教育科学研究方法的笔记

第一章教育科学研究方法的一般原理

第一节教育科学研究方法的界说

教育科学一一是正确反映教育领域内客观事物的关系的规律的知识体系，是

人类教育实践经验的总结和概括，并并将随着教育实践的发展而不断发展。

一、什么是教育科学研究方法

1、方法一一是指为了获得科学知识应该遵循的程序以及依据的手段、工具

和方式。它不仅是一种技巧技术，也是一门艺术，其实质在于规律的运用，

遵循规律就成了方法。

2、研究一一指的融措知W懈瑁纪知M以及开拓知蹿用逊毓索眼勘。

3、教育科学研究一一是运用一定的科学方法，遵循一定的科学研究程序，

通过对教育现象的解释、预测和控制，探索教育规律的一种认识活动。

4、教育科学研究的三个基本要素：①现象与客观事实（基础）；⑤科学理论

（核心问题）；③方法和技术（手段）。

5、教育科学研究的一般特点：①研究的目的在于探索教育规律，解决重要

的教育理论和实际问题；②要有研究假设和对研究问题具体明确的陈述；③

研究方法要科学合理；④研究的创新性。

6、教育研究的本质特征是创新。创新主要表现在对未知的探索，对原有理

论体系、思维方式及研究方法有所突破。

7、教育科学研究的独特特点：①由研究对象所决定，教育研究带有很强的

综合性和整体性;②研究的周期较长,影响的因素复杂；③教育科学研究工

作者与实践工作者的积极参与，有广泛的群众基础。

8、教育科学研究方法一一是以教育现象为对象，以科学方法为手段，遵循

一定的研究程序按照某种途径，有目的、有计划地、系统地进行教育研究,

以获得教育科学规律性知识和构建教育理论的一整套系统研究过程和方式。

10、教育科学研究方法是一个认识过程、是一种知识的体系（思维方式），

又是一种行为规则（行为方式）。

二、教育科学研究方法的历史发展

1、教育科学研究方法的形成发展，大体上经历了以下四？个时期：

①直觉观察时期（起于古希腊对于科学方法论的初创，终于16世纪近代

科学产生以前）代表人物：孔子、亚里士多德；

②以分析为主的发展时期（起于16世纪，终于19世纪末、20世纪初）

代表人物：培根、笛卡尔和康德；

③系统综合发展时期（起于20世纪初，发展至今）代表人物：杜威；

2、古代中国教育科学研究方法的特点是：①独特的儒家教育价值观；②观

察与归纳为主的研究方法；③辩证法的初步运用以及朴素的系统观；④多元

的教育研究方法观；

3、夸美纽斯《大教学论》原理的提出标志近代教育科学产生。

4、培根是英国唯物主义和整个现代实验科学的真正始祖。

5、笛卡尔被称为西方理性主义幌妆台人倡导以数学为基础的口颐论的演第去。

6、以分析为主的教育科学研究方法发展时期的基本特点：

①从经验的描述上升到理论的概括，把教育作为一个发展过程来研究，不仅

描述现象的特点，而且着重揭露现象间的联系和发展历程。②心理学思想开

始成为教育科学研究方法论的理论基础；

屐验方法进入教育科学研究方法论视野为考■情问叫共了客观基础。

三、现代教育科学研究的基本特点：①提高教育研究的理论化程度；主要表

现在：A、现代教育科学研究非常强调理论的指导作用；B、提高研究过程

中理论的构造性、清晰性和概括性；C、理论地研究教育。②教育研究方法

的多元化、多样性与统一性。③关注教育研究的社会性和价值标准。主要表

现在A、在研究目标的确定上，以价值导向作为根本依据；B、在研究过程

的实施上，强调大教育观，即按照系统结构的观点，把教育放在社会的大环

境中加工厂考察；C、在研究方法上，更强调人的主体性，重视非理性因素

在教育研究过程中的作用；D、在研究的组织形式上，强调在个体研究基础

上的集团认识主体一一科学研究群体。优势互补，群体攻关；E、在教育研

究结果的评价分析上所具有的明显价值取向性。④教育研究的可操作性；主

要表现在：A、强调教育实验研究在发展教育科学中的重要作用并努力探索

教育实验的特点，以不断提高教育实验的科学水平；B、数学方法和计算机

技术促进教育研究数学化形式的发展；C、教育信息技术的应用。

第二节教育科学研究方法的基本类型结构

一、教育科学研究方法的分类及体系结构

1、教育科学研究方法的三种分类方式：

（1）按研究的普遍适用程度分：①适用于一切科学领域的哲学方法论，即

唯物论和辩证法。②适用于自然科学、社会科学、思维科学以及运用于多种

学科的跨学科领域的方法论。③适用于个别具体科学的方法论。

（2）按研究的目的分：①基础研究（为什么）；②应用研究（是什么）；③

发展性研究（如何改进）；④比较与评价研究（怎么样）；⑤预测研究（将会

怎么样）。

（3）按研究的方法分：①历史研究；②描述研究；③相关与比较研究；④

实验研究；⑤理论研究。

2、教育科学研究方法是属于哲学方法论指导下的具体分科方法论。

3、目前我国教育研究中占很大比重是应用研究。

二、教育科学研究方法的两种基本形式：①观察分析教育现象，应用归纳法

得出结论（培根一从特殊到一般一属于形象具体思维的范围一目的是为了探

索事物的规律性）；②推论一一验证的演绎法（亚里士多德一从一般到特殊

一属于抽象思维范畴一目的是建立理论体系）。

三、教育研究的认识层次与水平

1、总体分析，教育研究存在经验和理论两个不同层次。经验层次是理论学

说的出发点，而理论层次是教育研究的目的。

2、教育研究的两个层次具体表现为四种不同水平：①直觉观察水平（发生

了什么）；②探究原因水平（为什么会发生这种现象）；③迁移推广水平（在

不同环境条件下将发生同样现象吗？）；④理论研究水平（研究中有哪些潜

在的基础理论原则）。

四、教育科学研究的基本过程：①选定研究课题；②查阅文献资料并形成理

论构思；③制定研究计划；④实施研究计划并搜集研究资料；⑤整理、分析

研究所得的资料数据；⑥形成研究结论，写出研究报告或论文；⑦分析总结

评价研究结果。

第三节教育科学研究方法的意义及方法论原则

一、教育科学研究在教育科学发展中草药主要作用：

①促进教育改革的动力；②为提高教育质量与办学效益提供决策依据；③发

展和完善教育科学理论的基础；④培养未来教育改革家的重要战略措施。

1、教育观念一一指按一定时代的政治、经济、文化发展的要求，反映一定

社会群体的意见，对教育功能、教育对象、教育结构、过程及发展等根本问

题的认识和看法。

2、转变教育观念，是教育改革的重要内容和促进教育改革的前提条件。

二、教育科学研究应遵循的方法论原则：①现代教育科学研究的方法论基础

——马克思主义哲学；②分析和把握教育问题的三个纬度：历史、现实、理

论；③提高研究方法的科学性：定性研究与定量研究结合。

第二章教育科学研究方法的构思与设计

第一节研究课题的选定

一、选题在教育科学研究中的意义

1、选题一一指经过选择来确定所要研究的问题，包括提出问题和确定问题。

2、从广义上讲，选题包括两方面的含义：①确定科学研究的方向；②确定

要研究的具体问题。

3、选择和确定研究课题是进行教育研究的起始环节，并且是关键性的一步。

它不仅决定发展的方向、目标和内容，而且决定采取的方法与途径。

二、确定研究课题的基本要求：①问题必须有价值；②问题有一定的科学理

论依据和事实依据；③问题必须具体明确；④问题要新颖有独创性；⑤问题

要有可行性。

1、选定的研究问题一定要具体适度，研究范围要明确界定，宜小不宜大，

所含的研究问题要明晰，不能太笼统。

2、可行性包含以下三方面的条件：①客观条件；②主观条件；③时机问题。

三、选题的过程：①初步思考，形成大致设想；②收集情报信息，了解问题

背景；③进行系统分析，探讨研究问题的价值；④作出综合判断⑤选定课题。

四、选题的方法原则：①要明确研究课题产生的途径；②要善于对问题进行

分解；③要善于转换对问题的提法；④要进行课题论证以避免选题的盲目性。

1、教育研究课题产生的途径：①从社会发展需要出发提出问题；②学科建

设与发展中需要解决的问题；③教育实践中提出的实际问题，尤其是在教育

改革中反映出来的种种困惑和矛盾；④从日常观察中发现的问题；⑤从当前

国内外教育信息的分析总结中提出问题。

2、问题的分解一一指的是要把一个大的问题按照内在逻辑联系分解成相互

联系的许多问题，使这些问题展开形成一定层次结构的问题网络，从而使研

究问题具体化。

3、转换对问题的提法一一指从一个新的高度提出问题，从多角度探讨剖析

同一问题。

4、课题论证一一是对选定的问题进行分析、预测和评价。

第二节文献检索

一、文献检索在教育研究中的作用

1、文献一一指记录有知识的一切载体，即以载体形式传递知识。

2、文献检索一一是从文献中迅速准确地查找出所需情报的一种方法和程序。

3、教育科学文献一一是记载有关教育科学的情报信息和知识的载体。

4、文献检索在教育科学研究中的主要作用是：

①帮助研究人员全面正确地掌握所要研究问题的情况，选定研究课题和确定

研究方向；②为教育研究提供科学的论证依据和研究方法；③避免重复劳动,

提高科学研究的效益；

二、教育文献的种类及主要分布

（一）1、文献的三种等级：①一次文献（包括专著、论文、调查报告、档

案材料等以作者本人的实践为依据而创作的原始文献）；②二次文献（是对

原始文献加工整理，使之系统、条理化的检索性文献，一般包括题录、书目、

索引、题要和文摘，它具有报告性、汇编性和简明性）；③三次文献（参考

必文献，包括动态综述、专题评述、进展报告、数据手册、年度百科大全以

及专题研究报告等，具有综合性、浓缩性和参考性特点。）

2、教育科学文献的特点：①内容广泛、数量众多，②学科复杂，相互交叉

渗透，③系统性、积累性和继承性强。

3、教育文献类型以专著、论文、研究报告为主。

（二）教育文献的主要分布：①书籍；②报刊；③教育档案类；④专家询问；

⑤现代信息技术。

1、书籍包括名著要籍、教育专著、教科书、资料性工具书及科普通俗读物。

它是教育科学文献中品种最多、数量最大、历史最长的一种情报源。

2、百科全收特点：①汇编性；②概述性；③分类性；④检索性；⑤可读性;

