【幼儿园教育“小学化”的问题探究7900字（论文）】

幼儿园教育“小学化”的问题研究目录TOC\o"1-2"\h\u9887幼儿园教育“小学化”的问题研究 12974一、学前教育“小学化”的表现 1112471、兴趣班教学中偏重知识方面的学习 1200992、幼儿园教育课程中去游戏化 118401二、学前教育“小学化”的原因 3136721、现代社会发展的大环境影响 3105302、家长的观念 3321203、幼儿园办学宗旨不端正 31176三、学前教育“小学化”的弊端 5273321、影响幼儿的健康成长 5281062、影响幼儿教育事业的发展 62950四、针对“小学化”的建议 8101341、端正幼儿园办园目的，加强教师专业化，提高办园质量 8303472、树立正确的幼儿观和教育观念 8223833、做好家园共育工作，改变家长观念 926089五、结论 106076参考文献: 11摘要：现阶段，很多幼儿园，不断涌现一些有悖教育发展基本规律与幼儿成长规律的事情，非常明显的是小学化教育在幼儿园迅速蔓延。在幼儿园教育中，每日的教育活动主要围绕认字、字母、运算等课程来进行，却忽略了幼儿兴趣、习惯、良好行为的塑造。因而，提升幼儿教育管理极为重要。国家教育部施行的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出“幼儿园要根据教学的规律和幼儿心理发展规律，全方位协调发展。本文以《指南》为依据，阐述了教学活动中幼儿教育小学化倾向的危害性，有利于幼儿教师更新自身教学理念，转变教育行为，进而更好的促进幼儿健康快乐成长。关键词：学前教育；小学化；成因；分析；对策一、学前教育“小学化”的表现1、兴趣班教学中偏重知识方面的学习现在的家长对待孩子都喜欢拿来比较，认为在其他孩子还不会的时候，我们的孩子都会了就很有排面，所以在幼儿园阶段就在不断地给孩子培训小学的理论知识。当孩子上了一年级，看着孩子轻松拿了高分，就非常的高兴。而这样的喜悦是持续不了多久的。每个幼儿都有自己的成长规律和在自己的年龄做自己的事。去发掘幼儿园幼儿的兴趣和培养他们良好习惯以及他们的动手能力，比提前传授小学的理论知识更为重要。2、幼儿园教育课程中去游戏化目前，愈来愈多的幼儿园创立了古代诗词班、英语兴趣班、算数班等，辅助幼儿超前学习小学知识。相较于对幼儿认知能力、情感共鸣、技能的培育与训练，这一些教学的内容更偏重于学科知识的记忆与背诵，比如拼音、单词、九九乘法口诀等。从内容上来讲，这和小学的教学模式一样。亦在结果评价上，亦是如此。教师往往以传授学科知识的方式进行教学，不重视教学过程，直接依据知识学习最终的结果给幼儿写评语、打分，幼儿在某些不同类型活动上的表现通常被忽略。为了确保这一些知识的学习时间，幼儿游戏及户外拓展活动时间就急剧缩减，每日在幼儿园的大多数时间都是坐在椅子上。幼儿园每日的课程都是有规范的课堂教学流程，以集体教学的方式进行符号化的教学模式，幼儿的桌椅板凳分布得非常整齐有序，统一面对教师。幼儿生活的方式变为机制化，老师会进行全方位的教学管理，对班级纪律做出规定，整体的学习氛围十分紧绷。

