自己的花是让别人看的 说课稿

《自己的花是让别人看的》（第一课时）说课尊敬的各位领导、老师：上午好！我叫XXX，我非常荣幸能有机会在这里展示我的教学设计。今天，我说课的题目是《自己的花是让别人看的》第一课时的教学设计。我将从教材分析、学情分析、设计理念等八个方面来说明我将如何上这节课。一、教材分析本文是人教版五年级下册第八组中的第一篇课文，这组课文以“异国风情”为专题，目的是让学生从全人类的优秀文化中汲取营养，并受到审美情趣的陶冶。本文作者是国学大师季羡林先生，选编本文的意图有三：一是让学生了解德国的民族风情特点，二是积累优美语言，三是使学生潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。二、学情分析学生学习本文时，即将结束小学五年级的学习，在本学期所注重培养的阅读能力方面，已经初步学会了联系上下文和自己理解词句的能力，能够在阅读中抓住主要内容、揣摩文章的表达意图。但是仍需要教师引导学生思考、帮助学生理解课文、培养阅读情感、明白做人的道理。三、设计理念新课程标准提出，阅读是学生的个性化行为。在本课的教学中，我会让学生采取朗读、默读、浏览、接力读、配乐读等多种阅读方式，让学生充分地读，在读中感知、感悟，培养语感，并受到审美情趣的陶冶。同时，贯彻创设情境、自主合作探究的理念，以提高学生的语文能力和语文素养。四、课时目标我根据新课程标准、教材编排意图和学生的认知水平，制定了第一课时的教学目标：知识与技能（1）能认识3个生字、会写7个生字，能正确读写“姹紫嫣红”等词语，并理解词语的意思。（2）理解作者所介绍的德国民族风情特点，从中受到启示和教育。过程与方法学生能结合写作背景、紧扣含义深刻的词句，了解德国的民族风情特点，并从中受到启示和教育。（重点）情感态度与价值观让学生初步感受异域风情，受到德国优秀文化的熏陶。（难点）五、教法和学法1、这篇文章精美隽永，我主要采用“朗读、默读、浏览等多种阅读方式、质疑研读课文、重点读议结合”，并辅助采用“图文结合法、情境渲染法”。2、根据教材的特点和五年级的认知规律，这节课我将引导学生课前收集资料，增进对季羡林和德国的了解，然后自主质疑、合作探究、以疑促读，做到联系上下文和自己的生活实际，边读边想，读议结合。六、教学准备在上课之前，我将准备多媒体课件。并要求学生：（1）预习课文、充分自读。（2）搜集查阅有关作者和德国民俗风情的资料。组织学生搜集资料，可以设置几个小专题“季羡林与德国”、“鲜花胜地——德国”、“德国的风情我知道”，这样更有针对性。培养学生搜索资料的习惯，锻炼阅读能力、自学能力。七、教学过程基于以上分析和准备，我计划按照如下思路来开展本课时的教学。第一环节游戏互动、质疑文题1、首先，我将与学生一起做互动游戏：“同学们，在我们国家，摇头表示什么意思呢？”学生们可能会回答不同意、拒绝等。我接着引导：“但是，我们的邻国尼泊尔却不同，他们摇头表示同意”。接着，我提出一些问题，让学生用尼泊尔的这种习俗来做肯定或否定的回答。在学生的积极参与下，就会对异国风情产生好奇。2、有了这样的学习兴趣，我再顺势导入本文：“今天，就让我们随着季羡林先生到德国去看一看那里的风景和民俗吧！”然后，我板书课题，让学生正确读题，提出对题目的疑惑，如自己种的花为什么要让别人看？如何让别人看？这个质疑环节的设置，旨在“以学定教”“以疑促学”，正如美国教育家哈·曼所说：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，就如同锤打着一块冰冷的生铁。”第二环节初读课文、扫清障碍1、在第二环节，我请学生带着这些疑问自由朗读课文，要求读准字音，把句子读通顺。意在检查学生的自学情况、扫清阅读障碍。2、学生读完后，我出示生字，让学生齐读，指名读，注意多音字、易错字形、难写字，如，请学生注意“脊”的笔顺，我在黑板上示范，并让学生空手跟着我写。因为“脊”字是上下结构，下面的“月”字的第一笔是竖，与月字旁不同。3、在学生会准确读写生字的基础上，我将让学生在田字格或方格本中将每个生字写2遍，我巡视并适时给予指导。学生写完，让同桌之间互相检查，并让学生发现别人写得好的地方。4、然后，我出示词语“花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、颇、耐人寻味、莞尔一笑”，让学生正确读出这些词语，并联系这些词语的语境正确理解词语。第三环节再读课文，整体感知1、在扫清阅读障碍的基础上，指名学生接力读课文，注意语气和语调，并读出感情。此次接力读，意在感知课文，为理解文意做情感铺垫。在学生读课文的过程中，我会适时作出纠正和指导。2、在能够流利读出文章的基础上，提示学生寻找文章中一个出现了3次的四字词语，并画出这个词语所在的句子。学生快速浏览课文并找出“家家户户”这个词后，我将以此为切入点，让学生悟出：爱花、爱种花这样的个人爱好成为德国的一种民族爱好。3、在有了这种感悟之后，再引导学生抓住“家家户户”这个词语出现的3个句子，并让学生体会3个句子中有什么相同和不同。先让学生小组内交流，交流完请小组代表发言。意在加强生生对话、引导学生发现这3句话中的时间变迁，理清文章的写作思路。这样，学生就从整体上感知了课文，突破了课文的重点。第四环节细读课文、感受异域风情1、在第四环节，我引导学生：“德国人爱花、爱种花、自己的花让别人看的特点并没有随着时间的变迁而改变，那这是什么原因呢？请同学们默读课文第二自然段，体会作者的感受。”在这里运用默读，让学生学会边读书边思考。2、在第二自然段的教学中，我将着重引导学生体会作者的感受——“吃惊”。3、然后，我再指导学生进一步理解作者所“吃惊”的内容，并朗读这几个句子，把作者这种惊讶之情读出来。4、学生体会到了作者的吃惊之后，我将引导学生体会种花让别人看的的德国人的感受——女房东莞尔一笑，说：“正是这样！”这“莞尔一笑”是怎样的笑？其中蕴含着怎样的感情？学生可能会回答：是微微的一笑，平静的一笑，淡淡的一笑，朴实不张扬的一笑，骄傲自豪的一笑等。“从女房东淡淡的、自豪的一笑中，我们看出女房东是个怎样的人？”从而让学生悟出：她是一个爱花的人，而且爱花就把花的美丽和大家一起分享。这种淳朴的人生境界像花儿一样美丽自然。引导学生初步感受德国人的这种人生境界。至此，已经突破了本课时的教学重难点，达到了预定的教学目标。第五环节配乐朗读、布置作业“书读百遍，其义自见。”在最后一个环节中，我播放轻柔舒缓的音乐，让学生带着理解和感悟，分男女生读课文。最后，给学生布置读课文和写生字词两项作业。这样，学生对文章内容有了整体的理解。为下一课时的教学做好了铺垫。八、板书设计根据以上教学设计，我的板书如下所示：25自己的花是让别人看的吃惊家家户户莞尔一笑其中，“家家户户”是我引导学生发现德国的奇丽风景和奇特民俗的切入点；“吃惊”和“莞尔一笑”是作者和女房东对“自己的花是让别人看的”这一现象的两种截然不同的感受和反应。以上就是我的教学设计。我的说课到此结束，谢谢！我今天说课的题目是《自己的花是让别人看的》。下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进行说明。

一、说教材

《自己的花是让别人看的》是人教版五年级下册第八组教材中的一篇课文。

本组教材的主题是“多姿多彩的异域风情”，训练重点是“揣摩积累语言、了解异国风情、拓展搜集资料”。

作为本组教材的开篇课文，文章讲述了季羡林1935年在德国求学时的亲身经历，描绘了德国家家户户花团锦簇、姹紫嫣红的情景，并用凝炼的语言道出了一个意味深长的哲理。

结合单元教学要求和本课特点，依据新课标“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”这三个维度，我将本课教学目标确定为（出示）：