3、《中国大百科全书•教育》于1985年出版，是我国第一部教育百科全书。

三、文献检索的过程和方法

（一）文献检索的过程：①分析和准备阶段；②搜索阶段；③加工阶段。

（二）文献检索的基本方法：①顺查法；②逆查法；③引文查找法；④综合

查找法；

1、正确的检索资料方法应达到四点要求：①准，高的查准率；②全，高的

查准率；③深，占有情报的多样性及内容的专深；④快，要迅速。2、常用

的检索性工具书有：书目、索引、文摘、传记资料等，也包括辞书、百科人

书、年鉴及手册。

（三）教育文献的利用以及检索文献的要求

1、检索文献要遵循以下基本要求：①检阅要全面，即全面性；②检阅要认

真细致，即准确性；③勤于积累；④善于思索。

（四）撰写文献综述报告

1、文献综述报告主要内容一般包括以下四个方面：①问题的提出；②研究

方法；③正文部分；④主要文献目录。

第三节教育科学研究的理论构思

一、什么是理论构思

1、理论构思一一指的是以一定科学理论为指导，在已有的客观现实材料及

理论研究成果基础上运用科学的思维方式对所要研究问题的现象、过程、本

质或原因的一种理论解释。

2、理论构思反映研究者对研究问题客观过程的理解所达到精确性、完备性

和深刻性的程度。

3、理论构思是一个有待证实的研究假设，它应包括以下内容：①准确地表

述研究问题；②界定该研究课题的核心概念；③形成初步的研究思路。

二、理论构思在教育研究中的作用：①理论构思使教育科学研究具有明确的

方向、主题思想和研究目标；②理论构思规范调节教育研究的过程，帮助研

究者提高教育研究的科学水平；③理论构思制约着研究成果的界定、成果构

成形态以及成果的评价解释；

三、好的教育科学研究理论构思的主要标准：

①所依据的历史和现实材料全面、充分和客观；

②具有指导教育实践的现实性和可行性；

③理论分析着眼点的正确性；④具有新的研究思路、视角和方法；

⑤基本概念的精确性以及理论体系结构的合理性。

I、核心中既含向茜足以下要求①H缺院的含义；㉒?的榭舌度；d好的清晰度。

四、教育科学研究理论构思建立和检验的基本方法

1、理论构思实质是一种有待检验证明的理论假设，是由一系列概念、原理

按某种逻辑关系组成的演绎结构系统。

2、建立和检验这两个过程始终是交织在一起并在同一过程中实现的。

3、建立和检验理论构思的基本方法有：①理论探讨；②建立指标体系，使

理论构思具体化并得到初步验证；③通过调查研究及准备性的实验研究，为

形成理论构思提供事实依据；④借鉴国内外已有的研究成果，吸取其中合理

因素。

4、教育研究中的指标体系，一般分为三级：①总目标；②将总目标分解为

若干特质层；③能进行具体操作的行为目标，它包括分析单元和每个单元的

行为表现。

5、建立指标体系的方法有：①理论导引方法，进行定性的综合分析，提出

理论构思；②统计学的方法，进行定量的数据分析。

6、科学合理的方法是将二者结合，经过“收集项目一一项目的初步筛选一

一对指标体系的检验。

第四节教育研究的设计

研究计划的设计主要包括以下几方面的内容：

一、确定研究方法；①根据研究课题的目的要求选择方法;②注意各种方法

的独立性及相互关系。

二、选择研究对象；三、形成研究计划。

1、总体一1股宓网全f本，是解某一相同性感帕多个SiJW的集依

2、样本一是从总体中抽取、对总体有一定代表性的TB分个体，也称为憎a。

3、取样一一是遵循一定的规则，从一个总体中抽取有代表性的一定数量的

个体进行研究的过程。

4、选择样本的基本要求：①明确规定总体；②取样的随机性；③取样的代

表性；④合理的样本容量。（样本的容量与样本代表性呈正相关）

5、样本大小取决于以下诸方面因素：①研究的不同类型；②预定分析的精

确程度；③允许误差的大小；④总体的同质性；⑤研究者的时间、人力和物

力；⑥取样的方法

6、取样大小的参考值：总体的10%,一般不能少于100o

7、取样的基本方法：①简单随机取样（抽签和随机数目表两种方式）；②系

统随机取样（也叫等距抽样、机械抽样）；③分层随机取样（类型抽样、配

额抽样）；④整群随机取样。

8、研究计划的基本内容：①研究题目②对研究课题目的及意义的简明说明；

③课题研究的基本内容，预计突破哪些难题；④课题的研究思路和方法，制

定研究工作方案和进度计划；⑤研究课题已具备的工作基础和有关条件；⑥

研究成果的预计取向和使用范围；⑦经费概算以及需购置仪器设备。

9、研究计划的基本格式（略）79

第三章教育科学的历史研究

第一节教育科学的历史研究概述

一、什么是教育科学的历史研究方法

1、历史研究法一一是借助于对有关社会历史过程的史料进行分析、破译和

整理，以认识研究对象的过去、现在和预测未来的一种研究方法。

2、教育科学历史研究法一一顾名思义，是以历史研究方法来研究教育科学。

是通过搜集某种教育现象发生、发展和演变的历史事实，加以系统客观的分

析研究，从而揭示其发展规律的一种研究方法。

3、用历史法研究教育，涉及的主要对象是教育活动的历史，是教育实际和

教育理论发生、发展、演变过程的历史规律。

4、历史研究法在教育科学现代化进程中的作用有：①通过历史研究揭示教

育发展的规律和特点，帮助我们认识现代教育的实质。②通过历史研究，有

助于我们借鉴历史经验，预测未来教育发展的方向。③通过历史研究还有助

于我f「巧斯的教制究领蹄师究瞬，并^断提询究A员盼修吩析能力。

二、历史研究法的基本特点：①历史性；②W本性；③历史研究是苗蹄分析法为主；

三、历史研究法在教育科学研究中的适用范围

历史研究法主要适用于研究人们过去的教育实践和教育思想理论。大致概括

为以下几方面：①对某一时期教育发展情况的研究；②对历史上教育家们的

教育思想理论观点的研究；③对一个时期教育流派、教育思潮的分析研究，

以及对不同教育流派理论的比较研究；④对一定时期教育制度，如法令、计

划等的评判分析；⑤对外国教育发展状况的分析；⑥开拓新的研究领域。

第二节教育研究中历史法的运用

一、历史研究的一般程序及结构体系

1、历史研究主要分为以下三步：①分析研究课题的性质、所要达到的目标

以及有关的资料条件；②史料的搜集与鉴别；③对史料的分析研究；

2、教育研究中的历史研究是一个多层次的立体结构。史料、历史文献为基

础层次；历史过程、本质规律为完成层次；史学理论与方法为历史哲学的层

次（马克思主义的历史唯物主义）。

3、史料一一指人们对历史事件发生经过的记述与历史事件有关的实物或遗

迹。它人为文字史料、实物史料和口传史料。

4、历史的分析方法一一是通过整理、排比史料，在错综复杂的历史中分析

和清理出发展线索，明确其内在的相互关系和因果关系，论定问题的是非。

也就是说，历史分析方法是以概念的形态再现历史发展的全过程，其特点是

丰富性、直观性和具体性。

5、逻辑的分析方法表现的特点是概括性、抽象性和本质性。

6、历史研究中的阶级分析方法一一是应用马克思主义阶级观点观察和分析

阶级社会教育历史现象和评论教育史人物的一种基本方法。

二、历史研究法运用中的几个问题

1、如何较科学合理地运用历史研究法，需要注意发下几个问题：①注意历

史研究中资料来源及分析鉴别；②坚持用唯物史观研究历史；③研究者应具

有历史感和现实感。

2、历史研究的资料，主要分为两个来源：①第一手信息资料，是原始来源;