二、学前教育“小学化”的原因1、现代社会发展的大环境影响教育要从小的观念已经深入人心。一方面，中国当前的应试教育让教育机构始终围绕考试构建教学体系和安排教学内容，偏重智育，无暇顾及体育、劳动教育等，同时学生的考试成绩也成为社会评价一所学校优劣的唯一标准，这种由国家机制保障、全体国民趋之若鹜的应试教育，已经渗透到了学前教育。另一方面，幼小衔接机制的缺位也使得家长们为获得更多优质教育资源而择区择校，同时不少高质量小学为获得优质生源均安排入学考试，通过考试才能入学。因而园所为赢得家长与社会的信任而形成竞争，纷纷提前进行小学教育以确保自己输送的生源质量。2、家长的观念受“不要让孩子输在起跑线上”观念的误导，父母总是希望孩子在各方面尽善尽美，所以从小就开始开设各种培训班，培养孩子的德智体美。大多数父母都渴望培养孩子的智力，使他们远离起跑线。幼儿时期的孩子正处于人生最理解的阶段。起初，他们不能完全理解中文和简单的阿拉伯数字。许多幼儿园已经开始为孩子们开设英语单词课。多数家长认为这有利于孩子的智力发展，但不知道这种“小学化”的学前教育模式也让他们厌倦了早期学习的主要理性路径。而很多园所为了迎合家长的需求抛弃了科学的幼教理念，不惜拔苗助长并开设小学课堂，以学习文化知识为主，来集中方便管理，以获得更多经济利益。据《中国青年报》调查得出大多数的家长希望孩子在2岁的时候就应该要开始学习知识了。从此可以看出中国的家长的急切的心态。3、幼儿园办学宗旨不端正有些幼儿园为谋取私利，设立与小学知识有关的兴趣培训班，并将其作为招收学生的竞争优势，引起家长们的关注，格外的强调相关课程的设立能够提升幼儿的学习力，培育科学的行为习惯，有利于幼儿成长的独设课程。这正好与家长希望幼儿进行超前教育的观念相一致，因此幼儿园的相关课程实施起来非常顺畅。也有一些本来并没有实施相应课程的幼儿园，就会在家长们强烈要求下强迫开启。家长持续向幼儿园提意见，甚至有以转园、退园相威胁，园方只能让步。经济不是很发达的农村幼儿园，经济条件比较滞后，思想也未能及时紧跟政策的脚步。该类幼儿园也没有一个完善、科学合理的教学体系，因此任意设立了小学化的课程。老师在任教的过程当中没有“小学化”的意识，管理者在监管的过程当中，也没有做好严格把关，听之任之，导致了“小学化”的蔓延。一部分幼儿园师资力量欠缺，聘用的老师多数为行业新人，对国家有关的教育政策并不是很了解，并没有科学的教育方式更没有相关的教学经验，盲目授课导致教学目标的偏位。老师希望幼儿具有可视化的学习成效，以会不会背九九乘法口诀，会念汉字拼音去衡量幼儿是否具有出色的学习素养，教学中很少有幼儿的参与，也并没有给予他们利用其他方式展现、表现自我的过程。幼儿教育应当具备的趣味性和生活化被取而代之，小学的知识结构特点被套用。除此之外，由于目前幼儿园的班额比较大，幼儿教师并无法把注意力放在每名幼儿的身上，维持秩序、提高工作效率的最好方式便是选用小学的集体式课堂教学模式，这在很大程度上缓解了教师的工作量，管理的时候比较容易，因此很多教师相继效仿。

三、学前教育“小学化”的弊端1、影响幼儿的健康成长（1）违背幼儿身心发展规律就我国而言，一般是上幼儿园是3-6岁。在这个对所有世界充满问号的年纪却被集中到课堂上统一管理，被动的学习一些不该属于这个年纪学习的知识。从短期看确实是有效果，与其他同样大小年纪的小孩子相比，会写出自己的名字，会计算一些简单的加减法，确实是比其他孩子领先一段距离。但是同时也影响了幼儿的健康发展。对于这个年纪大的小朋友游戏是其正常的天性，也是幼儿自主学习的最佳方式。然而当前的学前教育在教学方法上基本以课堂讲授为主，以小学化的教育模式将幼儿学习的空间局限于一个小小的教室，取消了各种有意义的游戏活动，忽视幼儿自主学习的重要性。例如在课堂教学过程中，教师较少呈现具有直观性的教具、图案等，仅使用生硬的言语传递，甚至是文字。而文字既是给你提供想象空间的工具，同时也可以是抹杀你的想象力的利剑。游戏是孩子成长过程中最大的心理需求，游戏中的孩子编织着一个虚拟的世界，但他们的身体和精神都在成长。