1、正确读写本课要求掌握的生字词。

2、引导学生品词析句，披文入理，积累语言，体会文本语言美。

3、了解一些德国的民族风情特点，感受风土人情美。

教学重点在于揣摩、积累语言，了解德国风土人情；教学难点是在潜移默化中受到“人人为我，我为人人”的人文熏陶。

二、说教法和学法

为了让教学立足学生的实际，教学前，我设计了这样的问题对学生进行调查分析，以了解学情。

1、课后生字词已经会读会写的有哪些？

2、这篇课文，你想怎么学？

3、你对课文的哪一部分最感兴趣？

调查结果显示，90%的学生已经熟练掌握生字词，具备初步阅读的基础。80%的学生选择以朗读课文的方式学习。95%的学生对课文的第三自然段最感兴趣。

根据这样的学情，我选择这样的教法和学法。

教法：朗读法，重点词语品味法，并辅助采用“结合实际法、情境渲染法、实物演示法”等。

学法：根据教材的特点和五年级学生的认知规律，这节课我将引导学生用“读文想象，品味词句”的方法来学习。

三、说教学过程

（一）课前铺垫

课前，根据五年级学生的能力特点，请他们自学生字词，把课文读通顺；设置三个小专题“季羡林与德国”、“鲜花胜地——德国”、“德国的风情我知道”组织学生搜集资料，这样更有针对性，避免盲目无效。

（二）课堂行动

教学过程分以下四个环节：

1.了解作者，导入新课。

一上课，我就和学生交流对季羡林的了解，在交流中出示：

身份：季羡林，北京大学教授，中科院院士。中国著名的古文字学家、历史学家、东方学家、思想家、翻译家、佛学家、作家。

经历：1930年考入清华大学。1935年赴德国留学。1946年回国，历任北京大学教授。1980年率中国社会科学代表团重访德国。……

然后走入课文：从季羡林先生的经历中，我们知道他两次到过德国，一次是1935年，一次是1980年。所以，当他第二次踏上德国的土地，朋友问他“你离开德国这样久，有什么变化没有？”他说：“变化是有的，但是美丽并没有改变。”

相机板书：美丽并没有改变。同时提出问题：这没有改变的美丽是什么？让我们一同走进季羡林先生的文章——《自己的花是让别人看的》。此时板书课题。

阅读教学之初，最关键的是抓住一个能够统帅全文的问题，起到“提领一顿，百毛皆顺”的效果，这样可以使教学避免走入琐碎分析的泥潭。

2、初读课文，整体感知。

这一环节检查学生的预习情况，指名分段朗读课文，在读的过程中认读生字词。重点抓第二段的“脊梁”“莞尔一笑”（板书）和第三段的这些四字词语以及这两个最容易读错的句子进行指导。（出示四字词语，和句子）分步进行，落实到位。

3、熟读精思，积累语言。

在这一环节中，我以文中“变化是有的，但是美丽并没有改变。”一句中的“美丽”一词为切入点，来引导学生感悟课文内容，突破教学重难点。具体分这样三个环节：

（1）细读课文，寻找美丽：

首先我以“这没有改变的美丽是什么？”入手，让学生快速浏览课文，并画出有关的句子。

学生最容易找到的是作者描写的花的美丽。请学生读相关句子，（出示这句话）

然后抓住“花团锦簇”“姹紫嫣红”来体会。

我这样引导学生理解：

在“花团锦簇”这个词语中有两个事物，花和锦。你知道锦是什么吗？它有什么特点呢？在学生交流的基础上我总结：

花和锦一样都是色彩斑斓，十分艳丽。这些像锦缎一样美丽的花聚集在一起，一团团、一簇簇，用一个词来说就是——（花团锦簇）。

接着又引导学生说出花的各种颜色，总结：这许多的颜色聚合在一起，就是——（姹紫嫣红）。

阅读教学需要追求简约而丰满的境界，这样，课堂才能够主次分明，学生才能够在简约的学习步骤中收获更多的语文知识和能力。这是我在这一环节教学中着力体现的教学思想。

接着，再通过“家家户户”和“应接不暇”两个词体会花的多。

我这样引导：

是什么让我们应接不暇？请你用因为所以说一句话。为了引导学生体会文本语言美，我鼓励学生想象说话：季羡林先生走在德国的大街小巷是怎样赏花的呢？在学生交流的基础上，我出示李广田先生《花潮》中的一段话：

有人走累了，拣个最好的地方坐下来看，不一会，又感到这里不够好，也许别个地方更好吧，于是站起来，既依依不舍，又满怀向往，慢步移向别处去。多数人都在花下走来走去，这棵树下看看，好，那棵树下看看，也好，伫立在另一棵树下仔细端详一番，更好，看看，想想，再看看，再想想。

引导学生结合这段话，再试着说一说。

学生也许会这样说：季羡林先生走在大街上，这家窗前看看，好。到那家窗前看看，也好。站在其中一家的窗前仔细看看，更好。他就这样，看看，想想，再看看，再想想。

学生还可能会这样说：季羡林先生走累了，选了一个自己认为花最好看的地方坐下来仔细看。不一会，又觉得这里不够好，他心里想：也许别的地方的花更好看。于是就站起来，慢慢走向别的地方。

季羡林先生站起来准备走的时候，还不舍得走，因为花太美了没看够，但是他心里想：前边说不定还有更好看的呢？所以他就一步三回头的慢慢移向别处去了。

如此，李广田先生《花潮》中的经典描写，不仅仅作为材料拓宽了学生的阅读视野，而且作为语言资料为学生提供了说话的素材，在说中让这些本来独立于这篇文章之外的语言融入到了本文的学习中，而且被学生吸收并内化为他们自己的语言。同时，在简单的语言转变中，季羡林先生欣赏满街鲜花的形象就清楚呈现在学生的眼前。语言文字就这样变成了画面。

（2）品读课文，感悟美丽：

再次回到“变化是有的，但是美丽并没有改变”一句，作者在这里所说的“美丽”指很多东西，除了美丽的花，还包含着什么？

学生一定会说到“人人为我，我为人人”这一季羡林先生在文本中着力提到的境界。

引导学生读出有关的句子：“每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。”（只出不读）帮助学生理解“人人为我，我为人人”。

但是，教学中需要注意的是，这种“人人为我，我为人人”的境界仅仅是季羡林先生个人的心灵感悟。教学中此处不能深究。避免学生心中产生“把花种在房子里就是自私行为”这一种错误的认识。

教学中，我点到为止。接着引导：季羡林先生能体会到的这种境界源于德国人奇特的种花习惯。谁能找到有关的句子读一读？

（3）前后呼应，内化美丽：

学生会读这些语言（出示句子）

在此，我引导学生深入思考：

为什么在德国人这样养花呢？引出德国人养花的社会背景，并出示资料：

做为第二次世界大战发起国——德国，也使自己的国家遭受了重创，战后民生凋敝，满目疮痍。人们只能用大片的植物掩盖城市创伤，也藉此来抚慰心灵的创伤。战后重建时，很多人心灵苦闷，无处排遣，于是养花种草就更进一步的传播开来，并形成了一种风俗，造就了德国无论大小城市都有连片的绿茵草地，家家都花草繁盛的景象。

学生了解后明白：原来德国人在户外养花的初衷是装点楼房，装点自己的城市。最初就是这样的原因，可是久而久之，人们已经形成了习惯，这样养花就成了德国一种奇特的风俗。

如此，从思考美丽是什么到寻找美丽再到积累语言，从人人为我，我为人人谈到德国人奇特的种花习惯，从思考奇特的原因联系到当时的社会背景，从课外到课文，学生熟读精思，积累语言，进行了一次美丽的旅程。

4、总结全文，拓展升华

我把全文归结在这一句话上：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！并这样引导：

35年前家家户户窗前花团锦簇，姹紫嫣红，35年后依然不变；35年前人们自己的花让别人看，35年后这种风俗依然没有改变。不仅是季羡林，所有来到德国的人都不由的赞叹：——多么奇丽的景色！多么奇特的民族！

为了让学生更深刻地感受德国的奇丽与奇特，我还搜集了季羡林先生《重返哥廷根》一文的片段：

那一条整洁的街道依旧整洁如新。从前我经常看到一些老太太用肥皂来洗刷人行道，现在这人行道依然像是刚才洗刷过似的，躺下去打一个滚，绝不会沾上一点尘土。

引导学生再一次赞叹：——（出示：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！）

最后，我设计了这样的结束语来结束我的这节课：每一个国家，每一个民族都有自己奇丽的景色和奇特的风俗，比如：在意大利水上城市——威尼斯，它的大街小巷不是道路，而是河流；人们出行乘坐的不是汽车，而是一只只小艇。再比如有“万象之国”美称的泰国，在这里大象和人关系密切，你能感受到“与象共舞”的欢乐。还有辽阔的非洲，无论是自然景观，还是非洲人的日常生活，无一不是彩色的。这些奇丽的景色，奇特的风俗，在我们本单元的课文中将一一展现，让我们满怀期待，等待下节课的到来。