②第二手信息资料，是间接来源。

3、史料的考证和评价过程分为以下两种：①外部评论；②内部评论。

4、教育史料的鉴别考证内容和基本方式有：①辨伪考证；②年代考证；③

地点考证；④作者考证；⑤文献原形考证。

5、坚持唯物史观就处理好以下几个关系：①古与今关系；②史与论关系；

③批判、继承与创新关系。

第四章教育观察研究

第一节教育观察研究概述

一、教育观察研究的含义、特点与功能

1、教育观察研究一一是教育研究人员通过感官或借助于一定的辅助仪器在

一定时间内有目的、有计划地对处于自然状态下的客观事物进行感知、考察

并收集资料的一种科学方法。它是最基本、最常用的一种研究方法。

2、观察法可分为日常观察和科学观察。

3、日常观察一一是指人们通过自己的亲身感受或体验来获得有关研究对象

的感性材料一种观察方法。

4、科学观察一一是指研究者按照预定的计划，对观察对象的范围、条件和

方法作明确选择，有目珠、有系统地直接观察处于自然条件下的研究对象，

搜集材料并加以科学分析的一种研究方法。

5、教育观察研究的主要特点：①教育观察是一种有目的、有意识的搜集资

料的活动；②教育观察是在自然发生的条件下，在对观察对象不加任何干预

和控制的状态下进行的；③教育观察的对象是当前正在发生的事实现象，

具有直接性；④教育观察是在一定的教育科学理论的指导下进行的，其结果

的解释也是以有关理论为前提的；⑤教育观察总要借助于一定的工具。

6、教育观察研究的功能：

①通过有目的、有计划地对教育领域某一现象及变化老家进行全面、细致和

深入地观察，从而获得认识该事物的比较充实、比较客观的事实材料。

②教育观察研究是检验教育科学理论观点是非正确的重要途径。

③教育观察有助于研究课题的选择和形成。

二、教育观察研究的类型：①自然情境中的观察与实验室中的观察（根据观

察的情境条件）；②直接观察与间接观察（根据观察的方式）；③参与性观察

与非参与性观察（根据观察者是否直接参与被观察者；④结构式观察与非结

构式观察。

1、参与性观察的优缺点：优点是：不破坏和影响观察对象的原有结构和内

部关系，因而能够获得有关较深层的结构和关系的材料。缺点是：易受研究

者主观因素的影响，影响观察的客观性。

2、非参与性观察的优点是：观察结果较为客观，缺点是无法深入了解被观

察对象或事件的深层原因。

三、教育观察研究的设计与实施

1、教育观察研究的设计包括以下几个方面：①确定观察内容；②选择进行

观察的类型；③制定观察记录表；④训练观察人员

2、一个好的观察内容应具备两点：①能准确地反映、体现或说明观察目的;

②可以被观察到。

3、教育观察研究的实施一般有以下步骤：①界定研究问题并确定观察对象;

