+6=11:8+11=19。师:“这堵墙里你看到品字型了吗?上来指一指”(闪烁品字型)生:“左边有个品字型,右边有个品字型,上面有个品字型。师:“每个品字型里的算式谁能连起来说一说。能不能用一句话说说他造墙的规律?通过几个学生分别说一说每个品字形里的算式后我小结:“每一个品字型中上面一个数字是它底下两个数字相加的和。像这样用数字造的有规律的墙就叫数墙。"在之前的教学中我没有采用品字形教学,发现很难表达清3个有关系的数到底是哪三个数,不利于学生归纳总结填墙的方法,经过思索后给3块砖统一起个名字,这样更能在学生脑海中留下印象,原来排成品字形的三个数间有一定的规律,这正是联系了学生已有的语文知识,发挥出了创意和想象。在这一环节师生互动中学生加深了品字形中下面两个数相加是上面一个数的认识,这样找品字形的思想方法可运用到后面填墙的题目中,是本节课的主要解题方法,学生只要能找到