四、说板书

最后，说一下我的板书。

这节课我设计的板书由主板书与副板书两部分组成。主板书只有本节课教学始终围绕的一句话“美丽并没有改变”，副板书是两个最容易读错的词。整个板书力争简洁明了，教学重点一目了然。

新水桥回民小学马星《自己的花是让别人看的》是季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者用优美生动的语言，表达了故地重游的真切感受，展现德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，在奇特的风景里，抒发了自己内心的真实感受。在讲述民俗的同时，用最简练概括的语言揭示了意味深长的人生哲理，让学生在语言文字训练中，自然而然的受到“人人为我，我为人人”的人格教育。贾峰老师在执教这节课时，围绕“自己的花是给别人看的”这一中心，从“奇丽”的景色，“奇特”的民族两个方面着手，按照由景到人再到理的顺序展开教学，引导学生在读悟的过程中感受德国所特有的奇特的风景，领悟“人人为我，我为人人”这种颇耐人寻味的境界。在教学过程中，贾老师特别注重以读为本，并引导学生展开丰富的想象。在学习第三自然段时，贾老师紧扣“姹紫嫣红、花团锦簇”这两个词，引导学生去想象，去理解：如果家家户户窗前都是花团锦簇、姹紫嫣红，相信那就汇成了——花的海洋，随机出示课件，观景激情。引导学生想象，在此基础上出示画面，让学生在欣赏画面的同时入情入境。在品读这一段文字的时候，更是充分调动学生的想象，让学生在读中想象，在想象中品读，在品读中悟情。本文语言质朴，学生能够轻松理解。在教学中，如果能更重视在课堂上的语言文字的训练会更好。这节课，贾老师多次引导学生想象，让学生用自己的语言表达仿佛看到了什么，抓住中心句“多么奇丽的风景！多么奇特的民族！”贯穿整堂课，形成了一个圆形的循环，潜移默化引导学生感受“人人为我，我为人人”。真是“润物细无声”！《自己的花是让别人看的》一文是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花；接着用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”；最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。一、教学主题定准位我把本节课的教学主题定位在感悟一个“美”字上，抓住文句“我说：‘变化是有的，但是美丽并没有改变。’我说‘美丽’指的东西很多，其中也包含着美丽的花。”，让学生逐步品味那里的花美、人更美。然而当我再回过头来看这篇课文时，发现这一次教学线路虽然也可以达到目标、突破难点，但似乎过于强调了人文性。编者把这篇课文安排在第七单元中，其目的是让我们感受异国风情，品味他国的民俗民风，细细地读一读课文便会发现文本中就有值得我们去感受去品味又与本单元的教学主题相匹配的内容──多么奇丽的景色！多么奇特的民族！当我把教学主题定位在感受奇丽的景色，感悟奇特的民族时，我带领着学生去异国他乡尽情地畅游在花团锦簇、姹紫嫣红的花海中，感受着德国这个民族特有的风情，学生由衷地发出感叹“人人为我，我为人人”创造了多么美丽的奇景啊。由此我的思考是：当我们拿到一篇语文课文时，切不可草草地束缚了自己的思想，觉得中心是什么就该是什么，应该把此文放在一个单元中，细细揣摩作者的思想感想，又要照顾到编者的设计意思，再加上自己的独特体验，如此才能够把课上得深刻、丰厚。二、环节设置多功能如同很多老师上名家名篇都有介绍作者这一环节一样，我在执教《自己的花是让别人看的》时，也安排了介绍作者这一环节。此环节是起到介绍作者的作用。更重要的是，让学生从文字中初步体会作者对德国有着很深的感情，水到渠成地引领学生走进了季羡林的第二故乡──德国，去感受自己的花是让别人看的。我的思考：一堂高质、有效的课应该是环环相扣、层层深入的课，因此教师在设计环节时就要考虑到它的多重作用，看不仅仅是单纯地看，读不仅仅是单纯地读，介绍作者不仅仅让学生读一读文字的表层信息，还应该为本文的教学铺垫起初层的情感，这样一堂课才会更加地紧密而又精彩。三、以读为本要落实我们每一位语文老师都清醒地认识到读在阅读教学的重要作用，然而在具体操作的过程中总是会把读撇在一边，熟视无睹也。我在教学《自己的花是让别人看的》这一篇时，再一次深深地感受到阅读离不开读，读中思考，读中理解，读中感悟，读中品味，读仍然是我们语文教学的第一法宝。在语言训练中有效落实学科德育——基于《自己的花是让别人看的》教学实践的思考--------------------------------------------------------------------------------作者（来源）：爱菊小学袁璐发布时间：2008-06-19语文是一门具有丰富人文内涵的学科，立德育人，培养学生健康、积极的情感、态度、价值观是语文教学不可忽略的目标。然而，如何有效地落实三维目标，将“两纲”教育自然融入到语文教学中，既关注培养学生的语文能力与素养，又重视塑造学生良好的人格精神？这是我一直在思考的问题。通过执教小学语文第四册《自己的花是让别人看的》一课后，我对这一问题有了一些粗浅的认识。一、深入钻研教材，结合学生实际，寻找落实“两纲”教育的突破口。语文教学中融合“两纲”教育不能等同于思想品德课，不能以老师的说理为主，而应该注重对语言文字的理解与品读，应该将对文章蕴含的人文思想的感悟融入知识学习与语言训练中，在语言实践活动中体验情感，培养情操。为此，我对教材进行研究：季羡林是我国著名学者、作家，文学翻译家。在他25岁时，远渡重洋，来到德国的哥廷根大学，留学十年以后回到祖国。《自己的花是让别人看的》是季羡林第二次到德国时写下的一篇散文。全文没有完整的故事情节，对我校二年级的学生而言，本文所蕴含的人文思想——“人人为我，我为人人”是一句耳熟能详的口号，但如何通过读文使学生对这句话形成更为具体的、感性的认识是本课教学的一个难点。在细读文章之后，我发现文章中有这样一句话：“我说‘美丽’指的东西很多，其中也包含着美丽的花。”这里的“美丽”包含着两层意思：从句子本身来看，“美丽”是指德国街头花团锦簇，姹紫嫣红，景色很美；联系全文内容来看，“美丽”更是蕴含了作者对德国人民“人人为我，我为人人”的美好心灵的由衷赞美。然而，这层含义对二年级的孩子来说是很难自己体会到的。于是，我尝试着以“美丽”一词为突破口，整体进入课文教学。二、围绕主题，有效训练，层层推进，逐步建构对“美”的认识。在确定了教学突破口之后，我便以对“美丽”一词的理解作为主线，层层推进，引导学生逐步建构对“美”的感性认识。为此，我设计了以下几个板块：1、在理解词语、积累词语中感受美。课文第三节，重点描写了德国街头的美景，其中“走过任何一条街，抬头向上看，家家的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”直接描写了街上美丽的景色，有必要让学生积累词语、句子。“花团锦簇、姹紫嫣红”从字面上来看淡而无味，学生无法感受到色彩的绚丽夺目，自然无法形象地感受到德国街头的美景。于是，我让学生一边欣赏一组摄于德国小巷道的照片，一边听老师的描述，使学生沉浸于“花团锦簇、姹紫嫣红”的美景之中。而对“山阴道”一词的理解，我让学生先借助注释作初步理解，因为“山阴道”一词并不是指林中小道，根据《辞海》中的注释，它就是绍兴市西南郊外一带，那里的景色特别优美。在学生初步理解的基础上，我再引导学生一边看着美丽的画面，一边再次诵读相关的语句，使学生感受到作者之所以把的德国的小巷喻为“山阴道”，是因为那儿的景色美不胜收。2、在想象说话中形成美的意识。课文第二节概括介绍德国街头有这样花团锦簇、姹紫嫣红美景的原因，也是德国人人为我，我为人人的具体表现。为了使学生在阅读文本的基础上，初步形成“人人为我，我为人人”这一美好的思想意识，我设计了一个情境式说话训练：（课堂实录）师：现在老师这就有三种美丽的花，让我们借助拼音，读读花名。现在让你来种花，你会选择种什么花，又会怎么种呢？请你联系课文第二小节的内容想一想，说一说。出示：我想种花，我要把它。生1：我想种玫瑰花，我要把它种在临街的窗户外面。师：如果再说说这样种花的原因就更好了。生2：我想种月季花，我要把它种在临街的窗户外面，让花朵都朝外开，让路人能看见姹紫嫣红的花，闻到阵阵花香，给他们一种美的享受。生3：我想种郁金香。我要把它种在教室的窗户外面，让老师和同学都能看到她的美丽，闻到它的花香。师：原来，你们种花不仅为了让自己观赏，更是为了让别人来欣赏。你们每一个人都有“我为人人“的想法，真了不起！【板书：我为人人】从实录中我们看的，学生的思维被激活，学生结合文本内容展开合理想象，不仅将德国人那种特殊的种花方式转化成自己的行为意识，用自己的语言表达出来，还想出了更多与人分享美的方式。在这“两纲”教育已自然地融入表达训练中，学生在不知不觉中受到了教育，达到了“润物细无声”的目的。3、在运用语言过程中强化对美的感受。学生对“我为人人，人人为我”在思想上已形成意识，在此基础上，我顺势而导，让学生运用已经积累的好词佳句描述美景，再次进行说话训练。（课堂实录）师：如果我们每个人都是这样想，这样种花的，当春天来临时，我们走在街头，将会看到怎样的景象呢？心里又会感叹些什么呢？能不能选用这些词语来描绘这番景色呢？出示：当我们走在街头，看到。这里，那里，真是！（花团锦簇姹紫嫣红如入山阴道花的海洋应接不暇）生：当我们走在街头，看到花团锦簇，这里姹紫嫣红，那里花的海洋，真是应接不暇。师：你努力地用上了几个词语，但句子不够通顺。在这里，我们先应该总的说看到什么，再具体说说这里怎样，那里怎样？生：当我们走在街头，看到一片花的海洋。这里花团锦簇，那里姹紫嫣红，真是应接不暇，如入山阴道上。师：说的真好，这样表达的条理就清楚了。正是每个人都有了我为人人的想法，所以当我们漫步街头时，才能观赏到这番美景，这就是——“人人为我”。【板书：人人为我】师：是啊，在德国，每一家每一户每一个种花人都是这样想的，（师指课题，学生读题），所以他们把花种在临街的窗口的外面，自己种的美丽的花不是给自己欣赏的，这样花朵是朝外开的，留给街上的人观赏；而当每一个人走在街上的时候，就能看到别人种的花了。这正是？——（指板书：人人为我，我为人人。）如果说前一个语言训练重在导行，这个语言训练偏重让学生运用常用的段式（总分段式），输出学生的积累，进一步强化学生对美的感受，有机地将知识学习、表达训练与情感体验融为一体。层层推进式的语言训练，有效地促进了学生的情感体验。当教学临近尾声，我问学生“美丽”究竟指的是什么，学生一下子明白了，“美丽”不仅指德国街头美丽的景色，还包括德国人民美丽的心灵，真可谓水到渠成。教材是我们实施“两纲”教育的最好资源。课堂是我们贯彻“两纲”教育的最好阵地。“两纲”教育与语文教学应似“水中盐，花中蜜”，教师只有善于挖掘教材中的德育因素，将其溶入有效的语言训练之中，才能拨动生命的琴弦，才能走进学生的心灵，才能熏陶孩子们的情感，使学生拥有一个完整、愉悦的人生，对生命、对生活充满美好的憧憬。-------您目前的位置：网站首页>教师培训教育叙事：上课的过程就是自己成长的过程—《自己的花是让别人看的》教后感悟作者：张满利来源：四五年级组发表时间：2010-5-79:36:01访问次数：406--------------------------------------------------------------------------------《自己的花是让别人看的》是五年级下册第八组的第一篇精读课文。这篇课文是我国学术大师──季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。本文不同于一般写景物风情类的文章，不是纯粹描写景物，而是像拉家常一样娓娓道来，在讲述德国风景民俗的同时，用最精炼概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，让人既开眼界，又颇受教育。在教学中，我认真钻研教材。在教学上，我注重了这么几个方面。一、整体感悟，抓住中心句层层展开在教学中，我紧扣作者四五十年后到德国故地重游发出的赞叹“多么奇丽的景色!多么奇特的民族!”引发学生自主概括。再引导学生探究重点问题──作者在德国看到一种怎样奇丽的景色?抓住重点词句进行体会，在这一过程中引导学生图文结合想象奇丽美景，在引导学生学完这一部分后，自然进入德国民俗奇特的具体描述中，接着相机引导学生感悟理解第4自然段中含义深刻的句子“人人为我，我为人人。”二、教学中我注重“读”的训练我们每一位语文老师都清醒地认识到读在教学中的重要作用，读中思考，读中理解，读中感悟，读中品味，读仍然是我们语文教学的第一法宝。本节课我在指导学生品词品句的基础上进行多次地、反复地、比较性地读，读中感悟，读中想象，读出意境。如在学习“景色奇丽”这部分时，在学生理解“花团锦簇”、“姹紫嫣红”的基础上，我提出这样的问题：你想不想把这种美读出来？学生借助对语言文字的理解朗读课文；紧接着我又提出要求：虽然现在我们无法亲往德国，欣赏那里美丽的风光，但是我们可以为自己插上想象的翅膀去身临其境。请大家闭上眼睛，用心去感受。透过文字，你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？在轻柔的音乐中，我找一名学生朗读，其余同学闭上眼睛边听边展开想象。通过读、想象，完全把学生带到课文的意境中，给学生一种身临其境的感受，学生的朗读上升了一个高度；这一部分在朗读训练设计上，层次清晰，通过不同层次的朗读，不仅进行了朗读训练，加深了对课文的理解，还培养了学生的想象能力。在这节课，我力求在读的方式设计上灵活、多样。指导读、男女读、配乐读等多种形式，通过朗读、想象，学生感受到了这种奇丽的景色并在读中充分地表达出来，达到了训练的目的。通过自由朗读，默读课文，抓重点句；小组合作，朗读感悟；熟读成诵，领略德国的奇丽景色和感受德国民族“人人为我，我为人人”的崇高精神境界。我觉得上好一节语文课真的很不容易，因为要考虑的方面很多，也不仅仅局限于这堂课中自己的教学设计有没有很好地去实施，而更重要的是学生在这堂课中究竟学到了些什么。在我的这堂课中，我能感受到学生们学得很认真，读得很动情，但是我感觉我对他们的关注还不够，给他们的空间还太少。为了课堂的完整性，他们还在老师的调控中亦步亦趋地学习，没有充分地展示自己，为了课堂的完整性，我没有及时地给他们个性化地朗读指导，为了课堂的完整性……总之，课堂教学真的是一门遗憾的艺术，正因为这些遗憾，才让我们每一位教师总是在不断的探讨中追求。其实每一次上课的过程就是自己成长的过程。评常彩丽老师执教的

