初中语文教材同步统编版七年级下册第五单元阅读19《一棵小桃树》教案

《一棵小桃树》教案一、教学目标（一）知识与技能1.理解课文内容，掌握课文中的生字词。2.学会通过课文理解作者的情感变化和表达方式。3.掌握课文中的重点句子和优美句子的赏析。（二）过程与方法1.通过朗读和默读，培养学生的语感。2.通过讨论和交流，提高学生的理解和分析能力。3.通过仿写和创作，提升学生的写作能力。（三）情感态度与价值观1.感受作者对小桃树的深厚情感，培养学生热爱自然的情感。2.理解小桃树顽强不屈的精神，激发学生面对困难的勇气。二、教学重难点（一）教学重点1.理解课文内容，掌握课文中的生字词。2.赏析课文中的优美句子，理解作者的情感变化。（二）教学难点1.理解课文中的象征意义，把握作者的情感变化。2.通过课文内容，培养学生的写作能力。三、教学过程（一）导入新课1.激发兴趣，引入主题“同学们，你们有没有在春天的花园里，或者家门口的院子里，看到过那些刚刚冒出嫩芽的小桃树？它们娇嫩、柔弱，却又充满了生机。今天，我们就来学习一篇关于小桃树的文章——《一棵小桃树》。”展示小桃树的图片，让学生观察其形态，感受其生命力。“看看这棵小桃树，它在风雨中依然顽强地挺立着，你们能想象它经历了怎样的风雨吗？”2.初步感知，激发思考“在这篇文章中，作者贾平凹先生通过描写一棵小桃树的成长经历，表达了他对生命顽强不屈精神的赞美和对美好未来的向往。你们能从图片中感受到小桃树的这种精神吗？”引导学生思考：“如果你们是这棵小桃树，面对风雨，你们会怎么做？”通过这样的问题，激发学生的思考，为接下来的课文学习做好铺垫。“让我们带着这些问题，一起走进课文，看看作者如何通过细腻的笔触，描绘这棵小桃树的一生。”通过这样的引导，自然过渡到课文的学习。（二）初读课文，整体感知1.自由朗读，感受语调情感学生自由朗读课文，注意语速和语调的把握，尽量读出课文中的情感变化。朗读时，可以想象自己就是作者，置身于那个雨后的黄昏，看着小桃树在风雨中挣扎。通过朗读，学生可以初步感受课文的意境和作者的情感。2.整体理解，把握课文内容朗读结束后，教师引导学生进行整体感知。提问：“课文主要写了什么内容？你从中感受到了什么？”鼓励学生用自己的话概括课文内容，并表达自己的感受。例如，学生可能会说：“课文写了一棵小桃树在风雨中挣扎的情景，我感受到了作者对小桃树的深厚情感和对生命的敬畏。”通过这样的讨论，帮助学生初步理解课文的主旨和情感基调。（1）课文内容概述教师可以总结学生的发言，进一步明确课文内容。指出课文通过描写一棵小桃树的成长经历，表达了作者对生命顽强不屈精神的赞美和对美好未来的向往。强调课文中的关键情节，如小桃树的诞生、成长过程中的挫折以及在风雨中顽强生存的情景。（2）情感体验分享引导学生分享自己在朗读过程中的情感体验。可以提问：“你在朗读时，有没有特别感动的地方？为什么？”鼓励学生表达自己的感受，如对小桃树的同情、对作者情感的共鸣等。通过分享，增强学生对课文情感的理解，培养学生的同理心和情感表达能力。（三）细读课文，理解内容1.逐段分析课文内容（1）课文开头部分课文开头，作者表达了对小桃树的深厚情感，尽管他曾多次想要为小桃树写点什么，但始终未能动笔。这里可以引导学生思考：“为什么作者会有这样的情感？”通过讨论，学生可以理解作者对小桃树的特殊情感，感受到作者内心的矛盾和挣扎。（2）小桃树的诞生接着，作者回忆了小桃树的诞生。奶奶从集市上带回桃子，并告诉孩子们含着桃核做一个梦，谁梦见桃花开了，就会幸福一生。这里可以让学生想象自己如果是作者，会怎么做这个梦，进一步理解作者的情感寄托。（3）小桃树的成长随着时间的推移，小桃树慢慢长大，尽管它长得很慢，样子也极猥琐，但作者却十分高兴，因为这是他的梦种儿长的。这里可以引导学生思考：“为什么作者会对这棵看似不起眼的小桃树如此在意？”通过讨论，学生可以感受到作者对梦想的执着和对未来的期待。（4）小桃树的风雨文章后半部分，作者描写了小桃树在风雨中的情景。尽管小桃树在风雨中显得弱小，但它依然顽强地挣扎着。