②了解观察对象的基本情况；③观察记录表；④记录观察资料；⑤分析资料。

四、教育观察研究的优缺点

优点：①在教育现象发生的当时进行现场观察和记录，能够搜集到事后搜集

不到的资料，同时也能注意到事发现场的气氛和情境，有利于全面把握问题

的实质。②所获资料的可靠性较高。③观察研究能够比较客观地反映教育现

象的本来面目，能够在一定程度上避免研究者本身的偏见和期待效应。

缺点：①无法推断事件之间的因果关系。②观察所获资料琐碎、不系统。③

观察易受观察者主观因素的影响；④观察者的介入可能会影响观察对象的心

理、行为的变化，影响研究效果。⑤观察也受被观察者的活动空间和时间的

限制，比较被动，无法观测到全面的情况，不利于全面解释被观察者的行为。

五、教育观察研究应遵循的基本原则：

①观察的目的性；②观察的客观性；③观察的自觉性

1、观察中常会因以下主观因素而影响观察的客观性：①先入为主的偏见；

②无意过失；③假象与错觉。

第二节两种典型的教育观察研究

一、教育现场观察

（一）1、教育现场观察一一是指观察人员在行为或事件发生的现场所进行

的观察。2、教育现场观察的特点：①在自然场景下观察自然发生的行为或

事件。②观察者可以直接感受被观察者的情感及情绪。③所获资料是丰富、

直观、全面的。④可借助于现场的感受对资料进行全面的分析。

（二）实施教育现场观察的基本要求

1、获准进入教育现场一一积极争取得到积极的帮助与配合，可采取以下策

略：①通过中间人介绍；②为现场有关人员提供实质的帮助；③与现场人员

建立友善、亲密、相互依赖的关系；④避免在观察过程中与现场有关人员发

生分歧从而影响进一步的观察。

2、观察和记录，应尽量做到：①观察过后尽可能快地记笔记；②将现场笔

记尽快予以整理并尽可能打印成文；

3、现场笔记的内容应由五部分组成：①草记的描述；②原先忘记而现在又

记起的情况；g析意见；叱人印象和感觉；⑤^于进一^研究所需信息的笔记。

（三）教育现场观察的利与弊

1、教育现场观察的主要优点：①所获资料自然、直观、真实，可靠性高；

②能够获得观察对象的活动或变化规律；

2、教育现场观察的主要缺点：①在观察过程中及对观察结果的解释易受主

观因素的干扰；②需要观察者有较高的协调人际关系及处理突发事件的能

力；③真正用于观察的时间不是很多。

二、全结构式教育观察

1、全结构式教育观察一一是指在教育研究中运用的施行于实验室的、具有

详细的观察计划、明确的观察指标体系、可全面控制的观察。

2、全结构式教育观察的特点：①在实验室中进行；②有详细的观察计划；

③有明确的观察指标体系；④可全面控制。

3、观察计划的内容包括：①观察活动的时间安排；②观察场地的布置和分

配；③观察人员与被观察者的安排；④观察内容的详细分解。

4、全结构式教育观察是教育观察法最集中的体现，是其最完备的状态。

5、全结构式教育观察的实施步骤：①确定观察内容的结构；②确定观察场

地、观察时间和观察对象；③编制记录表；④实施观察和记录；⑤分析资料。

6、全结构式教育观察的主要优点：①观察过程严密，结果公正、客观。②

观察资料系统、科学，并可充分利用数量表述。

7、全结构式教育观察的局限性：难于运用。

第三节教育观察研究的记录

教育观察记录的方法有：①描述记录法；②取样记录方法；③行为核对表

一、描述记录又分为：①日记描述法；②轶事记录法；③连续记录法。

1、描述记录的优点：可以用文字对观察的事件做详细的记录，并做分析。

缺点是：无法进行分类，不利于日后整理，而且这种记录大多只适用于个别

的、小规模的观察。

二、取样记录方法一一是一种以行为为样本的记录方法，较之描述观察，具

有更好的客观性、可控性和有效性。可分为时间取样、活动取样和事件取样。

三、行为核对表：具体做法：必须先制定表格，列出所需观察的项目。

四、制定观察记录代码系统

1、达到快速准确地记录观察结果，可以通过以下策略：①训练观察人员的

记录速度；②制定观察记录代码系统。

2、观察记录代码系统一一是研究者将行为或事件分为有意义的、可能观察

和处理的类别，将大的行为单位分为小的行为单位，并为观察、记录和随后

分析处理的方便而制定出五整套符号系统。

3、常用的代码符号有数字型和符号型两种。

第五章教育调查研究

第一节教育调查研究的概述

一、教育调查研究的含义和特点

1、教育调查研究一一是在科学方法论和教育理论指导下，围绕一定的教育

问题，运用问卷、访谈、测量等方式，有计划、有目的地搜集有关的事实材

料，从而作出科学院分析并提出具体工作建议的一系列教育实践活动。

2、教育调查研究调查范围小，是描述性研究，属于经验性方法，所得结果

常常处在事物的表层。

3、调查研究作灯司经典的研笳勘，最早是在西方国家的社却究中采用的。

4、英国的费舍编制出世界上第一个成绩测验量表。而历史上最早的专门的

教育调查则是美国学者赖斯于1897年所作的学校拼写练习的调查。

5、教育调查研究的特点：①调查对象的广泛性；②调查手段的多样性；③

调查方法的可操作性和实用性；④调查结果的延时性；

二、教育调查研究的类型：①执照调查对象的选择范围来划分的：普遍调查、

抽样调查、个案调查；②按照调查目的来划分的：现状调查、相关调查、发

展调查、预测调查；③按照调查手段来划分的：问卷调查、访谈调查、测量

调查、调查表法。