游戏作为幼儿的基本活动，是幼儿与周围环境相互作用的基本形式，所以童年生活的主要内容应该是“游戏”。“学习”应该是幼儿游戏自然发生过程的一种副产品。我国的幼儿教育法律法规都提出了以游戏为基本活动的游戏，灵活开展集体活动、团体活动和个体活动相结合的形式。在各种教学游戏中，教师应为幼儿提供充分参与的机会，促进各级幼儿的发展。身处幼儿阶段的孩子，正是身体成长的时候，而不是一昧的坐在教室里听课的时候。如果按照小学生的要求对待他们，那绝对是不合适的，可能会产生严重的后果，如影响幼儿的身形的发展。在幼儿阶段，幼儿身体呈快速发展的趋势。这个时期，幼儿身体的发展主要有以下几个特征:肌纤维很容易产生疲惫感，保持时间较短，骨格不硬实，柔韧，很容易发生弯折和变型，这一些特征也使这个时期幼儿的身体具有极强的延展性；这个时候，中枢神经系统也在不断地发展，脑部发育还不完善，注意力不集中或集中时间较短，很容易被影响。上述特征说明，幼儿无法较长时间从事同样一件事。假如幼儿上课时间太长，甚至是一堂课达40分钟之久，首先幼儿眼睛会干涩，疲惫，眼睛视力就会下降，长久以往就会造成眼睛近视；其次长时间久坐不动，就会造成幼儿肌肉组织疲惫，影响幼儿骨骼的发育；再次长时间从事脑力活动对幼儿的大脑和中枢神经系统的发展也会带来负面影响，上述行为都严重的限制了幼儿身体的常规性发展。据相关调查，幼儿园为了减少本园幼儿受到伤害的机率，经常限制幼儿的活动，下课时不许幼儿尽情地游戏和嬉戏，幼儿长期不运动会导致身体抵抗力下降，体质越来越差。（2）过早体验学习的压力，兴趣缺失如若教师和家长让幼儿过早接触小学知识，就等于是揠苗助长，早就在《孟子·公孙丑上》曾经写道:“宋人有阂其苗之不长而堰之者，茫茫然归，谓其人曰:‘今日病矣，予助苗长矣，’其子趋而往视之，苗则稿矣。”人与万物的成长一样，都有着规律性，切勿急于求成，不然就揠苗助长。古人都懂得的道理，为什么现今却一味的只懂得让幼儿勤读书、苦读书，让幼儿变为读书的机器。教师“填鸭式”的教育方式，使学习变得枯燥无味，造成幼儿的愉悦感、幸福感大幅度降低，这势必会降低幼儿的学习兴致，甚至是心生厌倦，形成恐惧感，而惧怕学习。当他们步入小学，重复学习他们在幼儿园就已经过的拼音、算数、汉字，必定会枯燥无味，上课很难集中注意力，欠缺积极探索精神，周而复始他们就渐渐落后了那一些没有接触过过小学知识同时对新知识充满热情及求知欲的同学。2、影响幼儿教育事业的发展（1）背离幼儿教育的基本规律的原则幼儿园教育小学化倾向，过度注重知识性的教育和传授，忽视能力的提升与心理发展的需求，并且也背驰了教育基本原则和规律。幼儿园教育的执行要以幼儿教育的基本规律和原则为前提，把游戏作为重要的教育活动内容，以此来实现幼儿全方面的协调发展。而幼儿教育小学化倾向，片面强调知识的传授，运用班级集体授课的形式，忽视游戏化教学等，明显背驰了幼儿教育持续发展的基本规律，使幼儿教育背离了准确的道轨。德国教育学家卡尔维特告诫我们，要“为孩子带来充沛游戏的时间与空间，游戏是最纯洁、最神圣的活动，在幼儿的童年时光中游戏可以给他们带来开心、满足、轻松，心理和身体得到了安静的同时，也能尽情地享受这个世界的美好。一个可以畅快地，拥有坚定的意志坚持游戏直至身体疲乏的孩子，一定是个有毅力的人。”我国的老子也曾经说过:“万物恃之以生的道是世界万物发展、变化、灭亡莫不遵循的规律与原则。”这些道理告诫我们幼儿教育唯有遵照教育的发展规律，重视应用游戏的教育方式，才能让幼儿得到最优质的发展，这才是真正在为幼儿今后的发展打下基础。