生活化理念下的初中语文阅读教学

生活化理念下的初中语文阅读教学初中语文阅读教学的开展相对广初中学生其他科0的学习以及未来其他科目的学习和理解命题都具有举足轻重的影响，并在实际中不断体现陶行知教育理念的价值与意义。初中语文阅读教学在初中教学阶段较为关注的问题。目前在初中教学阶段中逐步推行陶行知教学理念，并且将陶行知的理念带入到初中语文阅读教学中做到生活化理念与实际教学目的有机统一，所以，在初中教学阶段要提升陶行知生活教育思想的理解与重视，才可以将初中语文阅读教学与生活化理念更好的融合为一体，提高学生们的理解能力以及教师们的教学质量。一、陶行知生活教育理念陶行知先生作为我国著名的教育学家，他的教育核心思想主要有三点，生活即教育是先生教育理论中的的核心。生活即教育是指陶行知认为我们所教育的内容就来自生活，他提出教育要围绕生活、依靠生活，从而改造生活。所以我们也可以把这个思想叫做生活教育理论。陶行知先生认为人们在社会生产生活中的不同，是因为人们所接受的教育不同，拥有好的生活是因为接受了更好的教育，受到了积极影晌，拥有坏的生活便是接受了较差的教育，便是接受有目的教育。随着小学生步入初中学习生活，学习科目以及学习难度的提升更加凸显出语文学习的重要性，其中语文阅读学习较为重要。但是就初中语文阅读学习阶段来说，仍然存在一些问题，就是关于语文学习太过于依赖课本内容，将课本的知识过于理论化机械化，不足以让学生们理解到语文学习的重要性，让很多学生在语文学习中仅仅汲取课本所讲授的知识，进而影响到其他学科理解命题，阻碍了生活化理念以及日常生活中交流交际。借用陶行知教育理念，要将现实中的教育与生活进行有机的融合，满足学生们学习和成长发展的需求，把日常生活中所发生的事情或者人们日常交流交际当做教学材料，充分激发学生们的学习兴趣，提高学生们的综合语文素养，进一步提高学生们的阅读兴趣以及阅读能力。生活教育理念从某些意义上来说，将生活化理念带入进语文学习中，从而贯穿学生们的其他科目学习和教学过程中，打破了传统的教学观念，助力学生们的健康成长，用生活来教育，在生活中寻觅教育。作为一名合格的人民教师，更应该抓住学生们在学校学习生活中所发生的点滴，找寻教育契机,积极备课，紧抓教育内容，招更多的精力运用带学生语•文教学中，从而进一步加强学生们的理解能力和实践能力，从而将教学与生活联系起来。二、生活化理念下的初中语文阅读教学策略L灵活结合陶行知教育理念与现代化教育手段的运用在当前的语文学习大背景下，人文性价值强是语文学科的特点之一，对于塑造学生人格和维系情感具有十分重要的作用。目前阶段的语文学习偏重点还在于对知识理论的讲解上，需要我们过渡到对于思维能力以及实际运用能力的培养上，语文教学不仅要在培养学生们的语言运用能力和阅读理解能力的同时，也需拓宽学生们的思维发散能力的发展，给学生们一个充满想象力和创造力的空间同时也不乏结合实际结合生活。初中语文学习要打破传统教与学之间的灌输模式的教学方法，不能仅仅依靠课本知识，从生活化的方式来让学生们能够从各方各面不同维度来进行对于问题的思考和探索，在这个过程中充分培养学生们的实际结合能力和质疑能力，让学生们充分思考充分质疑,提高他们的独立自主的学习能力，进一步找到问题的解决点。在语文阅读教学中，教师要打破传统教育方式理念下的固定化较为死板的教学方式，不能让学生们死记硬背，要通过阅读理解，培养学生们的话文文学素养和思维，为以后的学习生活夯实基础。在日常语文教学中因材施教，寓教于乐也是生活化语文阅读的体现，对于语文学习教学情境的创设也是立竿见影。比如在进行《岳阳楼记》这篇文章的学习时，针对课文中所描述的岳阳楼景色的夺目与堂皇，如果只嵬文章中的文字描写，学生们是感觉不到的，所以教师可通过多媒体课件对课文中的画面进行还原写实，让栩栩如生的景观建筑更加宜观地显现在学生面前，让学生充分体会作者在当时环境下的心理感受，进一步学会想象和表达，提升初中语文课堂教学的趣味性和创造性以及通过语文阅读也可以让学生学会阅读写作相结合，比如在讲授《木兰辞》的时候可以让学生们充分阅读，让他们自主发掘作者所使用的写作手法和写作技巧，然后让学生们以“花木兰”为主题，写出自己对于木兰这个人物主角的感悟，有…位学生以散文的文体写出了一篇文质兼美的文章这位学生充分了解主角人物形象，独辟蹊径深入的展示了主角人物花木兰内心丰富的精神世界，并且也符自己的生活经历也与其对比，跨越时空，贴近人物，最终走进人物的精神世界。.