双减背景下学校高效课堂建设实施方案（共四篇）

"双减”背景下学校高效课堂建设实施方案

（共四篇）

第一篇

XX小学高效课堂建设实施方案

高效课堂是“双减”政策下加强学校教学管理、提高教育教学质

量、办让人民满意教育的必然要求，课堂教学高效性是指在常态的课

堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位

时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生

获得高效发展。高效发展就其内涵而言，是指知识与技能，过程与方

法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言,

涵盖高效的课前精心准备、课堂教学中有效的实施和教师课后的反思

与研究。

指导思想

为了进一步明确教学改革目标，理清教学改革思路，使我校教育

教学质量再上新台阶，切实提高教师教育教学水平，转变教师的教学

行为和学生的学习方法，有效唤醒学生的主体意识，落实学生的主体

地位，重视学生学习习惯的培养和学习方法的指导，让学生得到最有

效的教育，进而提高课堂教学效果。

内容与措施

（-）组织学习，提高认识，明确实施“高效课堂”的重要性

通过各种形式进行广泛宣传和发动，为高效课堂开展做好充分的

思想准备。组织全体教师深入学习高效课堂教学理论，正确理解和把

握高效课堂教学规律及其基本方法，了解不同学科“高效课堂”的基

本要求和标准，明确高效课堂教学改革的方向。通过学习，在对''高

效课堂”的含义有了一定的了解后，组织教师根据高效课堂的要求通

过自评互评找出自身课堂教学存在的问题和不足

（二）立足常规，夯实基础，增强“高效课堂”的内驱力

1、优化教学设计。要求教师规范备课、有效备课。教师在掌握

课标、吃透教材、把握学情的基础上，高质量落实备课标、备教材、

备学生、备方法、备程序、备作业的常规要求。在此基础上，鼓励教

师不断超越自我，创造性地开展有效备课，逐步让每一节备课都能做

到目标明确、重点突出、线索清晰、方法得当、内容精当，形成有个

性、有创意的教学设计。

2、优化教学策略。恰当灵活地运用有效的教学方法和手段，精

讲精练，及时反馈、有效调控，切实提高教学活动实效。提倡“两个

高效”，即每一位学生的高效和每一分钟的高效。关注每一个有问题

的学生，关注每一学生的问题。课堂上要做到放手但不放任，让学生

自主却不自流，让学生全力以赴、全神贯注、全神投入，紧张而愉悦

地学习。

3、优化作业设计。要求教师精心设计作业、创新作业批改方式、

减少学生重复、机械、无效的作业。教师精心地设计具有针对性、层

次性、选择性、实践性和开放性作业，创新作业批改形式，发挥作业

批改中学生的主体参与作用，师生心灵交流的激励性作用，作业及时

评价，促进学生不断改进和发展的作用。

4、规范学生学习习惯。通过课前预习、课堂学习、课后巩固等

学习过程的管理，让学生养成良好的学习习惯。

（三）以导学案和小组合作学习为基础，实践“高效课堂”模式

1、编好、用好导学案。

导学案是“高效课堂”教学的第一抓手，导学案的质量将直接影

响教学的各个环节，有效使用导学案，可使教师和学生在精心准备的

基础上，围绕教学内容展开充分的互动和合作，因此各教研组要统一

组织，分工合作，资源共享。教师每节课必须科学制定和有效使用导

学案和学习任务单。

2、抓好学习小组建设。

小组合作学习能最大限度地调动学生参与学习的积极性，学生在

自主、合作、探究的有意义学习过程中，全身心投入，积极动脑、动

口、动手，学会学习，培养独立思考的能力，动手实践的能力和良好

的学习习惯。但是，小组合作学习如果没有管理好、利用好，可能会

适得其反。所以在实践摸索过程中教师要多反思。首先，根据班级学

生特点分好小组，每组学生各方面情况要相对平均，每小组要有响亮

的名字。其次，培训好组长，发挥学习小组长的管理、组织、检查作

用。再次，创新小组评价机制，用恰当的评价培养小组积极思考、深

入研究、高效学习的精神，把评价变为一堂课的作料，自然顺畅。

组织机构

组长:

