基于儿童视角的开放性阅读资源开发策略

在教育教学领域强调的“儿童视角”，就是要站在儿童的角度，研究儿童的心理特点，关注儿童的成长需求而展开的一系列教学活动。高年级是学生从识字写字完成期过渡到阅读能力和阅读素养培养期的关键阶段，教师应立足儿童视角积极开发开放性阅读资源，促使他们积极开展阅读活动，提升综合素养。一、基于儿童兴趣偏好开发开放性阅读资源高年级学生的抽象、推理等思维能力进一步发展，他们对外界的新鲜事物更加好奇，情感世界也进一步丰富，同时在阅读积累中对不同类型的书籍也表现出明显的兴趣偏好，产生了更加强烈的探索欲望。基于此，在实施开放性阅读的过程中，教师要深入分析学生的兴趣偏好，有针对性地开发阅读资源，吸引学生积极主动地参与阅读活动。例如，统编版五年级上册第三单元安排了《猎人海力布》《牛郎织女》等经典民间故事，学生在课堂阅读中对这些故事产生了极大的兴趣。针对此，教师应该积极开发开放性阅读资源，整理经典的中国民间故事，组织学生开展“民间故事”主题阅读活动。在活动中，教师可以设计如下环节：1.民间故事讲起来。教师课前安排学生阅读《中国民间故事》，然后安排故事分享会，要求学生讲述自己喜欢的民间故事。在这一环节，学生经过精心准备，精神饱满，信心十足，表现得落落大方。有些学生在讲述故事的过程中，还运用了阅读策略和创造性复述故事的方法，让传统故事焕发出新的生命力。2.民间故事绘起来。教师鼓励学生展开想象，认真创作，根据自己喜欢的民间故事，梳理故事的主要情节，将图画和文字结合在一起，绘制各具特色的形象和场景。教师为学生提供展示空间，学生的作品图文并茂，让人大饱眼福，同时也激发了他们更多美好的遐想。3.民间故事演起来。教师指导学生分组合作，要求各小组选出本小组最喜欢的民间故事，编写创意剧本，全员参与演出，展示民间故事丰富的想象和离奇的情节。在精彩的演出中，学生各展所长，将情节和表演充分结合起来，生动地展示了民间故事的魅力。二、基于儿童成长困惑开发开放性阅读资源高年级的学生开始面临身心的变化，这必然会让他们产生许多成长的困惑。阅读是引导学生走出成长困惑的重要途径。基于此，在小学高年级开放性阅读资源开发过程中，教师应主动了解这一阶段学生的成长困惑，選择优质的书籍，帮助学生答疑解惑，引导他们保持平常的心态及愉快的心情，用最佳的学习和生活状态健康成长。例如，统编版五年级上册第六单元主题为“舐犊情深”。在《慈母情深》中，梁晓声充满深情地讲述了母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给“我”钱让“我”买书的事，表现了母亲对儿子的爱，也表达了“我”对母亲深深的敬爱之情。但是，教师通过与学生的沟通发现，不少学生与母亲之间的关系并不融洽，甚至还有部分学生无法感受、理解到母亲对自己的爱。针对此，教师围绕单元主题设计群文阅读，根据课内的文本又选取了著名作家老舍、胡适的同题文章《我的母亲》，史铁生的《有过我的车辙的地方都有过母亲的脚印》《合欢树》，林清玄的《飞入芒花》，冰心的《纸船——寄母亲》作为阅读文本。在阅读过程中，教师首先以但丁的名言“世界上有一种最美丽的声音，那便是母亲的呼唤”为阅读定下基调，引导学生自主阅读，走进文学名家的回忆中，与他们一同回望身后慈祥的母亲，感受一段段动人的母子之情。在学生阅读的基础上，教师进一步明确要求：1.抓住写作方法和思想感情谈谈自己感受最深的段落或文章；2.抓住语言、动作、神态、心理活动，了解母亲表达爱意的方式；3.运用细节描写母亲与自己之间发生的一件事，理解母爱。这样的教学设计可以培养学生多文本阅读意识，让他们在更加开阔的视野上理解多文本阅读的价值，同时也能让学生深切体会文学作品中的情感，为他们的成长提供导向。三、基于儿童深度学习开发开放性阅读资源随着年龄的增长，学生在阅读中已经不再满足浅层次的理解，而是渴望深入探究，思考文学作品背后更加深刻的内涵。这就需要教师引领学生主动进行必要的深度学习，即强调对知识的本质理解与思维的深度参与，涉及学习的投入程度、思维层次和认知体验等诸多层面。针对此，在高年级开放性阅读资源开发过程中，教师应基于学生深度学习的需要整合文本，引导学生进一步探索学习。例如，教学统编版五年级下册第二单元，教师从《景阳冈》这一课进行延伸，引导学生进行《水浒传》的整本书阅读。为满足学生深度学习的需求，教师设计任务单，要求学生以“我眼中的XXX”为主题阅读相关片段，梳理故事情节，解读人物性格，并在课堂上进行分享交流。如有的学生以鲁智深这一主要人物为切入点展开深度学习。学生别出心裁，根据“拳打镇关西”“大闹五台山”“结识林冲”“大闹野猪林”等故事情节解读鲁智深这个人物，并站在书中史进、郑屠、店小二、金老汉、赵员外、智真长老、寺僧、刘太公、周通、郑泼皮、林冲等人物的不同立场，评价他们各自眼中的鲁智深，结合文本内容及自己的理解说明理由。在这一过程中，学生站在不同人物的叙述视角上评价鲁智深，从而对小说人物有了一个基于文本又超越文本的独特理解。四、基于儿童自主发展开发开放性阅读资源对于高年级学生而言，随着他们的自主意识逐渐强烈，自主发展的愿望也随之产生。开放性阅读为学生营造了相对自由、宽松的学习空间，让学生能够发挥主观能动性完成阅读任务，表达自己的阅读理解和阅读感受。同时，自主发展是当前教学领域发展学生核心素养的重要内容。因此，在高年级阅读教学中，教师应将学生的内在发展需求和课程教学改革的需要相结合，积极开发开放性阅读资源，促使学生在自主阅读的基础上提升自我。例如，统编版六年级下册第二单元选取了外国名著《鲁滨逊漂流记》的经典片段，要求学生阅读学习。在完成课内阅读后，为满足学生的自主发展需求，教师设计了“外国名著专题阅读”主题活动，组织学生对《鲁滨逊漂流记》进行整本书阅读，并设计如下任务：《鲁滨逊漂流记》是英国作家丹尼尔·笛福的一部长篇小说。该小说发表多年后，被译成多种文字，在世界各地广为流传。主人公渴望航海，一心想去海外见识一番。鲁滨逊出生在约克郡，经历了几十年的奇幻漂流后最终又回到了自己的家乡。请你在整本书阅读的基础上，根据故事情节，绘制鲁滨逊的漂流图。在学生探索任务的过程中，教师给予适当点拨，组织学生讨论，启发学生结合思维导图的绘制经验进行创作。最后，教师组织学生展示、评价习作，让学生在彼此交流、点评中不断完善习作的细节，提高习作质量。这样的设计为学生提供了自主学习的机会，有效突出了学生的主体地位，让学生在任务驱动下自主探究，进而实现了自主发展。总之，开放性阅读就是要带给学生更多的发展