幼儿园应以幼儿的兴趣和需要为出发点，以轻松、欢乐的教学环境为支撑，激发幼儿的创造力，不断地探索与发现，创设合乎自然发展规律的知识和技能，从而获得幼儿身心的健康发展。（2）导致幼儿教育的不良竞争教育需要分阶段开展，不同年龄段的幼儿会有不同的发展特征，这种不同包含身体和心理发展的差异及思维能力发展的差异等，这种不同代表着各种不同的教学内容和教育方式，唯有合乎其年龄发展特征的教育才算是最合适的教育，才可以获得稳定的发展，超过或滞后于其年龄段的教育都会造成不良影响的。幼儿阶段是幼儿各类能力发展的最佳时机，同样是最敏感的时期，在这个时期应充分调动幼儿的想象力和创造力，让他们尽情地游戏，在游戏里培养各类能力的发展，更重要的是根据这样的方法，幼儿就会形成积极乐观的人生态度。假如幼儿园抛弃了这一目标，让幼儿超前学习小学的知识，事实上就已经超出幼儿教育阶段的教学目标，这也就意味着幼儿园的教育是不适宜的、不益于幼儿身心发展的教育。有着教育小学化倾向的幼儿园还以考试成绩做为评判幼儿优秀的一个指标，很多幼家长为此爱不释手。这种做法忽略了幼儿疲惫和反感的心理，使幼儿从小就失去学习的乐趣和信心，不愿意再触碰那一些经过努力也难以学会的知识，因此，小小年纪就学会了逃课。幼儿们过早的被“劫持”在教室里，过早的触碰小学内容，令他们在上小学后有了一种“已经学过的知识，就没有必要重复”的心态，或者是觉得小学知识非常简单，无需思索就能做好的错误思想，造成小学的课程被“架空”，没法发挥出全面的作用。两次学习，学的是基本相同的内容，就会使教学效果受到影响，从而导致教学资源的巨大浪费。

四、针对“小学化”的建议1、端正幼儿园办园目的，加强教师专业化，提高办园质量幼儿应该进行德智体美劳全方面发展，通过这种方式不断地提升他们的身体和心理素质。幼儿园进行教育工作的前提就是要以幼儿的身心健康为重心，所以这就是幼儿教育内容和方法必须与小学不同的根本原因所在。有一些低年级的孩子不希望落后于其他孩子，主动地要求在课堂上提供多元化的教学；一些高年级的孩子也参加各种各样的课堂活动或学习活动，因为他们想要获得更多的知识，为以后的小学教育奠定坚实的基础，同时评估他们在课堂上学到的知识。这些年幼的孩子之间有一些心理上的差异，但大部分是由于他们父母的要求。还有一些家长根本不在乎孩子自己的想法，让一些孩子在学校学习识字课之前就参加各种辅导班，通过这种方式让他们的孩子比其他的孩子起点高，但是这种方法并没有让幼儿很好的吸收知识，更多的孩子只是被强迫学习或者出于家长兴趣学习。这种方式就会让幼儿产生厌倦感。因此，在学校的课堂学习中，一些孩子逐渐厌倦了教学内容，降低了学习的积极性，上课的时候走神，布置的作业也不按时完成；有时还会影响课堂纪律，对其他学生产生不好的影响，最终幼儿会不喜欢语言类课堂，形成了厌学的心理，并产生了与教学相反的效果。采用多种形式，营造合理的教学氛围，激发幼儿的兴趣;不断加强学前教育教师队伍建设，通过实物引导幼儿提供动手实践机会，通过实践初步探索相关认知知识点，激发幼儿学习兴趣。教师应该考虑到孩子的自我调节能力不够强，如果实施的教学方法不恰当，孩子会逐渐失去学习的兴趣。在教师的课堂教学中，创新有效的教学和课堂管理是非常重要的，同时也要加强对幼儿园学前教育的监督。从幼儿的角度开发素材资源，激活思维，提高课堂教学效率。幼儿的学习活动是将材料中的知识点转化为图像的问题。知识的形象转换激活了幼儿的思维。只有在老师的指导下进行有目的，有计划，有规律的完成课堂上的教学内容并且做好课后的知识消化，才能算是一场有效果的教学活动。