——《自己的花是让别人看的》

听完常老师这节课，我的总体感受是“美、动情”。“美”具体体现在：朗读优美，课件精美，板书完美。“动情”是能让孩子们在学习中用情去感悟。

一、我认为常老师设计的导入语十分成功，她从上学期学习过的课文《小苗与大树的对话》导入，既巩固了旧知，又让孩子们对新知产生一种渴望。这样做充分调动了孩子们学习的积极主动性。

二、在进行朗读指导中通过默读、浏览的形式，让孩子们抓住了课文的主要内容，这样有利于孩子们提出问题，解决问题。而在有感情的朗读中，主要以感悟理解为基础，让孩子在用心体会词义的基础上，带着理解去品读。体现了在朗读中“语调平缓之中有起伏，语气平淡之中有激昂”的要求。如：在指导朗读第一自然段时，通过突出对一些重点的字、词、句体会，让孩子们对德国有了初步的印象。指导第二自然段时引导孩子们读出了对德国人爱花之真切而感到吃惊的语气。在指导朗读第三自然段时常老师通过大屏幕的展示，让孩子们充分发挥想象，读出了对德国奇丽风景的赞美。导读最后一段时，通过“变化是有的，但是美丽并没有改变。”这一句，引导孩子发表自己的看法，使得孩子们在感悟中读出自己由衷的赞叹之情。