副组长：

成员：各教研组组长

实施步骤

从2021年5月起至2024年底，分四个阶段实施。

1、2021年5月一2021年8月“学习发动”：利用集中学、分组

学、自学等形式展开“创建高效课堂”学习讨论活动，解放全校教师

教育思想，更新育人观念。

2、2021年9月一2023年12月“尝试实践”：将三年级、五年

级、七年级3个班级定为“高效课堂”教学实验班，三、五、七年级

教师为主要的“高效课堂”教学实验教师，赵晓英、李春蓉、姚永芳、

王雯、张敏、曹莉、谢雨娟、张珊、李芳等年轻骨干教师要发挥其引

领作用。其中五年级为重点试验班级，要挂牌。实验班每节课都要评

出最佳小组，每周对最佳小组进行表扬，每月学校将举行一次优秀小

组展，将各实验班级中表现优异的小组照片、口号等做成展板悬挂在

三、五、七年级所在楼层。实验班级的任课教师要相互交流，总结实

践中的得与失，并能利用平时的教研活动展开研讨与交流。

3、2024年1月一2024年6月“汇报提升”：开展高效课堂研究

校内汇报课活动，如“骨干教师示范课”、“青年教师展示课”，将

实践中形成的典型课例向全校教师展示。每学期末将举行总结与表彰

活动，表彰在活动中表现突出的先进班级和教师，并制定有关''高效

课堂”的绩效考核细则，为下学期的全面推开打下基础。

4、2024年7月一2024年12月“实践推广”：归纳提炼，总结

提高，示范推广。全校教师积极参与，层层选拔评比，学校认真总结

做法和经验，制定较完善的推进高效课堂的管理细则，凸显我校特色。

通过以上系列活动，让我们共同寻求提高教学效益，培养学生学

习能力的途径和方法，使课堂教学真正成为提高教学质量的主阵地。

希望全体教师积极行动起来，投身到高效课堂建设活动中来。凝聚团

队心智，迸发集体智慧，进一步推进高效课堂的建设，提高课堂教学

效率，真正落实学生的主体地位，让我们的孩子会学、善学，学得轻

松而灵动；让我们的老师善教、乐教，让我们的老师从工作体验到快

乐与幸福。

第二篇

XX学校高效课堂实施方案

一、指导思想

以《国家中长期教育改革和发展纲要》为指导，坚持以人为本、

为学生终身发展奠基的办学理念，以转变学生的学习方式为核心任务,

着力深化课程改革，优化课堂教学行为，提高课堂教学效益，实现减

负增效的目标，结合工作实际，全面落实新课程理念，积极探索自主、

高效、充满活力的课堂教学，真正实施高效课堂，从而切实提高教学

准备、教学过程、训练检测、课后辅导、教学评价的有效性。

二、高效课堂总体目标

1.以高效课堂教学理念为基础，以学生为中心，以学生的发展

为中心，以让学习真正发生在学生的身上为目的，关注学生的学习状

态和生命状态。

2.关注课堂教学效益。坚持向四十分钟要质量的理念，优化教

学过程，减少无效或低效教学活动，实行精细化教学，力求在减轻学

生课业负担的同时提高教育教学质量。

3.注重学生的自学，对学和群学，促进学生主动的学习，从而

学会学习，学会探索，实现让所有学生都都能享受到学习的快乐和成

功，都能学得好，都能为今后的人生发展做奠基。

三、高效课堂实施内容

1.构建五步导学课堂模式。⑴目标导学：明确学习目标，明确

重点难点；⑵自主学习：学生根据自学目标和提纲，参考自学方法指

导，重点自学重点和难点内容，不必求全；（3）问题探究：围绕问题小

组内对学或群学，交流自学成果，梳理章节内容知识链，合作探究自

学疑难点，教师适时点评；⑷反馈提升：以小组为单位展示自学成果，

交流解决、疑难问题，提升学生解决问题的能力；⑸达标应用：运用

所学知识解决实际问题，当堂反馈，及时了解课堂教学质量。

2.组建合作学习小组。将班级学生根据区域和能力层次、按照

