教科研赋能激活师生成长

教科研赋能，激活师生成长某某石油学院附属实险小学成立13年，是一所非常年轻的学校,学校发展之路就是一条研究之路。学校坚持立镌树人与五育并举，立足今天，展望明天，并以研究促进教师发展，以课程支撑学生成长,以结构化、统整性、系统观作为学校发展的关键策略，通过构建活力课程体系、打造活力课堂实践模型以及建立活力评价体系等举措，进行活力教育的深度研究与特色实验，为学生提供一个充满活力与创造力的学习环境。结构化一一以研究的深度拓宽课程维度学校紧跟基础教育改革与新课程实施要求，开展学校课程体系构建的行动研究，在课程体系建设的顶层设计中引入“课程•教学一体化思维”，从如何重组学习经验出发，以“结构化”的理念优化学校课程体系；强调基于核心素养发展要求，横向遴选重要观念、主题内容和基础知识，纵向链接学程，以学段进阶设计课程内容，增强内容结构与育人目标的联系；优化内容组织形式，设立跨学科主题学习与实践活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，形成“三类五维”活力课程体系。学校全面贯彻落实“双减”政策，将活力课程适当延展，建构高水平课后服务课程体系。一方面，学校开设学科辅导答疑类课程，针对学生的不同需求，以教师走班的形式，制定符合国家政策规定的辅导答疑策略；另一方面，学校开设以学校教师与校外优质教育资源单位教师联合执教的课后服务特色课程，针对不同学生的成长需要，实现一人一张课程表，满足学生个性和跨年级、跨学科学习需求。以劳动教育课程的结构化建构为例。在推进劳动课程建设中，学校发挥教育科研力量，建构“活力•星”劳动教育课程体系，设计基础类劳动课程、拓展类劳动课程和发展类劳动课程。基础类劳动课程以“三类劳动十大任务群”为主体；拓展类劳动课程以“跨学科课程、生态文明课程、PBL项目学习课程、主体劳动周课程”为主体；发展类劳动课程以“领悟劳动精神的劳动时间链系列课程、探窕劳动素养的劳动空间链课程”为主体。同时，学校打造“活力•星”农庄、小小农科院、农耕博物馆、“活力•星”画廊、伶班工坊等多元特色化劳动教育空间场域，围绕劳动教育的关键要素，注重培养学生的创新思维和创新实践能力，研究推进劳动教育课程的特色实施。某某统整性一一以资源的聚合创新课堂教学学校统整优质教育资源，在课题研究中优化课堂实践，基于行动研究和理性反思凝练提升课题研究成果，以学科渗透教学模式、双层精准施教策略、多元作业管理系统为关键抓手，建构课程内容明晰化、课堂执行具象化、学习过程自主化的活力课堂实践模型。一是学科渗透教学模式。学校持续探究活力课堂教育模式，延展活力课堂五步教学路径，在整体性与关联性的维度思考中，注重多学科知识的统整性、迁移性、拓展性等，培养学生的开放思维能力，引导学生在多学科思维碰撞中形成积极的认知情感，并进行富有创新的方案设计与实践探索。以生态文明教育课堂为例。在学科渗透中，一方而，学校以知识为索引，以问题为导向，在思维导图的路径学习中，深刻理解万物联系整合、相互依存的生态思维，基于问题驱动生成的思路，总结从发现问题到解决问题的过程，形成以小课题研究为切入点的课程实施模式。这•模式包括“形成合作研究小组-聚焦问题驱动流程-完成实践探究任务•进行反思提升总结•交流分享创新成果”等五个步骤，有效地提升了学生的探究能力和创新精神。另一方而，学校形成多层次、多形式、全方位的主题教育实践生态课堂。学校依托某某区生态文明教育群体课题研究的策略与成果，借助某某区优质教育资源，以“生态文明、绿色‘童‘行"为主线，在升旗仪式、班级主题教育、家校社协同育人、生态文明主题口等行动路径中，培养学生良好的生态文明习惯，塑造优秀的生态文明品格。某某二是双层精准施教策略。学校始终秉承“将研究建在课堂上“的思想，聚焦学生主体，精准施教。第一个层面，教师在教学研究与备课过程中，结合学情研究与教材研究，聚焦儿童的学习实情，以课堂观察为基础，精准分析学生的个性特征与潜能，从“在哪里学习、在哪里碰到困惑、在哪里存在新的可能性”等层面进行分析，制定多元化的学生学习目标，形成“听课堂、评课堂、读课堂、写课堂”的实践研究周期，全方位提升教师作为学习设汁者与反思者的能力。第二个层面，教师运用可视化教学法、小组合作法、故事教学等方法，结合社会与学生生活实际，以学生作业自主活动、小组探究、全班交流分享等策略，给予学生活动与思考的空间，在对话实践中开展以“活动式学习、合作式学习、反思式学习”为特色的因材施教,并将因材施教的策略转化为课题研究的推动力，建构一种师生对话、生生对话的“对话教学”图景，让学生体验过程、习得经验，在研究中进行学习。三是多元作业管理系统。活力课堂的作业管理系统集中表现为练习设计系统。教师在调研学情的过程中，总结练习的意义与价值，在理论与实践层面，以跨学科的视野，探索多学科的统筹安排，从作业管理的视角设计基于课标的练习系统、基于单元的练习系统、基于差异的练习系统，从而形成开放性、探究性、自主性的多元化作业。系统观一一以统筹的思维提升评价效能在活力教育特色实验中，学校发挥“学校■•学科组•年级•个人”四个层级共同体力量，以“通过表现性评价提升学生解决实际问题能力的实践研究”和“中小学教师评价能力提升实践研窕”课题为载体,追问“核心素养与表现性评价”的内涵,创建活力评价GPS系统，乘承把问题做成课题，把课题做成样态，形成“扎根课堂•研究课题•再造课堂”的科研准则，以“善用表现性评价，优用过程评价与综合评价，发展增值评价与学业述评，探索协商式评价与技术支持评价”为小切口，找到教育的规律，在评价效能的生成中实现学校的多元发展与师生的拔节生长。某某一是善用表现性评价。学校依据某某区群体课题“中小学教师评价能力提升实践研究”，确立子课题研究方向“通过表现性评价提升学生解决实际问题能力二在专家的引领与指导下，学校设置具有挑战性、激发性、适应性的评价目标，促进师生建立共同的目标愿景；设计具有情境性的贴近学生认知的表现性任务：设定学生参与设汁的评价量规，引导学生为理想的表现与结果而努力：同时，注重真实任务、动手操作、作品展示、口头报告、成果导向等多种方式的综合运用，关注典型行为表现，从而实现增值评价的目标。二是运用过程评价与综合评价。做好及时有效的建设性反馈，为学生发展提供全景信息：“我现在在哪里”“我有什么优点”“我还存在哪些问题:特别是在实际课堂教学中，教师针对具体的学习任务或学生的努力情况，以描述性、解释性等建设性评语，详细阐明有关学生学习的信息，包括学生的优势、不足并提供相应的学习策略，引导学生据此做出努力。三是发展增值评价与学业述评。增值评价关注进步，学生通过看到真实发生的进步，从而体验到成功感。在学业述评层面，宏观层面聚焦学生在德智体美劳各方面的发展情况：中观层面聚焦学生“学习习惯、创新精神、学业水平”三个关键指标：微观层面涉及具体课程标准中的“学业质量标准”，以及一个活动、•个项目、一个课时的具体学习目标，描述学生在达成这些学业要求的具体表现。四是积极探索协商式评价与新技术支持的评价。学校建构e评价平台系统，积极推动教学与移动互联、大数据、云计算、人工