三、在进行课文分析时通过整体感悟，层层深入，环环相扣，有机地把握了课堂教学的细节。如:在讲到“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山***上，应接不暇。”时，常老师引导孩子们去想象、去体会，孩子们精彩地回答：“我仿佛闻到了阵阵花香；我仿佛看到了被花香引来的蜜蜂和蝴蝶；我感受到了人们美得如花一样的心灵……”不但体现出了新课程标准提出的“学习语言，积累语言，运用语言，体现语文教学工具性与人文性的统一。”的要求，而且让孩子们在感悟中去体会德国的景美，人更美。这样很自然地过渡到了全文的中心句“我为人人，人人为我。”然后抓住中心句层层展开，并运用课件欣赏让孩子们的情感在逐步的感悟中升华。达到了“情感、态度与价值观”这一目标的有效统一和具体体现。

四、

在孩子们课前资料搜集的展示以及常老师课件等多媒体资源的合理利用中，孩子们不但向他人展示了自己课前预习中学到的知识，而且也能在别人的展示中学到自己不知道的知识。在课件展示“花团锦簇、姹紫嫣红”的图片中，孩子们不但积累了美妙的词语，而且在欣赏中感受了德国的美景。在课件欣赏德国风光中，让所有孩子在了解了德国不同地区的美丽风光和民族风情的同时，激励孩子们对美的追求，加深了孩子们对课文主题的感悟。

五、在拓展延伸这个环节，升华了“美”的主题，也让孩子们认识到其实美丽是没有国界的。世界上任何国家和地区都有着景色迥异的奇丽风光和民族精髓。比如：常老师在引导孩子们观察我们周围发生过的“我为人人，人人为我。”的事情时，孩子们的思维一下子打开了，从“捡起一片纸；文明行驶；自觉排队……”的小事，到“修建青藏铁路的工人；汶川地震中的抢险者；节假日坚守岗位的工人；战争年代的烈士们……”的舍小我为大家的奉献精神。体现了孩子们在语言文字的训练中潜移默化地受到“我为人人，人人为我。”的这样一个教育教学目的。

在课堂教学中常老师采用了“从欣赏画面入境，品读想象中生情，深读积累中拓展。”等教学方法，引到学生运用默读、浏览、朗读等方式读课文，做到了读中有体验，读中有所悟，并尽力引导孩子们去想象，在想象时抓住对一些关键词、句的揣摩来感悟作者的思想感情。还引导孩子们在说话和自身的体会中进行小练笔的练习，取得了良好的教学效果，使得孩子们在课堂中收获颇丰。

感觉不足的是：课堂上缺少了议论纷纷的场面，如在讲解第三自然段时，我认为常老师应该在进行“通过课件欣赏异国风光和引导孩子充分发挥想象”这些环节之后，让孩子们进行小组的讨论。这样课堂气氛不但会十分活跃，而且孩子对文本的理解程度也会加深。如果在引导朗读时常老师能通过范读进行适当的朗读技巧指导，就更能达到“动情”的效果。砂子塘教育集团：（转载）也谈“追问”语文课堂——听黄耀红老师执教《自己的花是让别人看的》有感作者：曾旭英来源：砂子塘小学发表时间：2009-3-138:14:33访问次数：785--------------------------------------------------------------------------------也谈“追问”语文课堂——听黄耀红老师执教《自己的花是让别人看的》有感再一次来到一师二附小的多媒体教室。刚一落座，课便开始。博士就是博士，大师毕竟是大师，因为他的平实亲切、率性直白，因为他的旁征博引、引经据典，因为他的删繁就简、天然去雕饰，更因为他的妙语连珠，舌绽莲花，使整个会场始终充盈着深深的思绪，始终洋溢着会心的微笑，始终激荡着浓浓的情怀！课堂上的他，是何等的意气风华，何等的神采飞扬！喷涌而出的激情，充满了他的语言，他的表情，他的举手投足之间。他的激情，感染了课堂，感染了那一个个鲜活的小生命。不光是孩子们热血沸腾，瞧，就是听课的老师，也被他撩拨得心潮澎湃！听说最后结束时，有女老师干脆直接在反馈表上向他表白了爱慕之意，呵呵，这就是他的非凡的魅力！他对文本的悉心感悟，不是浅尝辄止的作秀，而是对文本、对生活深刻理解后的“信手拈来”，是教师致力于文本神韵的追求，当然呀，他自己介绍，头天晚上拿到教材，第二天中午喝酒醉了，待到晚上八点酒醒便开始备课一直到凌晨三点，整整五、六个小时的潜心研读，作为一个博士的他，已是钻进了教材几尺甚至几丈深了，他当然具备了能在课堂上变遥远为咫尺，化平庸为神奇的魅力！好一个教育学博士！课后，待沸腾的心因人去而渐渐平静，澎湃的激情因寒风的肆虐而渐渐冷却，静静地、细细地琢磨琢磨整堂课，恍惚间，突然感觉——咦，课一开始黄老师不是很慎重其事地给孩子们介绍：这节课，我要交给你们一种读书方法，那就是边阅读边追问的方法，就是要你们打破沙锅问到底，并且激励孩子们：想不想尝试边阅读边追问的方法呀！追问？对，追问！可是，可是，可一节课下来，追问在哪里？追问在哪里？当然，黄老师课上自己倒是问了学生好几个问题，问题也提得很是精妙：譬如“大概也算是”可以去掉吗？为什么？开头那句“爱美大概也算是人的天性吧”去掉行吗？为什么？“我曾多次对德国人爱花之真切感到吃惊”一句中，“吃惊”换成“奇怪”、“诧异”、“怪异”行不行？为什么？还有，把花养在外面，是有意还是无意的……可是，可是，可是，这，这全都是老师在问呀！爱因斯坦曾说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”古人也云：“学贵有疑”，“学起于思，思源于疑”。是啊，疑问是思维的导火线，高明的教师，总是引导学生直接与文本对话，不断地诱导学生在研读文本的过程中产生新的问题，引发学生的“追问”，引导学生“跳起来摘桃子”，把学生引向“最近发展区”，使学生在“无疑”——“有疑”——“释疑”的循环反复的过程中，达到“柳暗花明又一村”的佳境，体验到认识的快乐，使学生在自我发现、解决问题的过程中获得“实现自我”的机会。也就是说，课堂“追问”，绝不应该是教师自己的“追问”！