组内异质、组间同质的要求平均分成若干个小组，每组4-6人，明确

一名组长，组内成员明确分工。由学生制定组内常规要求和纪律要求

（组内公约），实行组内自主管理，捆绑考核。

3.研制导学案。导学案是指导学生学习的方案。导学案一般可

分为五块：一是学习目标，二是预习内容，三是学生合作学习共同探

究的问题，四是课堂训练、检测的习题，五是课后作业。要通过集体

备课、个人创造，精心研制导学案。要统一使用导学案，实现资源共

享。导学案要提前一周给学生，要求学生自主预习，并逐步达到教师

每节课上课前对导学案进行批阅以了解学情。

4.优化课堂结构。时间分配、学生展示、教师点拨和当堂训练，

均需科学高效。每节课老师尽量少用时间（一般不超过10分钟），

把绝大部分时间留给学生（30分钟以上）。让100%的学生都动起来，

积极自主学习，参与合作探究，让多数学生有展示的机会。教师要全

神贯注听学生发言、看学生板演，发现每个细节，及时予以点评、引

领。

5.重视教学反思。课后反思包括学后反思和教后反思两个部分，

学生写学后反思，老师写教后反思。教师要对每一节课有深度反思，

从操作层面到目标达成，从学生参与的广度到学生参与的效度，认真

总结，思考对策，及时整改。

四、高效课堂实施策略

1.提高教学准备的高效性

高效的课堂教学，必须有高效的教学准备环节，否则，谈不上有

效的课堂教学，更谈不上高效的课堂教学。教学准备指的是教师在制

定教学方案时所要做的工作，包括教学目标的设定、教材的处理、方

法的选择、教学组织形式的确定、教学环节的设计以及教学方案的形

成等。

⑴备内容：要把教材看作是一个范本，努力做到入乎其内，吃透

教材，把握重点、难点，同时又要把教材看作是一个例子，不唯教材，

力图出乎其外，举一反三，触类旁通。要与课本对话，引导学生感悟

文本的内在意蕴。要精心设计教学流程，提炼出简练而有效的教学主

线，层层推进。

⑵备学生：教师在课前要全面了解学生的学习情况和学习需求,

根据学情有的放矢地进行备课。

⑶备训练：依据教学内容和学生实际，精心选择和设计课堂练习，

下发训练教材，教师必须先做，去粗取精，去伪存真，要做到讲练结

合、精讲精练、当堂训练、快速反馈，充分发挥学生在课堂教学过程

中的主体意识，调动学习积极性。

2.提高课堂教学的高效性

课堂是教师实现高效课堂活动的主阵地，也是关键环节。学生的

成长依赖的是每一堂课的积累，提高课堂教学效率是当务之急。

⑴提高教学内容的高效性：课堂教学内容的选择要根据新课程标

准的要求和学生发展的需要，依据教学目标，确立重点，优化选择。

在强调过程与方法、情感、态度和价值观目标的同时，不能忽视知识

教学，应切实保证知识教学的有效性。

⑵提高教学活动的高效性：优化课堂教学设计就是按照有效学习

的目标，从学生的发展出发，从有利于学生能力的培养、有利于学生

知识的掌握上考虑，对课堂教学活动进行科学安排。新课导入、情境

创设、迁移过渡、操作安排、练习设计、活动组织等都应精心准备，

周密布置，联系学生的生活环境，立足于学生已有的知识、经验背景，

创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，增强学生学习的乐趣和

信心，使创设的情境达到内容鲜活化、过程活动化、解题探索化、交

流互动化、思维多样化、体验高效化，从多个层面激发学生主动参与

学习的全过程。

⑶提高教学方法的高效性：优化教学方法要求教师必须致力于导,

服务于学，要依据特定教学目标的实现来选择特定的教学方法。要从

教学内容出发，扬长避短地选用各种方法。要根据学生学习的特点，

致力于把外在的教学目标转化为内在的学习需求，把启发思想贯穿于