而且这还要需要老师和学生一起共同参与进来，需要教师站在幼儿的角度来对他们学习知识的理解程度进行分析，需要充分了解幼儿的整体学习状态，并激发幼儿的学习能力。2、树立正确的幼儿观和教育观念对于幼儿园，必须要树立正确教育观念。幼儿园教师工作强度大、工作任务繁琐、薪资待遇低、工作范围广，社会地位较低，这份工作特性会给幼儿教师很大压力，导致大部分幼儿教师存在倦怠感，并不会长时间的从事该职业。造成这种情况的一个挺大原因，是幼儿教师的专业化程度不太高，“替代性”强。幼儿教师的社会地位低，主要因为以下几种因素：一是，国家政策规定，除幼儿教育外，小学和初中教育都是免费。二是，国家对教师工作有严格规范。唯有幼儿教师没有；再者就是幼儿教师个人素质低，专业化水平低。由此可见，幼儿教师唯有走专业化的发展之路才可以提升自身的薪酬待遇与地位，实现人生价值。幼儿教师要重视自身的专业化发展，通过自己不断努力来提升自己，因此幼儿园教师应该把《幼儿园教师专业标准》内化于心，为自身的专业化发展制订一份行之有效的计划，不断提高自己的学历、教学水平，积极参与幼儿教师培训，逐渐成长为一位真正的专业化的幼儿教师。第一，积极参与幼儿教师培训并相互交流和创新。相关研究指明，如果经常参与学术讨论活动和接受专家的相关辅导会推动教师的专业化发展，提高专业自主性。第二，幼儿教师要善于思考，积极参与和协助幼儿园组织的相关幼儿教师培训与发展活动，不但要将教育学、心理学等有关的基础知识课程学精，同时也要参观、听课、评课、研修、谈论、深造，通过理论和实际的融合，吸取最前端的教育方式和理念，结合自己的个人经历，将其转化成属于自己特有的教学体系，达到新的突破。3、做好家园共育工作，改变家长观念家长在应对学前教育的小学化”趋势中起着至关重要的作用。因此，在社会监督下，幼儿园管理者应加强与家长的沟通，向家长宣传和解释国家幼儿教育政策，使他们对学前教育的特点有更多的了解和认识，从而树立正确的幼儿教育概念。此外，我们应该纠正事实，在宣传和解释中更多地利用一些失败的学前教育案例，并通过讲座和视频材料进行展示，从而彻底消除家长理解上的误解。学前教育“小学化”在一定程度上，它增加了孩子的学习负担。他们需要在完成课堂任务的同时学习课外知识。作为一名导师，课堂的内容是有限的，课堂教学不应该以孩子的理论学习为主，而应该以引导为主。然而，这些强加在孩子身上的知识会在一定程度上使孩子的精神紧张，他们应该经常思考课堂教学的内容，但也要学习更多的知识，这样会大大的降低原有的学习效果。因为孩子们还小，他们不能正确地辨别一些知识的重要性。因此，随着精神压力的增加，正规教育不能提高孩子的学习兴趣，幼儿教育不能发挥其应有的作用，作为幼儿教师承担着更大的责任，因为他们不能以适当的方式刺激越来越多的幼儿学习，反而导致幼儿的学习压力越来越大。

五、结论幼儿教育的质量直接关系到幼儿的身心健康与和谐发展，关系到幼儿的未来生活的幸福和发展，关系到国家的整体素质。幼儿园教育是指教育督导机构和人员的监督工作，对党的执政基础和国家的教育方针，根据幼儿园管理、教育、教学的原则和规范，进行了详细的调查与分析，探讨了主要的成绩和不足，并给出相应的措施和对策，以期不断提升幼儿教学的质量。幼儿教育在国内已经取得辉煌的成就，作出了重要的贡献来发展我国的教育。基于这一基本认识，本文以国内外学前教育理论为理论基础，提出了当前学前教育体系的逻辑起点。为了克服小学化倾向，促进学前教育的科学发展为目标，小学以先进的教育理念为指导的倾向，促进幼儿园教师专业化的综合教育系统实施和系统，以更新幼儿家长的教育期待为补充的系统性工程。一般来说，幼儿