当然，老师“追问”有利于导向，老师“追问”方向不会出错，可这样读书，学生怎么会有收获呢！教师与文本对话，是要“深刻”，因为“居高”才能“临下”嘛！但教师深刻不等于学生深刻，教师的思维代替不了学生的思维，否则，会给人感觉“拔苗助长”之嫌。当然，课堂追问，教师也可以而且也应该参与进来，那么，什么时候教师可以追问呢？当学生的理解不透彻时，教师追问：“还有不同的理解吗？”，当学生的感悟不深刻认识肤浅时，教师追问：“再想想，好好想想，就这一个意思吗？”，当学生思维禁锢拓展不开来，教师追问：“谁还有不同意见？”……瞧，只有这样，教师追寻学生的思维轨迹，不断地紧追不舍，不断地由表及里，不断地由浅入深，不断地由此及彼，知识就会越追越多，思路就会越追越清，问题就会越追越明，在追问中思索，在追问中内化，在追问中沉淀，我们的课堂，就会因为追问追出一片精彩，因为追问追出生命的活力！这，才是真正的“追问”语文课堂！这，就是我所理解的课堂的“追问”。呵呵，自己一个人吃饭了没事干瞎琢磨的，也不知道有没有道理，斗胆写下来，求教于诸位同仁！自己的花是让别人看的》教学反思默认分类2011-05-1111:13:28阅读2评论0字号：大中小订阅《自己的花是让别人看的》一文是我国著名语言学家、教育家和社会活动家、北大教授季羡林先生写的一篇精美的短文，作者先点明德国是一个爱花的国度，然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到的德国人非常爱花的情景并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界颇耐人寻味，最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美。这课教学抓住课文重点和难点，以学生为本，以读为本，使学生在读中感悟,读中理解，理解的基础上感受德国人高尚无私的境界。一、从作者的“感受”出发，步步引导。开始,以作者几次到德国，第二次到德国给季先生的感受怎样？把学生引入课文，学生通过读文，再次感知课文，同时让学生找出写季先生感受的句子，然后让学生围绕这一含义深刻的句子以小组为单位去探究、去学习。学生学习目标明确了，在探究过程中感受到这种不变的美不仅仅是花美，更重要的是德国人无私高尚的境界：人人为我，我为人人。进而揭示了文章的中心。最后教师提出总结性的问题：这种不变的美指的是什么，作者看到这奇丽景色发出了怎样的感慨？对全文进行总结，进一步深化了文章的中心，使整堂课浑然一体。由于教师能深入钻研教材，才使这堂课思路如此清晰，教学目标达成如此成功。二、注重“读”的训练。新课改要求以学生为本：引导学生进行朗读体验。陈老师在这堂课的设计上恰恰体现了这一点，腾出时间和空间让学生品读，在品词品句的基础上进行多次地、反复地、比较性地读，读中感悟，读中想象，读出意境。如在学习“花美丽”这部分时，在学生理解“花团锦簇”、“姹紫嫣红”的基础上，教师提出这样的问题：你想不想把这种美读出来？学生借助对语言文字的理解朗读课文；紧接着教师又提出要求：这么美丽的景色你想不想亲自看看？在轻柔的音乐中老师找一名学生朗读，其余同学闭上眼睛边听边展开想象：你仿佛看到了什么，听到了什么、闻到了什么、想到了什么？通过读、想象完全把学生带到课文的意境中给学生一种身临其境的感受，学生的朗读上升了一个高度；最后让学生想象你沐浴在花海中有什么感受，心情怎样？学生完全融入情境中后，再让学生把这种美读出来，学生的朗读又上升了一个高度，达到了朗读训练的目的。最后背诵，进行语言积累。这一部分在朗读训练设计上层次清晰，通过不同层次的朗读，不仅进行了朗读训练，加深了对课文的理解，还培养了学生的想象能力。这节课在读的方式设计上灵活、多样：指读、自由读、配乐读等多种形式，通过朗读、想象感受到了这种奇丽的景色并在读中充分地表达出来，达到了训练的目的。文中还有许多重点句子、含义深刻的句子在朗读训练上都比较到位。三、以学生为主体，构建和谐课堂氛围。以学生为本的新课改中，提出了学习方式的根本变革：“自主、合作、探究”，培养学生学习的主动性和创造性。这堂课充分体现了这一理念。在教学第三自然段时让学生以小组为单位讨论交流，说说自己的体会，充分体现了学生的主体地位，学生对重点词句的理解得较好。教师优美的语言，富有启发性的问题给学生营造了一个对话的课堂。课堂体现了多种互动的方式：生生互动、师生互动、群体互动，这些互动打开了学生的思路，激发了学生的兴趣和潜能。学生课堂气氛十分活跃。一、教师语言要具有艺术的魅力听完课后，我被讲课教师的语言深深地吸引住了，他们的语文功底非常扎实，语文素养很高，我惊叹教师语言竟有如此的魅力，它能深入学生的心灵深处。焦作市的孙茜老师执教《自己的花是让别人看的》一课时，用自己深情的朗读为孩子们编织了一个美丽而忧伤的思乡梦，让孩子们久久沉浸其中，随着季羡林的脚步漫步德国小镇哥廷根，感受那奇丽的景色、奇特的民族，感受那“人人为我、我为人人”的高尚情怀。《望月》一课的执教者善于营造和谐温馨的课堂氛围，创设如诗如画的情境，把每一位在场者引入那令人陶醉的浓浓夜色，当我看见课件显示那月圆月又缺的画面，听着他那诗一般的语言，不禁思绪万千，其实不仅仅是成人有望月情怀，孩子们亦如此，于是课堂上这位教师设计了随文小练笔：凝视图片上的月亮，写下心中的幻想。学生写到了月亮似母亲……似朋友……似小船……似皮球……学生的回答，使人感到孩子想象力之丰富，也正是教师那富有魅力的话语使的孩子们出口不凡。这不禁使人感叹，教学是一门艺术，教学语言更是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。二、处理把握教材的方法十分独到《自己的花是让别人看的》评课议课(2011-04-0613:41:22)转载标签：杂谈分类：感悟随笔《自己的花是让别人看的》评课议课《自己的花是让别人看的》是义务教育课程标准实验教科书五年级语文下册第八组的第一篇课文。本组教材是以“异国风情”为主题，目的是为学生打开一扇异国文化的窗口，向学生展示一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。那天，当我置身于五年三班，当我沉醉在美丽的异国风光，沉浸在崇高的人生境界里时，我深深被赵素卿老师精妙的教学设计，和谐的教学氛围所感染。一、教材理解清晰透彻《自己的花是让别人看的》是我国著名语言学家、教育家和社会活动家、北京大学教授季羡林先生写的一篇精美短文。文中作者先点明德国是一个爱花的国度，然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到的德国人非常爱花的情景并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界颇耐人寻味，最后讲述作者四五十年以后再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。它不同于一般写景风情类文章，而是像拉家常一样娓娓道来，在讲述德国风景民俗的同时，用精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，让我们读后既开阔眼界，又回味无穷，同时受到思想启迪。二、教学目标定位准确依据课程标准和本年段教学要求，以及本单元教学目标和学生实际情况，教师把本课的教学目标确定如下：(1)知识与技能：学习本课生字、新词，积累课文中优美词句，有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段。了解德国风景与民俗的特点。(2)过程与方法：通过课前预习，课堂朗读，课后搜集资料等，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。(3)情感态度与价值观：感受异域风情，理解“人为我，我为人人”的思想境界。其中教学重、难点确定为：了解德国的风景和民俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，在语言文字训练过程中受到“人人为我，我为人人”的思想教育。三、语言文字训练扎实有效教师非常重视语言文字的训练。如，教学“脊梁”一词，教师先引导学生说出词的本意，再让学生结合文中的意思理解花的“脊梁”是指“花朵的枝干和叶子；而对“花团锦簇、姹紫嫣红”的理解，教师则通过课文插图先让学生直观去感受，再重点理解“花团锦簇的“锦”指的是花的颜色美丽。“团”和“簇”是花很多很挤的意思。之后再对这个词做一个整体的理解。另外教师还通过让学生想象来帮助理解词意，如：你看到这样的画面，你还想到了什么？这样既对词语加深了理解，又丰富了学生的语言积累。四、注重朗读训练的指导“有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段，积累课文中的优美语言”是本课的教学目标之一，通过各种形式的朗读来“了解德国的风景和风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从而受到人文教育”又是本课的教学重难点。在教学时，教师运用自由读、指名读、齐声读、示范读等多种朗读形式，让学生绘声绘色地读，整个课堂上回荡着琅琅的读书声。教师还教给学生多种读书方法，如：自由读把握主要内容，默读思考、快速浏览提取重要信息，品读理解感悟有感情地朗读。尤其是在引导学生抓住重点语句、段落进行品读时，更是让孩子们读出形、读出意、读出情、读出味，真正调动学生的朗读激情，真正让学生进入文本。教师处理重点段第三自然段非常成功、非常完美。如：（1）让学生自由读这些句子，看看哪些词语给你留下了深刻印象。你是怎样理解的？（2）让学生展开想象:你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了怎样？（3）指导学生有感情地读句子；（4）让学生在品读的基础上尝试背诵。通过这样几个来回，使学生对文本的理解一步步到位，对异国风情的感受一步步加深，朗读的情感一步步得以升华。五、注重学生阅读兴趣和习惯的培养教师非常注重引导学生在课前课后对资料的搜集与整理。（1）课前鼓励学生运用多种途径查阅有关德国的风情民俗以及作者季羡林先生的资料，对德国风情民俗有个初步的感受，对作者写这篇文章的背景有所了解，有助于对课文的理解和感受。（2）课后作业中鼓励学生查阅季羡林先生写的《重返哥根廷》等作品，进一步丰富学生的阅读感悟，更深入地走进作者季羡林。让学生开拓视野，增长知识。六、力求工具性和人文性的和谐统一教师能让学生尽情体验异国他乡花团锦簇、姹紫嫣红的奇丽景色，感受德国这个民族特有的风情，并体会“自己的花让别人看”和“自己又看别人的花”的意境，进而将文章主题升华为“我为人人是奉献美”和“人人为我是收获美”的情感哲理。为进一步理解“人人为我，我为人人”的思想境界，教师还让孩子们选择生活中最熟悉的、最有感触一个事例写下来。这样就把课上得更加深刻、更加丰厚，做到了语文的工具性与人文性的和谐统一。自然，在课堂教学中也难免会存在一些不足：如对学生整体的关注还不够，给他们的空间还太少。为了课堂的完整性，没有给孩子们更多的自主学习空间；为了课堂的完整性，也没有给更多的孩子发言的机会来表达自己的感悟理解。总之，课堂教学是一门遗憾的艺术，正因为这些遗憾，才让我们每一位教师总是在不断的探索中追求完美，走向成熟、愿赵素卿老师的教育教学更加炉火纯青!人生是一首诗，一堂好课也是一首诗，让我们共同用心去谱写吧！！！听《自己的花是让别人看的》有感。在巨亚宏老师的这堂课上，尽管课文内容讲的是德国哥廷根市的异域文化，但巨亚宏老师并没有让学生乏乏而谈对德国的认识，也没有让学生读许多自己搜集的资料，而是直入主题，让学生淡淡对德国的了解。在学生都对德国了解不多的情况下，在学生没有个一人谈得上来的情况下，巨宏老师仍然耐心地给学生讲解自己所了解的德国，简单介绍哥廷根市城市有一道奇丽的景色，一丝一豪没有责怪学生。同时老师的讲解和介绍使对德国异域文化不了解的学生产生了浓厚的学习兴趣。这一点很值得我学习。在这节课中很大部分时间都是交给学生反复，不同形式地读课文。课初，老师针对全文提出“这道奇丽的景色是什么？”这一问题，先让学生自由读思考，从课文中找到答案，让学生读完后并不急于表达，而是又让学生再读一读课文，鼓励学生带问题加思考地用心去读，这次已经有不少同学读完举起了手，但巨亚宏老师仍然不急于让学生表达，而是又通过指名分段读课文、带着情感去读、默读课文等方式让学生在反复朗读的过程中理解、感悟。使不同感悟能力的学生都有理解和感悟，更重要的是学生们有了不同的，多元性的理解感悟。而想想自己平时的阅读教学，总是急于解决读前所提出的问题，总是关注于感悟能力较好的几个学生，致使越往后教越是针对少数同学，根本没关注重感悟能力差的学生以及学生理解感悟中的多元性，不同的想法。课上，巨老师引导学生理解课文时抓住了“人人为我，我为人人”这句话，贯穿起整篇课文。使学生紧紧抓住“一道奇丽的景色”和“颇耐人寻味的境界”来理解“人人为我，我为人人”的意义，从而理解全文。简单的一句话打通了全篇课文，可见巨老师对课文理解得多透彻，多深刻啊！不仅让我认识到教师对教材钻研和吃透的重要性，更让我明白看似简单的话句之间有着必然的联系，看似普通的话语正是打通全文的脉络点，更让我认识到我自己对教材的钻研不足和理解课文的肤浅

