创建生态文明教育课程的“活力模式”

创建生态文明教育课程的“活力模式”开展生态文明教育，旨在提高学生“人与自然和谐共生”的素养与能力，培养学生“尊市生态规律和统一推进绿色发展”的意识和能力。学校深入挖掘生态文明教育的学科关键点，在串点成线、连线为而、组面为体的过程中，科学化、系统化、多样化构建学科知识体系和丰富课程教学设计，形成了生态文明教育的“活力模式”,推进生态文明教育的落地生根，蓬勃生长。依托学科渗透生态文明教育理念学校依托学科，渗透生态文明教育理念，形成生态文明教育的学科渗透特色。一方面，以学科课程为主体，渗透生态文明教育理念，全方位增强学生的环保意识，提高学生参与生态文明活动的行动力。以劳动教育课程的学科渗透特色为例。学校注重生态文明教育的理念，重点将绿色生活、生态保护等生态文明教育元素与劳动教育十大任务群相连接，注重课程内容由浅入深、相互衔接、循环上升的递进式统一，使学生在劳动体验与探究中丰富生态文明知识、增强生态文明意识。在三年级的清洁劳动课程中，学校以生态文明理念为切入口，让学生在学习清洗方法、体验清洗实践的过程中，切身感受手洗小衣物、循环利用水等绿色生活方式的重要性。另一方面，学校以跨学科渗透课程为表征，在不同学段开设系列化跨学科主题学习课程。食育劳动课程是学校特色课程之•，它很好地诠释了学校生态文明教育的多元特色。学校拥有食育课程专业教室,开设营养与烹饪、文化与生活并重的食育主题课程。课程融合绿色饮食、科学统计、传承创新的生态文明理念,注重生态素养与劳动素养的双重提升，引导学生树立绿色环保用餐理念，践行光盘行动。依托课堂形成生态思维方式某某区教育科学研究院院长吴颖惠指出：生态思维方式是指运用生态学的思想、观点和方法认识世界的思维方式，属于一种综合分析与解决生态问题的思维方式。生态思维方式将世界看成是有内在关联的生态系统，强调各要素之间的影响，强调生物与其他生物的关联性、依赖性和整体性，强调生物与环境的相互依存关系。在生态教育课堂的教学实践中，我们强调事物之间的整体性、关联性，注重多学科知识的统整性、迁移性、拓展性，培养学生的开放思维能力和水平，引导学生在多学科思维碰撞中形成积极的认知情感。我们创新方案设计与实践探索，从中洞悉生态文明与可持续发展的本质规律。一方面，形成活力生态课堂。该课堂以知识为索引，以问题为导向，学生在思维导图的路径学习中，理解万物联系整合、相互依存的生态思维，培养善待自然环境、维护地球生命的意识。同时，学校培养一支生态文明教育少年宣讲团，传播生态教育理念，特别是在“三山五园”的课程传播中，成为一道独特的风景。另一方面，形成多层次、多形式、全方位的生态课堂主题教育实践。主题实践作为育人的重要组成部分，是学校开展生态文明教育的主干道。学校以“生态文明、绿色‘童‘行”为主线，在升旗仪式、班级主题教育、家校社主题教育、生态文明主题口等体验性活动中，培养学生良好的生态文明习惯，理造优秀的生态文明品格。依托实践开展跨学科生态教育研究一•是开展“三山五园”跨学科研究与实践。2024年1月，某某市某某区“三山五园”（获得首批国家文物保护利用示范区授牌。某某区开发了“三山五园”课程体系，常态化开展学生实践活动，推动文物保护传承进校园，厚植文化自信。在这样的基础上，学校在专家指导、资嫄支撑、课题推进实施等助力下，探索‘'学科融合”的体验式、探窕式、合作式学习，打造行走的生态文明教育课程实施策略和勾勒“三山五园”行走路线、确立不同形式的跨学科课程实施策略：低年级学生在老师带领下，探究香山，在文化的传承中培养坚韧不拔的品质：中年级学生将H己理解的香山进行跨学科特色的创作与生成:高年级学生以情境再现与数据统计的方式，进行以香山为主题的小课题跨学科学习与研究。二是建设与创新生态教育空间场域。生态教育空间场域是学校空间文化育人的重要表达，它生动诠释了承载生态文明观的生态教育空间场域的深度建设与创新。学校将活力教育与生态文明深度融合，在生态文明课程体系的理解中创建空间场域。如创建生态农业教育课程的实施场域“活力农庄”、创建生态烹饪课程的实施场域“食育教室”、创建生态教育成果的展示场域“生态连麻”等。在校外资源的统整与深化中，学校充分利用毗邻清河的地域优势，