教学方法选用的整个过程，不能脱离学生原有基础，坚持教学方法选

用的求实思想，充分反映学生主体性的要求。

⑷提高教学交流的高效性：要建立民主、平等的师生关系，积极

创设和谐、激情的课堂氛围，增强师生之间的教学互动。要改变教师

与学生之间单向的教学互动，寻求建立一种有效的双向或多向的师生

教学互动，通过师生、生生之间多层次的富有成效的互动、交流，让

学生掌握知识，发展能力。师生间的互动交往不追求形式上的热闹，

而应追求实实在在的质量和效果。

⑸提高教学手段的高效性：多媒体和学科教学整合是课堂教学的

必然趋势，多媒体和教具等教学手段的运用，要用在该用之处，使其

真正起到辅助教学的作用。要坚决杜绝用多媒体教学手段装点门面、

华而不实、哗众取宠的做法，讲求使用效益。

⑹提高问题设计的高效性：要围绕教学重点，设计富有启发性、

探究性的课堂提问，通过有效的提问激发学生学习探究的兴趣，推进

教学目标的实现。

高效课堂教学环节所涉及的范围非常广泛，除以上六条外，教师

的专业素养问题、高效课堂教学时间的利用问题、教学资源的有效整

合问题、重难点的突破问题、教师的主体地位发挥与学生主导地位的

实现问题、面向全体学生的问题、教师的示范作用与课堂教学细节问

题等等，都值得去认真研究。

第三篇

XX学校“121”高效课堂教学模式实施方案

为了实现高效课堂，进一步深化新课程改革，全面推进素质教

育，努力提升教育教学质量，真正促进育人方式的变革，曹县一中

特提出“121”高效课堂教学模式。

一、指导思想

坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻

党的教育方针，依据新课改精神，利用课堂教学这个主渠道和课堂

这个主阵地，借鉴外地课程改革的成功经验，立足本校实际，大力

推进课堂教学改革，切实提高课堂教学效率，全面提升我校教育教

学质量和水平，为培养和造就大批高素质的创新型人才奠定基础。

二、基本原则

1.坚持“先学后教，以学定教”的原则。

2.要坚持“少讲多学、精讲多练、小组合作”的原则

3.坚持时间最大效益化原则

三、基本内涵

“121”教学模式即自主学习10分钟,教师精讲20分钟，训

练反馈10分钟。

核心理念：给学生充分的自主学习、合作学习、探究学习的时

间，真正让学生成为学习的主体、课堂的主体，相信学生、解放学

生、依靠学生、发展学生。教师的角色则是组织者、点拨者、合作

者、引领者、参与者和帮助者。

四、基本目标

1.优化课堂教学结构

2.提高课堂教学效率

3.培养会学习的人才

4.提高教育教学质量

五、基本步骤

1、自主学习(10分钟)

(1)复习旧知，预习新知

学生：根据教师提出的问题或导学案上的要求回顾上节课所学

内容；

依据导学案中的预习要求进行自主预习、自主探究。

教师：检查上节课课下作业完成情况，巡视检查学生预习情况,

发现存在的问题。

(2)交流反馈，提出问题

学生交流反馈上节课作业中的问题和本节课自学成果，提出存

在的主要问题、关键问题和共同问题，为教师精讲作铺垫。

2、教师精讲(20分钟)

(1)精讲重点，点拨难点

根据学生暴露出的主要问题、关键问题和共同问题，教师进行

精讲点拨。教师精讲必须贯彻“三讲”“三不讲”原则：核心问题

必讲，疑难之处必讲，思路方法必讲；学生已会的不讲，不讲也会

的不讲，讲也不会的不讲。

(2)引导探究，提炼学法

教师设计具有思维价值、探究意义、涉及教学重点目标的思考

问题，激活学生思维，点燃探究热情，组织学生进行较有思考深度

和思维意义的探究讨论，同时引导学生提炼出紧扣知识要点或问题

探究的学法及思路，并运用这些学法思路去举一返三，灵活运用。

3、总结反馈(10分钟)