〖走进语文教学新课堂·把握教材方法新〗

“以学定教”是此次教学竞赛中凸显的亮点。提到备课，我们都能说出一套程序：无非就是备教材、备学生、编写设计教案。我们常常精心“设计”一连串的问题让学生在课堂上“自读自悟”，这样贴着“标签”的自主学习效果可想而知，被老师牵着鼻子走的学生缺乏学习兴趣，学生依然是游离于文本之外。如何让学生真正走进文本？荆州实验小学杨晋老师在执教《自己的花是让别人看的》一课时处理、把握教材的方法十分独到。

在教学中，杨老师先引导学生阅读相关资料及初读课文后，就课文内容提出他们自己不懂的问题。学生提出了以下６个问题：１、“人人为我，我为人人”是什么境界？２、“一个花的梦，做了一个思乡的梦”到底是怎样的梦？３、景色奇丽在哪里？民族为什么奇特？４、“变化是有的，但美丽并没有改变”之中“美丽”并没有改变指什么？５、为什么说“自己的花是让别人看的”？６、为什么看到家家户户将花种到屋外，作者会感到吃惊？接着，杨老师出示了单元导读中“了解不同地域的民族风情特点”这一要求，引导学生先解决“景色奇丽在哪里？民族为什么奇特？”这一问题。杨老师在指导学生对“奇丽”与“奇特”两个词语的理解过程中，让学生进一步去品读课文，合作探究，在阅读中领悟课文所表达的情感，让学生理清了文章的脉络和学习的思路。这一个问题的解决，让学生找到了整篇课文的切入点，“牵一发而动全身”，关键问题的解决带动了其他问题的突破，真正当上了课堂的主人。这一巧妙的设计不仅让学生感受到了愉悦的学习过程，又让学生掌握了正确的思维方式，学生解决问题的能力自然是水涨船高。

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【福建省厦门市同安区大同中心小学叶明德】

〖小学语文综合性学习探究·课内外阅读相结合，开展综合性学习〗

在语文阅读教学中，很多时候都可以进行综合性学习，它重在学生自主的实践活动。

比如，在学课文《自己的花是让别人看的》前，我让学生搜集有关德国风景图片和民俗特点的材料，学生多数从网上搜查到有关资料。这些搜集到的资料有的帮助学生阅读课文，有的在课文结束后专门抽了一块时间进行了交流。这样，学生自己在实践中学习了搜集资料的方法，并帮助阅读课文，使文本丰厚了内涵，拓宽了外延，了解了更多的知识，也进行了语言交流的实践活动。当然，有的是在上完课文后再引导进行综合性学习的。

【湖北省宜昌市秭归县茅坪小学熊仁国】

〖真实乃习作之本·认识生活，感悟真实的人生〗

案例：一段真情的告白

教学《自己的花是让别人看的》一文，我启发学生联系生活实际谈谈类似的实例，再写读后感。有的同学说，轮流值日打扫教室卫生，有的同学说每人带课外书到班上建立图书角，是“人人为我，我为人人！”有的同学在读后感中写道：“读了人人为我，我为人人这句话，我懂得了很多：我们不应该以自我为中心，心中应该有他人，你为别人着想，别人会用同样的方式回报你。”还有同学在读后感中写到，“如果我们每个人做事都先想到别人，从自己身边的一滴滴小事做起，那么这个世界将会变得更美好。每个人只要做到多为别人想一想，‘人人为我，我为人人’的和谐社会将不再是一个梦想。”

文以载道，文道统一，文如其人。透过语言文字的外壳，表现孩子们的内心世界。千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。作文就是要让学生认识、表达生活中的真、善、美。激发学生美的情感，凭借习作这个平台，反映学生的情感世界。引导学生去认识生活，体味人生百态，触动表达真、善、美的琴弦，以达到认识生活，感悟真实人生的目的。不过小学生往往对生活的认识是肤浅的，描述是精糙的，评价是模糊的。教师要立足从小学生的认识和语言实际出发，不求全责备，切不可以成人的目光和语言习惯去苛求学生，要尊重学生，认同学生。

【广东省深圳市宝城小学龙慧】

〖语文学习资料的拓展是为了什么？·结构的理解〗

季羡林的散文《自己的花是让别人看的》，作者先回忆自己在德国留学时看到的德国人爱在窗外种花，当他四五十年后，再次回到德国，他发现美丽并没有改变。于是他在文章结尾处写道：多么美丽的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。为了让学生理解文章最后一段话的意思，我补充了老先生的自传《我的留学生活》中的文章来帮助学生对最后一段的理解及呼应开头的写法。

最初生活并没有怎样受到影响。慢慢地肉和黄油限量供应了，慢慢地面包限量供应了，慢慢地其他生活用品也限量供应了。在不知不觉中，生活的螺丝越拧越紧。等到人们明确地感觉到时，这螺丝已经拧得很紧，很紧了，但是除了极个别的反法西斯的人以外，我没有听到老百姓说过一句怨言。德国法西斯头子统治有术，而德国人民也是一个十分奇特的民族，对我来说，简直像个谜。

后来战火蔓延，德国四面被封锁，供应日趋紧张。我天天挨饿，夜夜做梦，梦到中国的花生米。我年幼无大志，连吃东西也不例外。有雄心壮志的人，梦到的一定是燕窝、鱼翅，哪能像我这样没出息的人只梦到花生米呢？饿得厉害的时候，我简直觉得自己是处在饿鬼地狱中，恨不能把地球整个吞下去。

