基于培养高阶思维能力的作文教学策略

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，核心素养是学生在积极的语文实践中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现，具体到思维能力，是相对传统教学中浅层阅读而言的，引导学生通过基础型、发展型、拓展型学习任务群，有序推进高阶思维能力发展。笔者结合实际，浅析基于培养高阶思维能力的作文教学策略。一、发挥教材范例作用语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。统编教材用单元语文要素串联整册教材、整个单元教学，并最终以单元习作的形式巩固落实单元语文要素。在具体教学中，教师要认真研读教材，引导学生充分把握文本内容，发挥其语言范例的作用。比如，统编教材三年级上册《去年的树》一课，所在单元语文要素为“试着自己编童话、写童话”，这是该单元的习作要求，也是高阶思维培养的发展方向。在具体教学中，教师通过分析树与鸟的内心活动，借助分角色朗读的形式，帮助学生感知童话的特征，激发学生大胆想象，培养学生的创新能力。与此同时，教师还要结合单元习作要求，适时推进随文练笔，从一棵树与一只鸟的故事，拓展到一棵草与一只蚂蚁、一朵云与一只鸟、一片森林与一只狗熊，等等，鼓励学生大胆想象它们之间发生的故事，帮助学生加深对童话特征的理解，较好地落实单元语文要素。二、突出学生主体地位在教学中，教师要立足学生的生活实际，创设相应的情境，唤醒学生的生活体验，在激发他们高阶思维内在动力的同时，也能激发他们的写作动力，丰富写作内容。比如，统编教材六年级上册《竹节人》一课，属于回忆性散文，作者描写的是童年生活。写童年，是小学阶段习作训练的主要内容，但是怎么写，学生大多无从下笔。这篇课文给学生写童年生活提供了较好的借鉴。毕竟对于大部分学生来说，玩具是童年不可缺少的，有的学生收藏过不少玩具，有的学生擅长玩玩具，有的学生还会制作玩具。在教学中，教师需要立足学生的生活实际，创设相应的问题情境，鼓励他们通过回忆，尝试写一写自己的玩具。在教师的指导与鼓励下，学生积极思考，有序推动高阶思维发展。在他们的描述交流中，不少学生提到玩具“有趣”“吸引人”等特征。教师可以据学生的表述进一步引导学生思考“玩具怎样有趣”，进一步激发他们的高阶思维内在动力，并且对照《竹节人》这篇课文，尝试写一写自己做玩具、玩玩具的详细经过。三、开展自主合作交流在教学中，教师要积极创设思辨性问题情境，引导学生在更深层次与文本、编者对话。比如，统编教材五年级下册推荐的整本书阅读《西游记》，教师通过研读发现，其中的“变”最具思辨性，也最能发展学生的高阶思维。在学生阅读的基础上，教师可以结合具体章节，设计相应的思辨性问题，引导学生进行思考。如“观音赴会问原因，小圣施威降大圣”这一章节中，教师可以围绕“变”字，引导学生思考“二郎神与孙悟空展现了哪些变化”等问题，让他们自主合作交流，思考问题。在此过程中，教师可以组织学生边读边批注，思考“变”的奥秘。四、积极组织习作训练习作是学生语文素养的外在表现。教师组织学生开展习作训练活动，是很有必要的，学生不仅可以做到学以致用，而且还能锻炼高阶思维能力。在教学中，教师除了进行必要的单元习作训练，还要组织学生结合文本需要，適时开展随文练笔活动，鼓励学生写日记、周记、读书心得，等等，形式可以多样，重在鼓励学生笔耕不辍。比如，统编教材四年级上册《蝙蝠与雷达》一课，教师在帮助学生理清文本写作思路之后，还可以将文本进行拓展，组织学生阅读《蜻蜓的飞行》，并且设计相应的问题，引导学生思考短文中主要写了蜻蜓飞行的哪些方面，还有蜻蜓飞行对人们的启发，等等。教师设计问题，不仅可以帮助学生明晰阅读方向，而且还能指导学生进行迁移阅读，自主解决阅读中遇到的问题。在这个过程中，教师可以组织学生进行小组合作，借助表格的形式，对课文内容进行概括，并且结合表格尝试复述文本的内容。如有可能，教师还可以鼓励学生在课后收集资料，仿照文本的写作方法，写一写其他动物与科学之间的关系。教师通过这种方式，不仅可以指导学生运用高阶思维，而且还能提高他们的习作表达能力，培养科学素养。总之，语言是外壳，思维是灵魂。学生高阶思维的发展，直接影响习作表达能力的发展；习作水平的高低，在一定程度上决定了学生的语文综合素养。高阶思维的