(1)课堂小结，梳理反思

学生整理笔记，总结梳理，建立或完善知识网络。教师可提示

学生：本课学了哪些知识，主要探究了哪些问题，你得到哪些启示、

还有哪些疑问。学生进行总结，然后可以将启示、疑问在学案上写

下来或当堂交流。

(2)当堂检测，应用演练

本环节应指导学生当堂对所学知识进行定时训练，以达到及时

检测反馈、查缺补漏的目的。针对达标训练中再次出现的问题，教

师除了再次展示解题思路外，还应该在课后作业中补充一些相关题

目，只有这样，学生对所学知识才能进行内化整理，达到知识的巩

固与迁移。

六、实施途径

编写高效导学案，是实施“121”教学模式的关键，要让导学

案成为实施本模式的路线途径。

1.编写步骤

⑴分头承包，独立编写。

以学科备课组为单位，将全期教材内容分头承包。在充分研读

教材、新课程标准、考纲考题等基础上，编写者要各自编写所承包

的单元内容，于该单元教学前两周编写好。

⑵研讨修改，共同完善。

开展集体备课，于该单元教学前一周，进一步研读教材、新课

程标准、考纲考题，集中研讨修改，共同完善后，提供大家使用。

⑶集体共享，个性使用。

对共同完善的高效导学案，教师可以结合本班学情及自己教学

实际灵活使用，但对涉及基本概念、核心概念、主干知识、基础知

识、基本能力及重点知识与能力等的学习内容不得减省，只允许根

据学生情况灵活处理。

2.编写要求

（1）紧扣课标、教材、考题及学生实际，本着精要、简练、

有用和好用原则编写。

（2）突出该课的学习目标和学习重点，突出学习方法、思维

能力、学习能力和创新实践能力。

（3）能积极引导学与教活动在课堂上的有效开展，能具体指

导学习该课的基本方法和思维方法。

（4）能帮助学生有效达成本课的学习目标。

（5）正确处理学案与教案及教辅的关系。

学案是学生学习方案，教案是教师教学方案。二者相融而有区

别，教案要突出如何使用学案，学案要紧扣教案中的教学环节与过

程，帮助如何学生开展有效学习。学案编写要以教辅为辅助，充分

利用好学生手中已有的资源。

3.学案检查要求

(1)每周学案数量：高一高二所有学科的周课时-1;高三所

有学科周课时减半。

(2)每天集体备课把纸质学案交给检查人员，每周五下午5：

00前把本周电子版学案，以“年级+备课组+日期”为备注名发到

公共邮箱：cXXXx@163.com。

(3)教学督导组要进教室检查学生的学案实用情况。不定期

抽查纸质版学案、电子版学案和学生使用学案，如发现三者不统一

情况、有弄虚作假情况，通报批评。

第四篇

学校高效课堂小组建设及评价制度

随着全国素质教育改革的进行，规范办学行为的推进，改变学

习方式是新一轮基础教育课程改革的核心，而合作学习是课改倡导

的重要学习方式之一。如何实现高效课堂的高效，关键在于学习小

组的高效，建设、培训好了一个小组，也就把握住了高效课堂的灵

魂。

1

小组评价策略

小组评价是对小组合作过程和学生合作表现的督促，是促进合

作小组健康发展的重要环节，是从学生内部和外部进行对其进行激

励的激励措施。我们学校现行使用的是小组课堂评价和总体评价。

现提供儿种较为有效的评价机制，以供大家参考。

1.等级加分型

①在小组内部按成绩给每个成员排好序号，分别为1—6号，

小组的1—6号成员基本上是学习成绩和学习能力从高到低的体现,

这样才能做到小组成员的公平竞争。

②回答问题时可实行抢答或小组轮流回答，小组的几号成员回

答问题满分便是几分。如一号回答满分为一分，三号回答满分为三

分，五号回答满分为五分。

③老师根据学生回答问题的准确程度进行赋分。

④每节课结束后老师对本节课进行评价，值日班长记录好每节

课每个小组的得分情况。

⑤好处：能调动班级各个层次尤其是优秀生和待优学生的积极

性，形成团结、互助的小组合作机制，有利于班级整体尤其是待优

生的提高。

2.小组总体评价型

①每节课由专门的一个小组负责评价，对每个小组回答问题、

检测情况进行评价。评价小组每节课一轮换。