德国人民怎么样呢？经过我十年的观察与感受，我觉得，德国人不愧是世界上最优秀的人民之一。文化昌明，科学技术处于世界前列，大文学家、大哲学家、大音乐家、大科学家，近代哪一个民族也比不上。而且为人正直、淳朴，各个都是老实巴交的样子。在政治上，他们却是比较单纯的，真心拥护希特勒者占绝大多数。令我大惑不解的是，希特勒极端诬蔑中国人，视为文明的破坏者。按理说，我在德国应当遇到很多麻烦。然而，实际上，我却一点麻烦也没有遇到。听说，在美国，中国人很难打入美国人社会。可我在德国，自始至终就在德国人社会之中，我就住在德国人家中，我的德国老师，我的德国同学，我的德国同事，我的德国朋友，从来待我如自己人，没有丝毫歧视。这一点让我终生难忘。

【江苏省连云港市院前小学李慧】

〖如何引导学生进行有效预习？·预习的趣味性的〗

指导预习当然要注意趣味性，让孩子们动力十足。那怎样加强趣味性？一种经验似乎可以说明一些问题：和父母一块在地里劳动，因为有父母监督的压力，劳动不能自主（何时动，何时休息，任务多少等，或不明确，或不能自主决定），因此倍觉劳动无趣，但如果没有父母监督，任务明确（即使多），干不干，怎样干，都由自己做主，此时他们会或多或少会感到劳动也并不是什么负担，至少较父母在跟前监督有一定情趣。因此不能让孩子在强劲的压力下阅读，只需让他们知道自己有任务，同时又有能自主安排如何完成的充分权利。

另外，趣味往往与竞赛有关。让孩子们自主预习，自主质疑，老师的要求可以是笼统的“看谁发现的问题多？”（预习目标就是开放式的质疑解疑）这样就容易激起孩子们预习思考的兴趣来。

也或者可以从现实入手，挑出问题，让孩子们通过阅读课文有针对性地思考对现实问题的看法，或者思考如何解决现实问题。因为与现实离得较为切近，孩子们的兴趣可能会大一点。如，要孩子们预习《自己的花是让别人看的》，可以向学生提问，你家的花是种阳台上还是家里面？你观察到的其他人呢？种花，是种在家里好还是种在阳台好？种在阳台种在家里反映了人怎样不同的心态？德国人为什么喜欢把花种在阳台上？

增加情趣的方法可能很多，只要集思广益就会有收获。

【浙江省温州市泰顺县育才小学周穗敏】

〖向青草更青处漫溯〗

新课改给比较沉闷的语文教学注入了生机与活力。学生学习语文的兴趣提高了，思维活跃了，口语交际能力、综合性学习能力都比过去增强了。语文教学重视朗读，重视理解、感悟。语文课堂出现了一派可喜的现象，但可喜的背后似乎又缺失了点什么。

有人说小学语文课是感性的，强调书声琅琅，情意浓浓。这不错，但不能以此忽视甚至排斥理性，排斥冷静思考。教学如歌，教学过程有时高亢激越有时低吟慢咏，是有节奏有起伏的。这次有幸聆听了十三节优质课，感受颇深。十三节优质课似乎让我找到了那点缺失的东西，让我感受到课堂上老师不仅仅只停留在朗读、理解和感悟上，不仅仅只沉浸于情感的激动之中，还让学生“跳出”课文来看课文，推敲词语，学习语言，积累语言，领悟句式，理作者的思路等等，求得理性的规律性的认识。

张百修老师上的《自己的花是让别人看的》一课，引领孩子们读读悟悟，读读思思，读读写写，在感性的认识上不忘小学语文姓“小”名“语”。如在学生自由读课文后，老师板“脊梁”一词让学生读，学生反反复复读，老师及时纠正字音，直到读准为止，并指导书写，接着让学生读带有“脊梁”这个词所在的句子。在读写的基础上，进一步扣住这个词推敲、理解，研读“自己看自己家的花──只看脊梁”，老师问：花的脊梁是指什么？为什么会这样？学生在老师的引领下层层深入理解感悟自己的花是让别人看的，初步体会“人人为我，我为人人”这耐人寻味的境界。

【宁夏回族自治区银川市兴庆区第十一小学李秀萍】

〖五年级语文教学的感受点滴·挖掘“活”因素，促思维育情感积知识〗

一个教学内容，如果我们不去探究，一成不变的教下去，就会越教越死越乏味。为了让教学生动，我们要善于反思以前的教学，挖掘出“活”的因素（一是教学内容的“活”，二是教学方法的“活”），让学生乐于去想，去说，去体验，去积累。

比如教学《自己的花是让别人看的》，在其中设计引导学生先想再说，并要求举出大家熟知的事例。学生越说越动情，这样训练了听、说，调动了“情”，还积累了知识。

【四川省广元市雪峰开发区广元外国语学校罗宏】

〖要重视语文课中的科学问题〗

有位老师在上新课标人教版语文五年级下册《自己的花是让别人看的》，全文小结时对孩子们说：“……德国人心灵很美，德国人的民族是最优秀的民族……”能这么讲吗？我们到底该学习别人的什么？能仅以“栽花”一事就这样妄下结论吗？这且不是在抬高别人，贬低自己吗？二战中的德国法西斯我们又怎么评价？就这样草率地下结论，是不是有些太片面？为什么我们不给孩子们渗透科学的、辨证的、和平、和谐、共生的世界观？为什么就不挖掘一点儿我们民族的美？更有趣的是：在拓展时，老师让孩子们说说生活中的美。有位孩子站起来对大家说：“我给大家讲一件事情，首先请大家不要笑。有一次，我和妈妈在成都的公交车上，妈妈在前面找到了一个空位子坐下了，我看见后边还有个空位子，就往后走，走到才看见一只狗坐在上面。我只好站着，也没有人让座位。过了一会儿，我感觉好像有人在后面拉我的袖子，我还以为有人给我让座位，回头一看，才是那只狗，它把我拉到它坐的位置上让我坐下。我觉得狗都知道让座，这也是一种美。”他这一说惹得大家一阵哄堂大笑。大家这么一笑，上课的老师竟乱了方寸，不知所措，也不做任何评论，干脆一笑了之。多好的素材呀！就这样白白地浪费了。为什么不渗透科学的环境观、生态观？人与动物共生、和谐相处，狗通人性，这不也是一种美吗？

【江西省南昌市西湖朝阳小学朱林】

〖语文教学中几点感悟·从文本展开想像，在展示中验证〗

语言和思维紧密联系，是一个整体。借助多媒体手段，在发展语言和发展思维上能收到显著成效。指导学生学习语言文字，应当及时引导学生联系语言文字所反映的客观事物，去正确认识事物，反映事物，不断提高认识水平。这是语文教学整体发展的基本指导思想之一。例如：在《自己的花是让别人看的》一文教学中，老师找到了德国人种花的相关图片，但没有急于在开始就展示出来，而是先让学生通过学习课文想像当时街道的花景。特别是讲到文中具体介绍花景的自然段时，老师通过入情入境地朗读，让学生发挥想像，说出所想到的景色。师生交流后，老师出示图片，让学生刚才想像的画面得到验证。同时，老师还结合图片适机地讲解了段中的几个重点词语的含义：花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇等。让学生在感悟的基础上理解了词语并学会了应用。最后，老师引导回到文本并在优美的音乐声中有感情地朗读。多样性、丰富性、多功能性的电教教材是对文字教材内涵的超越和扩展，这样不仅培养了学生思维想像能力，而且让学生在成功快乐的体验中学习。

【福建省莆田市荔城区拱辰中心小学翁静】

〖写批注的一点思考〗

我为了让学生更好阅读文本，使其在自主状态下与文本进行创造性对话，要求他们在预习时，运用符号和文字，记下自己的所疑、所思、所想，为课堂学习与讨论做充分的准备。经过近一年的训练，我发现学生开始学会质疑、学会品词析句。

有些学生对于词语比较敏感，注重品晰重点或准确生动的字词，比如在学习《自己的花是让别人看的》一课，一个孩子质疑为什么作者写女主人用“莞尔一笑”而不用“微微一笑”，一语激起千层浪，引发其他学生探究词语运用的乐趣；有些学生属于理性思考，注重批注疑难问题，并尝试解决问题；有些学生善于感性思考，着重批注感人之处，将感受用语言表达出来。查看文章自己的花是给别人看的》教后记2009-05-2211:57自己的花是给别人看的》教后记名家名篇，短小而精悍，博大而精深。名篇课文的教学，历来都是一件极其困难的事情。解读过多过细，小学生难以接受；草率了事，又有亵渎之嫌。近日教学季羡林先生的文章《自己的花是给别