1、普遍调查一一是对某一范围内所有被研究对象进行调查，也称全面调查。

2、抽样调查一一是指从研究对象的总体中按照一定的抽样方法抽取一部分

样本进行调查，也称抽查。

3、个案调查一一是在对被调查对象进行具体分析的基础上有意识地从中选

择某个调查对象进行深入调查和描述。

4、现状调查一一是指对调查对象的当前状况和基本特征的调查。

5、相关调查一一是指调查两种或两种以上教育现象之间是否存在相关关系，

目的是寻找相关因素以便探讨出解决问题的办法。

6、发展调查一一是对某一调查对象在一个较长的时间内的特征变化进行调

查，目的是了解研究对象前后的变化和差异情况。

7、预测调查一一是指调查未来某一时期的教育发展趋势和动向，目的是为

研究对象的发展和未来状况进行预测。

三、教育调查研究的一般步骤：①确定调查课题；②选择调查对象；③确定

调查方法和手段，编制和选用调查工具；④制定调查计划；⑤调查的实施（中

心环节）；⑥调查资料的整理、分析，撰写调查报告。

第二节常用的教育调查方法

一、问卷调查

（一）问卷调查一一是研究者把研究问题设计成若干具体问题，按一定的规

则排列，编制成书面的问题表格，交给被调查者进行填写作答，然后收回整

理、分析，从而得出结论的一种研究方法。

1、问卷调查是教育调查研究中最基本的研究方法，也是使用最广泛的一种

基本方法。

2、问卷调查法使用的基本工具是书面的问题表格。

3、问卷调查的特点：①调查过程的标准化；②调查形式的匿名性；③调查

的范围广、效率高

（二）、问卷调查的结构：①指导语；②问题；③结束语。

（三）问题的设计

1、问题设计的基本要求：①语义清楚；②语句简洁；③面向对象；④价值

中立；⑤避免社会认可效应（是指被调查者按照社会规范、社会期望进行反

应，而不是反映自己真实的观点、看法和态度）。

2、问题的形式有：①开放式；②封闭式；③半封闭式。

3、问题答案的格式：①是否式；②选择式；③排序式；④序列量表式；

（四）问都编制（颉究者！询调查研究的目的和需要，编写问瞰成问卷的1程）

1、问卷的编制程序：①根据研究目的，把研究课题分解成一系列研究问题;

②根据对研究问题的分析，确定所要搜集的领先类型，并确定所要编制的问

题形式；③以研究课题为中心，对研究问题进一步分解，草拟出问卷问题和

答案；④把草拟的问卷问题按照一定的标准进行排列，并草拟出问卷指导语;

⑤征求有关人士、专家的意见，作初步修订；⑥试测；⑦再修订

2、编制问卷时应考虑的几个问题：①问题的内容；②问题的数量（30——

40分钟、50道题）；③问题的排列。

3、问题的排列应遵循以下原则：①同类组合；②先易后难；③先一般后特

殊；④先大后小；⑤先封闭后开放。

（五）谷问卷调查过程中应注意的事项：

1、问卷的发放方式有：①当面分发；②邮寄；③有组织地分发。

2、问卷的回收率：30%作参考，50%作建议的依据，70%作出研究结论。一

般不可低于70%。

二、访谈调查

（一）访谈调查的含义和特点

1、访谈调查一一调查者通过与被调查者面对面的交谈，以口头问答的形式

来了解某人、某事、某种行为和某种态度的调查方法。

2、访谈调查的特点：①灵活性强；②能够使用比较复杂的访谈提纲；③能

够获得直接、可靠的信息和资料；④不受书面语言文字的限制；⑤容易进行

深入调查；

3、访谈调查的局限性：①调查效率较低；②分析处理的难度大；③调查过

程容易产生偏差；④不能保证被调查者匿名；⑤易受环境的干扰。

（二）访谈调查的类型：①根据访谈过程是否有严格设计的访谈提纲，可以

把访谈调查分为结构性访谈和非结构性访谈；②根据对同一访谈对象进行访

谈的次数，可以把访谈调查分为一次性访谈调查和重复性访谈调查；③根据

调查者一次访谈对象的多少，可以把访谈调查分为个别访谈调查和集体访谈

调查。

1、结构性访谈一一是由调查者按照事先设计好访谈提纲依次向被调查者提

问，并要求被调查者按规定标准进行回答的一种调查方法。它的显著特点是

访谈过程的标准化。

2、非结构性访谈一一是指事先只有一个粗略的访谈提纲，在访谈过程中也

不规定严格和访谈程序，只是围绕一个主题，通过调查者与被调查者自由交

谈进行搜集资料的一种调查方法。

3、一次性访谈调查一一指对人们在某一生活时刻或某段时期内的思想，态

度及行为等方面情况进行的一次性完成的调查。

4、重复性访谈调查一一是指一个较长的时间内，经过多次访谈才能完成的

调查。

5、个别访谈调查一一是由调查者对每一个被调查者逐个进行单独访谈。

6、集体访谈调查一一是指由调查者召集一定数量的被调查者就调查主题征

求意见的一种调查类型。

（三）访谈调查的过程：①选择访谈对象（6—12）；②准备访谈提纲和访谈

计划；③正式访谈。

（四）访谈调查常用的技巧：①接近访谈对象；②处理拒绝；③追问技巧；

④记录技巧

三、测量调查

（一）测量调查的含义与特点

1、测量调查一一是用一组测试题（测验）去测定某种教育现象或实际情境,

从而收集数据资料进行研究的一种方法。

2、测量调查的特点：①取材范围广；②有较严密的工具编制过程；③有严

格的施测过程；④一般使用常模对结果进行解释；⑤应用范围更广。

（二）测量调查的分类：①依据测量层次（斯蒂文斯创立）分类：分为定名

测量、定序测量、定距测量、比率测量；②依据测量工具（测验内容）分类:

