初中数学幽默

初中数学幽默

初中数学幽默

【摘要】幽默能为数学课堂注入一脉新鲜血液。在数学教学中，教师

善于运用幽默艺术，能深深地感染和吸引学生，使枯燥的数学课上得

生动、有趣，收到意想不到的教学效果。

【关键词】幽默教学；初中数学；课堂教学气氛

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心理学研究表明，人们在良好的情绪状态下，记忆力增强，思路

顺畅，思维敏捷；而心情较差时，记忆力减退，思路阻塞，思维迟钝。

数学课理论性强，比其它学科更容易让学生疲倦，由此带给学生更多

的是无聊。我认为，每个数学教师都应具有一样不可缺少的东西——

幽默。幽默可以激发学生的兴趣，让他们在笑声中“悟其道，明其

理”。幽默能为数学课堂注入新鲜的空气，有了它，数学课堂上学生

就更能够振奋精神；有了它，数学课堂将更精彩。谁说语文幽默，数

学也幽默。

一、幽默启智，提高学生思维能力

在数学教学中巧妙地运用幽默，能有效地激发学生的求知欲，使

教师的讲课变得有趣、诙谐，具有一定的教学智慧，更有利于学生对

知识的理解和掌握。

如：解分式方程时，把解出的未知数的值代入原方程中，学生发

现这个值使分母为零，很奇怪：没有意义怎么办呀？我顺势引导：真

是有意思，半路上杀出个程咬金，他从哪跑出来的呢？学生迅速检查

解方程的每一步，经分析讨论他们得出了结论：就是去分母这一步出

现的。既然是半路上出现的，我们就叫它增根。学生高兴地说：“新

增加的，名字不错。”