②评价小组对每个小组回答的每个问题都进行评价，给出分值,

下课前对每个小组进行总评。

③这种小组评价有利于调动学生的积极性，使他们每个人都能

参与到评价中来。

3.小组互评型

①老师在讨论前先说明（或在幻灯片上作好要求）本节课采用

小组互评的方式，使学生能够对自己展示或评价的题目进行讨论，

以便明确答案、明确标准，使自己在评价时能够有所准备，增加公

平和准确性，也可以避免浪费时间。

②评价时老师可以点评价小组的任意一名同学进行评价，以免

出现评价小组只有一人进行评价，其他人因为没有任务而导致懒散、

走神的现象。

③评价小组先对展示小组进行展示的内容进行补充，再进行评

价。这样，评价小组既是展示的一分子，又是评价的一分子，还可

以保证他们与其他小组一样进行思考、展示，不会因为评价而使自

己的课堂内容受到影响。

④评价内容：展示小组内容的准确性，完整性，条理性和声音

洪亮、口齿清楚等。对于小组评价，在具体的课堂教学中可以再引

入个人自评、小组自评两种方式。小组自评也称小组自加工、小组

反省等。这种自评能够使学习小组成员维持良好的工作关系，便于

合作技能的学习，使组员对自己的参与情况有所了解，保证学生在

原认知水平上，能够积极进行思考，为强化小组成员的积极行为和

小组合作的成功提供必要的条件。小组自评的内容可以分为以下几

个方面：小组每个成员对能力的提高度和对知识的掌握程度：小组

参与课堂的积极度；小组内每个成员的的合作、探究程度；课堂、

自习纪律、卫生等各个方面，并提出下一步的努力方向和目标。在

实际的合作学习实践中，由于时间紧迫或者注重学科知识等原因，

不少教师轻视甚至忽视小组自评这个环节，这是小组自我激励、准

确地查出自身问题并提出行之有效措施和增强小组向上力和凝聚

力的有效途径。（我们可以考虑一下，学生对于自己小组内存在什

么问题他们自己最清楚，他们提出的措施也是小组成员协商得出的,

是每个组员都能够接受的，而不是老师强加给他们的，也更能体现

小组的自主管理和学生的主体地位。）平时主要以小组自评为主，

个人自评也就是我们的学习档案要定期进行。

小组自评和教师评价主要从外部对学生的合作行为进行评价，

两者各有侧重。学生自评主要是从学生内部对自己的行为进行评价,

在自己的合作、展示和帮助别人的过程中获得自我尊重和自我实现

的需要，提高自己的自信心并为这种需要进一步的努力。小组自评

侧重于组内个体之间的互评，教师评价基于教师对小组群体之间的

观察、比较、甄别，偏重于对有效的小组合作模式和行为的肯定、

褒扬，引发学生的自我肯定和满足感，将外部激励和内部激励结合

起来，促进学生的成长。通过他人的评价，使学生获得合作学习时

行为表现方面的反馈信息，并经过反复对照，使积极的行为得到强

化，不当的行为得到纠正。这样就可使每位学生的自我意识得以发

展，能够朝着小组期望和教师期望的合作目标迈进。我们学校有的

班级举办“说说我自己”、“大家评评我”等班级论坛就是对学生

以往参与小组合作表现的评价、认定，是面向学生的“过去”；”将

来的我”则是让学生根据既定的评价结果，认准自己今后的主要努

力目标，是面向学生的“未来”。这样就变评价体系成为一个动态

的过程、一个促进的过程和一个开放的系统，最终成为一个增强学

生发展动力的“泵”。

2

小组奖励策略

合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求

的一种境界，同时也将之作为学习评价的最终目标和尺度。它将个

人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，以

小组总体成绩决定奖励或认可的依据。也可以与自己以往获得的成

绩相比来表示学业上的进步，这是小组内每个学生在原有基础上的

努力程度和进步水平。这样把做得好与得到奖励联系起来。为了检

查小组合作学习的成果，从而实施小组奖励策略，需要定期对小组

表现进行汇总评价，并制定相应的奖惩措施。小组总体评价最好是

每周一次或两周一次，内容包含这一段时间