学业成就测量调查、智力测量调查、能力倾向测量调查和人格测量调查。

1、定名测量一一是测量的最简单的数值化的形式，它是给事物指派某一类

别或特征的符号或称呼，而无数量大小的含义。适用于次数统计、百分比、

列联相关、检验等。注意相斥性和周延性。

2、定序测量一一是按事物的大小、轻重等特征征依次排列，进行分类和比

较，数值具有等级性和序列性的特点。适用于中位数、百分位数、等级相关

系数等。

3、定距测量一一是用数值来表示事物之间差异的大小，它是在定序测量的

基础上，进一步确定了相等的单位，即这种测量所得结果之间的差异单位是

相等的。（智商测量）适用于平均数、标准差、相关系数、t检验和F检验。

4、比率测量一一是测量的最高层次，它包含了前三个层次的所有特点，而

且有一个绝对的、固定的、非人为的零点作为与前三个层次的主要区别，也

是它与定距测量区别的惟一标准。

5、判断一个测量结果是否为比率测量，主要是看它是否有一个绝对零点，

即看这种测量的零点是否被看作所测量项目的性质意义。（人数、年龄、经

费开支、体重、身高时，可用比率测量）

（三）测量调查在教育研究中的作用：①诊断作用；②建立和检验科学假设;