再如：讲的化简时，学生往往不注意先确定的正负情况。这时教

师可幽默地说：“要想走出围墙，你得先问一问它姓什么，是姓

'正'，还是姓'负'，或者姓“0”，不通名报姓是不能走出来的。

这样抓住问题的关键所在，利用流畅而风趣的语言解答，远比强调一

次又一次，甚至批评学生一顿的效果要好得多。

课堂教学的幽默，使学生产生会心的笑容，享受数学的美。更可

以开启学生的智慧，提高思维的质量。

二、幽默引趣，活跃课堂教学气氛

实践表明，只有在活跃的课堂气氛中，学生才能积极地参与教学,

课堂上的笑声能制造出活跃的气氛，使‘教'与‘学'变得轻松而有

效，而良好的教学幽默具有情绪感染力，恰能让学生有发自内心的笑

声。比如：

1.当我提问而没人举手回答时，我会笑着说：怎么？今天没人

捧场呢？给个面子吧，答错不怪你。

2.提问时，如果仅有男生举手而女生举手的很少时，我说：谁

说女子不如男，女同胞们给露几手。

3.给学生留选做题时，为了激发学生的积极性，我就说：如果

你觉得老师留的作业简单，那你就选这个“高难”的题玩一玩，做出

来是很有成就感的，要想有这种幸福的感觉，你就试一试吧。

这样做，好比给学生抹了一剂清凉油，不仅使学生的精神得到稍

许松弛，产生一种愉悦感，还可以缓解学生精神过于集中而产生的疲

劳，让学生在兴奋中积极思考问题。

三、幽默点拨，维护课堂教学秩序

良好的课堂秩序是教师进行课堂教学的重要保证。然而，由于孩

子的天性，他们常常会身不由己地违反课堂秩序。课堂上教师可以充

分运用幽默，使学生的注意力集中并保持下去。而幽默的“点拨”，

如同叩击学生心灵的鼓点，可以调节学生的情绪，更好地维护课堂秩

序。比如：

1.下午第一节课,大家都很困.于是我说:现在我郑重的宣布，

同学们千万不要有偷睡（税）漏睡（税）的行为呀，否则后果是很严重

的。同学们都笑了。

2.一次课上，一位平时比较调皮又不爱学习的男同学，不知是

有意还是无意用笔敲桌子，发出的声响很大，同学们回头看看他，又

看看我。这时如果把那位同学训斥一顿，固然能恢复课堂的严肃性，

但这样做势必会影响老师与学生的情绪，继而影响课堂教学。我很生

气，但我没有表现出来，冷静后笑着对那位同学说：“某某，你是不

是觉得老师上课很单调，想给老师伴奏呀，谢谢你了。但这会儿场合

不对，同学们都看你了，他们不看我，我不成配角了吗？你太不够意

思了，竟然与我争主角。”同学们笑了，某某同学也不好意思地笑了，

迅速把笔收好。

老师很和蔼也很幽默，学生便能轻轻松松地上课，既拉近了师生

之间的心理距离，又融洽了师生之间的感情，还能很好地维护正常的

课堂秩序，教学效果确实令人满意。

四、幽默批评，引导学生舒畅改错

作为学生犯错是难免的，教师的批评也是很正常的。“良药未

必苦口，忠言何须逆耳”，对学生批评也可以幽默委婉，既能达到教

育的目的，又不致于使学生难堪，真可谓一举两得，何乐而不为呢？

比如，有一学生上课时候睡觉，我就问他：“我的声音很好听吗？”

他很茫然，我就笑着说：“肯定好听，你都当成作催眠曲了”。那个

学生在不好意思地笑了之后精神就振奋起来了。

其次教学批评，是提高教学质量的重要环节，但许多学生对此

并不重视，使得教学批评收效不大。此时，教师可借助于幽默，使其

自悟，从而达到促进学习的目的。比如，某些学生在解分式方程去分

母时常常出现漏乘的现象，我对大家说：“你们总是希望老师对每一

个学生都很公平，我也同你们一样，很喜欢公正处事的同学，但有些

同学在做事时偏心，我们看看都谁这么偏心。”接着板书学生做的错

题，那些“偏心”学生不好意思起来。就这样学习中的错误在笑声中

纠正了。

五、幽默表扬，鼓励学生积极进取

学生的进步和成绩需要老师的肯定和欣赏，表扬是一种常用的

教育手段，适当的表扬能给学生信心，而且能引导其他学生向被表扬

的学生学习，形成积极进取，共同奋进的学习氛围。比如：

1.解几何题时，如果正确而精彩地添加一条辅助，我可以感慨

地说：这真是一条神一一奇的“天路”！是哪位工程师设计的？

2.一次，学生讨论问题，答案基本一致，我说：真是不约而同，

心有灵犀呀！

3.在讲《感受大数》这一节时，给学生出了这样一个题：“设

想：先用铁丝把地球沿赤道捆紧，然后把铁丝接长10米，问铁丝和

地面之间能出现多大的空隙？”让学生先凭借自己的经验去猜一猜，

记下学生的猜想，计算后看谁的结论更接近。计算结果让大多数学生

大吃一惊，于是我就说：你们看，没有把XXX吓一跳吧，这会儿他

正偷着乐呢，属他的答案接近。听后同学们都笑了。

赏识教学越来越被学生所接受，在表扬中融入幽默，更能让学生

在愉悦的氛围中产生成就感，获得知识。

六、幽默交流，缓解师生尴尬局面

课堂上难免会遇到令人烦恼、尴尬的事，生气、发脾气无济于事。

此种场合，若暂且放弃常规思维，出之以幽默，也许能事半功倍、如

汤沃雪。因为幽默表达的是善良的意愿，不致伤害人，瞬间即将尴尬

化解得一干二净。比如：

1.学生回答问题时，一时紧张答错了，我说：没关系的，失败

是成功之母，接下来回答问题你肯定成功。或者有的学生起立后，因

为不会，而羞愧，至使一言不发，我就说:我相信你下次会在沉默中

爆发的！

2.一次公开课上，正值学生作练习很静的时候，我不小心把三

角尺掉在了地上，学生都看我，真让我不好意思。但我很冷静地说：

“看，三角尺都等不及了，正要为你们解决问题呢。你们都完成了

吗？”学生说还没完成，我说：“那好吧，让它再忍