激发学生们对语文知识的学习兴趣，科学选用教学内容如今，初中语文教材在选文上难度逐渐提高，对教学目标也有了更高的要求，这就要求教师打破传统单一教学形式，采用多元化的教学方法，鼓励学生从多元化的角度解读文章，思考作者想要表达的思想情感。同时，这也要求老师也要总结多元化的教学方式开阔学生们的视野，营造更好的课堂氛围。与此同时，不应该只是从教学实施、教案设计，还要从教学反馈的各个环节中，都应该认真地贯彻并落实注重培养学生的思维能力。教师们在教学的过程中，要将教学内容与实际生活进行有效的结合，在教学的过程中适当地加入一些实际生活中的实例，但是教师应该注意加入的实例一定是在学生了解以及认知范用内的，不要加入一些学生不理解或者是过于繁杂的案例，不然教学过程中同学们会出现一些对语文思维方法意见不统一的问题，这样既不利于学生加深对知识的理解和掌握，也不利于学生掌握阅读方式和写作方式。例如老师在讲雨果的《巴黎圣母院》时，学生们的心是会充满很多疑惑和质疑，如巴黎圣母院原来是一座有名的建筑，为什么雨果将他的作品的名字命名为《巴黎圣母院》。甚至有的同学对于对巴黎圣母院的建筑时间、建筑风格或者建筑时期发生的历史事件也十分为感兴趣，这时候老师可以在课件中添加一些历史知识，来对巴黎圣母院的相关背景相关知识进行说明和讲解，这样可以相助学生形成良好的语文阅读思维，让学生在看待问题的时候，同时也能够结合多方而的知识进行思考探索，来促进学生语文文学素养的稳步提升。.创设生活情境开展语文教学在初中的语文阅读教学活动中，应该结合我们的生活实际去开展课堂活动，让学生注意生活中情感素材的枳累与运用，使阅读的过程中能够有更深的感情色彩，表达出真情实感，在语文阅读课堂中有效渗透生活情感，使阅读教学更加有趣，拓宽学生的学习视野，教师要结合学生的生活情景，充分利用我们的生活化资源，使阅读的故事更加完整，引导学生在生活中的各个方面，发现生活里的小故事，提高H己的阅读水平。结合课本内容，为学生创设生活化的教学经济，增强学生在阅读过程里的体会感，加强课堂环境里的趣味性，让学生通过阅读优美的文字，去感受阅读之美。阅读的过程其实就是一个长期不断积累知识的过程，学生在阅读的过程里不断的去积累语文知识，锻炼H己的口语表达能力，再加上语文本身就作为一门基础性的教育学科，其教育内容也和我们的日常生活息息相关，而通过创设生活化的语文教学场景，带领学生们走入阅读无疑是加深学生的体验和感悟，教师通过所创设教学场景带领学生进行阅读，能让学生在无形中提高自己的阅读能力而且能够对学生的人格以及其他各个方面的修养起到良好的熏陶作用。比如在教学到有关季节的课文时.，为了有效的渗透生活情感教师可以要求学生去写出自己最喜欢的季节，然后依据自己所喜欢的季节为同学分享有关这个季节的书或者是古诗文，挑选一小段与同学进行分享阅读。这个分享的过程其实就是教师带领学生走出课堂，走向大自然的过程。为了在有限的教学时间内达到教学效果的最大化，更需耍教师合理的组织学生去开展课外活动，如在讲述和景色有关的课文中，为了让学生更好的接触H己所阅读的事物,可以带领学生在校园内进行观察记录,在组织完观察活动之后，让学生互相开展讨论并让学生说出自己所感兴趣的景色，并说说其原因，然后依据自己的观察结果写一篇小作文去表达自己的感受，写完以后在课上进行阅读分享，在这个过程中教师也要适当的参与其中，在学生遇见困难时基于学生适时的点播和讲解。这样学生在不断提高自己的阅读能力的过程里，也能养成良好的写作习惯。三、结束语在生活化的教学理念下，教师在开展教学活动时要深入的分析生活的元素，创设相关的生活教学情境，开展教学实践活动。对于语文教学来说，仅仅是依赖老师去讲是不够的，教师只是课堂教学里的组织这进而引导者,语文教学更需要学生自身参与到学生实践活动中来,增