③评价作用；④预测、选拔功能

（四）测验工具的编制

1、测量调查的工个包括学业成就测验、智力测验、能力倾向测验和人格测

验，其中后三种测验都属于心理测验。

2、中国比奈测验、韦克斯勒智力量表、瑞文标准能力测验、卡特尔16项人

格因素量表等。

3、学业成就测量的编制要经过以下几个步骤：①确定和表述测验目标；②

选择试题类型，编制测验题目；③审查试题，编制试卷。

（五）对测量工具的要求：①有较高的效度；②有较高的信度；③有合适的

难度；④有理想的区分度。

1、效度一一是反映测量的结果与测量的要达到的目标二者之间相符合的程

度。是正确性和有效性的指标。

2、信度一指可靠性或一致性。信度退学业0.9以匕智力0.85以上人格0.7_0.8。

3、难度一指派吗佥的难易程度。T射空制应0208之间，狈鸣佥平均难度围妾近05为好。

4、区分度是指测验对被试者实际水平的区分程度。一般应达到0.4以上。

四、调查表法

（一）调查表法的含义、特点

1、调查表一一是调查者依据研究课题设计出调查统计表格，分发给被调查

者的单位或个人，请他们填写，以便了解某一地区或某一单位的工作现状和

发展趋势。

2、调查表法的特点：①调查范围较广；②规范、简明，便于填写和统计；（二

（二）调查表的种类与基本要素

1、调查表的种类：单一表或复合表两类

2、调查表的基本要素：①标题；②序号；③标目；④数字；⑤表尾⑥表注

（三）调查表的编制及基本要求

1、调查表的编制就抓好两个关键环节：①明确研究问题；②了解具体内容。

2、编制好调查表应遵循的基本要求：①适用；②准确；③规范。

第六章教育实验研究

第一节教育实验研究概述

一、教育实验研究的历史发展

1、科学实验法最早用于物理学的研究。

2、实验教育学派的主要代表人物是德国的心理学家梅伊曼和拉伊，1901年

梅依曼首次提出了“实验教育学”的名称。

二、教育实验研究的含义及特点

（一）什么是教育实验研究

1、教育实验研究-是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定条件，人

为地变革研究对象，从而验证假设，探讨教育现象因果关系的一种研究。

2、教育实验的共同特点是：①要有明确的研究假设；②要对自变量的操作,

即要有实验处理；③要合理地控制无关变量；④要有对教育实验特质目标的

建立及其测评。

3、教育实验研究与自然科学实验、心理学实验相比较的基本特点：

①教育实验研究首先是一种科学实验活动；

②教育实验研究是一种特殊的实验活动；

③教育实验研究是一种特殊的教育活动。

三、教育实验研究的基本类型

①按实验假设命题“若A则B”的构成划分：因素型实验、反应型实验、函

数型实验；

②按实验研究的对象划分：定性实验与定量实验、对照实验、模拟实验；

③按实验研究的目的划分：确认性实验、探索性实验、推广、验证性实验；

④按实验控制程度划分：前实验、准实验、真实验；

⑤按实验研究范围，可分为单科单项教改实验、多科性教材或教法改革实验、

综合实验、整体改革实验、常态与超常实验。

⑥按自变量因素的多少，分为单因素实验和多因素实验；按实验的组织形式,

分为单组、等组和轮组实验。

⑦按实验进行的场所、分为自然实验和实验室实验。

四、教育实验研究的功能及其局限性

1、教育实验研究的功能：①促进教育改革与发展；②对所引进的教育理论

进行检验、变通、改造与发展；③为发现和揭示具体条件进行具体的分析；

④为新的科学理论假说应用于实践寻求操作程序。

2、教育实验研究的局限性：①教育实验研究不可能揭示教育活动的所有规

律；②每个实验的设计不能离开现有分析手段达到的水平，因此，所采用的

测量工具的水平也影响对教育实验结果的评价；③教育实验的结果往往依赖

于具体的条件，有很强的“个性”，无法进行大面积的推广。

五、教育实验研究的一般程序：（一）实验的准备阶段：①选定实验研究的

课题并形成研究假说；②明确实验目的，确定指导实验的理论框架；③选择

被试组，明确自变量的操作定义；④选择适合的测量工具并决定采用什么样

的统计方法，从而明确评价因变量的指标；⑤选择实验设计类型，确定控制

无关因素的措施，以最大限度地提高实验的内部效度和外部效度。（二）实

验的实施阶段；（三）实验结果的总结评价阶段

第二节教育实验的设计

教育实验的设计一一是指在确定研究课题的基础上，研究者对教育实验进行

过程的一系列活动及其内容和方法所进行的科学的确定和描述。

一、教育实验的设计的效度

1、内在效度与外在效度是实验设计质量的评鉴标准。内在效度决定实验结

果的解释，外在效度直接影响实验结果的推广。

2、内在效度反映自变量与因变量的因果联系的真实程度，即研究的结果。

3、外在效度涉及教育实验研究结果的概括化、一般化和应用范围问题，表

明实验结果的可推广程度。分总体效度和生态效度。

4、提高实验效度的主要措施：①使用设计组加以平衡；②用随机、匹配或

记实验组兼作自己的控制组以控制被试变量。

二、教育实验的设计的基本步骤：①陈述研究的问题并提出研究假设；②确

定实验处理；③列举群体、样本、实验单位、抽样方法及样本大小；④选择

因变量及适当的测量手段；⑤判定该实验需要控制的无关因素，选择控制方

法，设计控制过程和预测控制的程度；⑥选择合适的实验设计并提出伴随这

个设计的统计假设。

三、教育实验分组设计的基本类型

1、进行教育实验设计所用的符号主要有以下几个：

X：表示一种实验处理，指操纵的实验变量一一即自变量；

C：控制的变量；

0：表示一次测试或观察，是实验处理前或后的观察和测定;

R：表示随机选择分配和控制；

……：表示不等组间水平的线。

2、进行教育实验设计主要采用两种不同的分组法，即组间设计与组内设计。

3、组间设计，是把数目字相同的实验成员分配到自变量的不同水平，或按

不同的自变量处理，即每一组成员只接受一种实验处理。它的优点是：防止

一种自变量影响另一种自变量；实验条件互为干扰。缺点是不同组之间成员

的差异可能与自变量混淆。

4、组内设计，是使每个成员轮流分配到不同水平的自变量或接受不同的自

变量处理，即每个成员都经受整个实验的各种实验处理。它的优点是：可控

制成员个别差异对实验结果的影响；用于研究练习的阶段性较理想。缺点是:

实验顺序可能造成各种实验条件相互干扰。

5、较简单的单因素实验设计：①单组后测设计；②单组前后测设计；③固

定组比较设计；④不等控制组设计；⑤时间序列设计。

6、比较严格的单因素实验设计；①实验组、控制组前后测设计；②实验组、

控制组后测设计

7、因素设计一一是指在同一实验研究中，操纵两个或多个变量的设计，也

称析因设计。有两个因素设计，三因素设计等。

第三节教育实验科学水平的评价

一、教育实验评价的内容和范围：包括目标评价、过程评价和成果评价。

1、教育实验目标评价的主要内容：①对教育实验选题的价值判断（是首要

检验标准）进行评价；②对教育实验假设的科学性进行分析；③对教育实验

目标的可操作性进行评价。

2、成果评价的内容取决于教育实验成果的界定及成果的基本构成形态。

3、教育实验成果一一是指某一研究课题通过实验研究取得的具有一定学述

意义或实用价值的效果。

二、教育实验评价指标体系的建立

1、评价指标是目标的一个方面的规定，是具体的、可测量的、行为化和操

作化的目标。

2、评价指标有数量指标与质量指标，状态指标与成果指标，绝对指标与相

对指标等等。

3、评价指标是一个按类别、分层次的指标系统，一般含一、二、三级指标。

（总目标、次级指标、指标）

4、将教育评价指标体系的形式结构描述为由标目、标度和标号。

5、评价指标体系的设计原则：①内容上的目的性与一致性；②结构上的完

备性和独立性；③操作上的可比性和可测性。

6、建立评价指标体系的方法：略188

三、一个好的教育实验的基本特征：①有较为明确具体的理论假说；②有合

理的控制；③实验的设计、程序较为规范；④有助于提高教育教学质量，并

可望生成一定的模式。

第七章教育科学的理论研究

第一节教育科学的理论研究的一般原理

一、教育科学的理论研究及其特点

1、教育科学的理论研究一一是在已有的客观现实材料及思想理论材料的基

础上，运用各种逻辑的和非逻辑的方式进行加工整理，以理论思维水平的知

识形式反映教育客观规律的一种研究。

2、教育科学的理论研究的特点是：①概括性与间接性；②多样性和不确定

性；③层次性；④继承性与超前性。

3、教育科学的理论研究的概括性和间接性主要体现在以下几个方面：

①在研究目的上，以形成抽象化、概括化、普遍化程度较高的教育理论为主

要目的；②在研究方式上，教育理论研究不是以获取、搜集现实的客观材料

为已任，而是通过已有的概念、判断、推理等对获得的资料进行概括性的分

析，从而得出关于事物的内在的本质联系的判断和推断。③在研究结果的表

述上理论胱的结果力求符号化、系统化、形式化，使i成为严密的理论体系。

二、教育科学的理论研究的主要功能：①深化教育认识，揭示教育规律；②

完善和发展原有教育理论体系并构建新理论；③对研究成果进行逻辑证明；

三、教育科学的理论研究的基本过程：①确定理论研究课题；②收集和分析

文献资料；③确定概念范畴并提出研究假设；④形成理论体系并检验；⑤拟

定理论研究的论文写作提纲，撰写理论研究论文或研究报告。

1、研究论文一般包括标题、问题的提出、论点、论据、结论等基本成分。

第二节教育理论的构成及进行教育科学理论研究的基本方法

教育理论的逻辑形式则是由教育概念和教育命题两个基本因素所组成。

一、教育理论的构成因素及其方法

1、定义在形式上一般包括；①被定义项；②定义项；③定义联项；。

2、关于教育定义的规则，需要符合逻辑学关于定义的基本规则：

①定义项概念的外延与被定义项概念的外延必须具有同一关系；

②定义项不应直接或间接包含被定义项；③定义必须用意义明确的语言；④

定义的联结项必须是肯定的。

3、教育命题是有关教育判断的语句，是对教育活动所作出的肯定或否定的思想。

4、教育命题的类型：①事实命题（即陈述性命题“是什么”或“不是什么”）；

②价值性命题（即评价性命题“应该是什么”或“应该不是什么”）

5、一个命题要有意义，必须具备两个条件：①这个命题要符合语言的逻辑,

语义必须清晰明确；个命侬与它所描述的t态的存在或不存在札故。

二、进行教育科学的理论研究的基本方法：

（一）基本的逻辑思维方法：①比较与分类；②分析与综合；③归纳与演绎

（二）历史一逻辑方法

（三）系统科学方法：①系统方法；②信息方法；③结构功能方法；

（四）发生学方法（实质是一种纵向研究，如皮亚杰的发生认识论研究）

（五）从抽象上升具体

1、逻辑思维方法一一是将事物的发展进程在思维中以逻辑的形式表现出来,

从而制定理论体系的方法。

2、比较一一是指从具有同一性的事物间寻找差异性，或从具有差异性的事

物间寻找同一性的思维方法，即同中求异或展品中求同的思维方法。

3、比较法可分为单项比较和综合比较、横向比较和纵向比较、求同比较和

求异比较等不同的类型。

4、对事物进行比较时，应遵循以下规则：①比较必须在同一关系下进行；

②比较要有一定的标准；③比较要依据客观事实或材料。

5、分类一一是在比较的基础上，将事物区分为具有一定从属关系的不同等

级层次的系统，建立集合的方法。

6、分类法大致有现象分类和本质分类两种方法。

7、现象分类一一是以事物的某些外部特征或表现形式为标准进行的分类。

8、本质分类一一是能事物的多种内在属性为标准进行的分类。

9、分类应遵循以下规则：①每一种分类必须根据同一分类标准，如果有多

种标准，那么所分类型就可能有交叉或重复；②一类中的各子项之各等于类

总体；③分类要按一定层次进行，同一类型的事物应属于同一层次。

10、分析一一是将事物整体分解为各个部分、要素或层次，分别抽取其个别

属性加以考察，从而认识事物本质的思维方法。

11、分析法基本上有定性分析、定量分析、因果分析、系统分析等不同方式。

12、分析法的规则：①分析必须要有总体目标和整体观念，不能为分析而分

析，要知道分析的最终目的是为了把握事物的整体属性；②分析必须按照一

不定期的标准分解事物的要素，把握事物的最简单因素，并认识事物各要素

的质与量的特征。③分析应在一定的理论指导下，即分析要有一定的理论基

础或分析的前提框架。

13、综合一一是将事物的各个部分要素联结成一个整体加考察，从内在的相

互关系中把握事物的本质和整体特征的思维方法。

14、综合法的规则是：①综合必须与分析相结合；②综合必须创造性地形成

关于事物整体的认识。

15、归纳一一是从个别性的前提推论出一般性结论的方法，先摆事实，后求

结论，这是从个别到一般，寻求事物普遍特征的认识方法。

16、归纳涉勺具体方式有三种：①^金B陇去②眈举去；财斗学呼魁。

17、完到四法一国旨从所钿％写实和各MB分中尾内出T殳眼吉却访法。

18、简单枚举法又称不完全归纳法一一是指不对事物的所有具体事实或所有

要素加工厂考察，而只考察其中一部分事实或要素而得出一般性结论的方

法。它最常采用。

19、科学归纳一一又称因果联系归纳法，这是根据事物的因果联系，推出这

类事物中所有的对象都具有某种属性的推理方法。

20、演绎一一是从已知的一般性或普遍性的原理或结论出发，推论出个别或

特殊结论的思维方法。

21、演绎法一般分为公理演绎法和假设演绎法两种。

22、运用系统方法的要求：必须坚持整体性、全面性、结构层次性、相关性、

动态平衡性等基本原则。

23、从抽象上升到具体，是理论研究的合理途径，包含逻辑起点、逻辑中介、

逻辑顺序和逻辑终点四个环节。

第八章教育科学研究定性资料的分析

第一节定性分析概述

一、定性分析的的概念一一是指研究者在对所搜集到的文字、声音、图片等

资料进行系统审查、汇总、归类的基础上进行逻辑和意义分析，从而提示出

事物内在特性的过程；它是一个对资料的分类、描述、归纳、抽象的过程。

二、教育研究中定性分析的特点：①定性分析目的在于把握事物的质的规定

性；②定性分析对象是质的描述性资料；③定性分析的研究程序具有一定弹

性；④定性分析主要是对资料进行归纳的逻辑分析；⑤定性分析对研究者及

背景的敏感性。

第二节定性分析的过程

一、资料的审核：从资料真实性、准确性和有效性三个方面进行审核。

1、对资料的真实性的审核应从以下几方面进行：①从使用研究方法方面进

行审核；②从研究者本身来审核；③从研究对象方面进行审核；

2、资料的准确性一一是指闪烁在反映研究问题方面的准确无误。

3、审核资料的准确性应从以下两个方面进行：①一致率；②吻合率。

4、资料的有效性一是所收集的资料与研究课题的T程度，即资料是否“切题”。

二、资料的分类

1、资料分类一一是指根据研究资料的性质、内容和特征将相异的资料区别

开来，将相同或相近的资料合并为一类的过程。（分现象分类和本质分类）

2、分类过程的三个步骤：①开放式分类；②关系式分类；③核心分类。

3、在分类过程中应遵循以下基本要求：①分类都应依据同一个分类标准进

行；②分类应依据一定层次进行。

三、归纳分析

1、归纳一一是从已知的具体的事实或个别性的前提概括出一般性的或普遍

性结论的思维方法。

2、完成归纳法可靠但可行性差；简单枚举法简单实用，但结论欠准确；科

学归纳法可行性和结论的可靠性都较高，是首选方法。

3、归纳分析的主要方法：①求同法；②求异法；③求同求异并用法；④共

变法；⑤剩余法

第三节定性分析的信度与效度分析

一、定性分析的信度分析

1、信度一一即可靠性，是指在研究中研究方法及结果的一致性或稳定性程

度，它又分为内在信度和外在信度。

2、定性研究的内在信度主要是用研究的一致性来判定。（一致同意率）

二、定性分析的效度分析

1、效度是指研究结果的有效性，分为内部效度和外部效度。

2、内部效度分为以下四类：①描述型效度；②解释型效度；③理论型效度;

④评价型效度。

3、对效度的检验可以从以下几个方面进行：①检查法；②三角互证法；③

反馈法；④比较法。

第九章教育科学研究定量资料的分析

第一节定性分析概述

一、定量分析的概念

1、定量分析一一是指研究者借助于数学手段，对所搜集到的资料进行统计

分析，揭示事物数量特征的过程。它的主要手段是统计分析。

二、定量分析在教育研究中的运用主要分