这里可以让学生思考：“小桃树的风雨象征着什么？”通过讨论，学生可以理解小桃树的顽强精神，感受到生命的不屈不挠。2.理解作者的情感变化（1）从爱怜到无奈作者对小桃树的爱怜之情贯穿全文，但随着时间的推移，他发现自己对小桃树的关心逐渐减少，甚至有些无奈。这里可以引导学生思考：“作者为什么会有这样的情感变化？”通过讨论，学生可以理解作者内心的挣扎和对小桃树的愧疚。（2）从期待到失望作者对小桃树的期待很高，希望它能开出美丽的花朵，但现实中小桃树却显得弱小，甚至有些失望。这里可以让学生思考：“作者的失望从何而来？”通过讨论，学生可以理解作者对梦想的执着和对现实的无奈。（3）从懊悔到安慰作者在看到小桃树顶端还保留着一个欲绽的花苞时，感到一丝安慰。这里可以引导学生思考：“作者为什么会从懊悔中找到安慰？”通过讨论，学生可以理解作者对生命的尊重和对未来的希望。3.课文中的重点句子赏析（1）“我常常想要给我的小桃树写点文章，但却终没有写就一个字来。”这句话表达了作者对小桃树的深厚情感和内心的矛盾。可以引导学生思考：“作者为什么会感到矛盾？”通过讨论，学生可以理解作者的情感变化和内心的挣扎。（2）“它长得很委屈，是弯了头，紧抱着身子的。”这句话形象地描绘了小桃树的生长状态，可以让学生思考：“小桃树为什么会长得这么委屈？”通过讨论，学生可以理解小桃树的生长环境和它所面临的困难。4.课文的象征意义探讨（1）小桃树的象征小桃树不仅是作者童年的梦，更是他成长过程中的见证者。可以引导学生思考：“小桃树象征着什么？”通过讨论，学生可以理解小桃树的象征意义和它在作者心中的地位。（2）风雨的象征文章中对小桃树在风雨中的情景进行了详细的描写，可以让学生思考：“风雨象征着什么？”通过讨论，学生可以理解风雨对小桃树的影响，以及它对作者情感的影响。（四）学习生字词1.课文生字词展示与讲解（1）生字词拼音与释义褪（tuì）：颜色逐渐消失。课文中描述“昨日楚楚的容颜全然褪尽了”，表示小桃树的生机和美丽逐渐消失。忏悔（chànhuǐ）：对自己的过错表示悔恨。如文中“常常自个儿忏悔，自个儿安慰”，表达了作者对未能及时关注小桃树的内疚。哆嗦（duōsuo）：因寒冷、害怕或激动等原因身体颤抖。课文中“看我的小桃树在风雨里哆嗦”，形象地描绘了小桃树在风雨中脆弱的样子。矜持（jīnchí）：拘谨，不放肆。文中“往日多么傲慢的我，多么矜持的我”，反映了作者对自己过去行为的反思。执着（zhízhuó）：坚持不懈。如“我却不大相信，执着地偏要它将来开花结果”，展示了作者对小桃树成长的坚定信念。猥琐（wěisuǒ）：形容样子不大方，不庄重。课文中“它长得很慢，样子也极猥琐”，形容小桃树生长缓慢且形态不佳。渺小（miǎoxiǎo）：非常小或无关紧要。如“走出了山，来城里，我才知道我的渺小”，表达了作者对自身地位的重新认识。魂魄（húnpò）：指精神或意志。文中“我从此也有了血气方刚的魂魄”，形容作者充满斗志和活力。幼稚（yòuzhì）：形容思想或行为不成熟。如“我慢慢发现我的幼稚，我的天真了”，反映了作者对自己过去行为的反思。颤抖（chàndǒu）：身体因恐惧、寒冷或激动而发抖。课文中“我不禁有些颤抖了”，表达了作者对小桃树命运的担忧。赤裸（chìluǒ）：没有遮盖或装饰。如“像一只天鹅，羽毛渐渐剥脱，变得赤裸的了”，形容小桃树在风雨中失去了保护。血气方刚（xuèqìfānggāng）：形容年轻人精力充沛，富有朝气。文中“我从此也有了血气方刚的魂魄”，形容作者充满斗志和活力。轰轰烈烈（hōnghōnglièliè）：形容事业或活动声势浩大，气氛热烈。如“要轰轰烈烈地干一番我的事业了”，表达了作者对未来事业的憧憬。祸不单行（huòbùdānxíng）：形容不幸的事情接连发生。课文中“真是祸不单行”，形容作者遭遇的连续不幸。2.生字词组词与造句（1）组词练习褪色：如“这本书中夹有一张已经有些褪色发黄的老照片。”宽褪：如“这件衣服的颜色宽褪得很厉害。”褪淡：如“岁月仓促，然而青春的理想却不会因此而消褪。”铅华褪尽：如“她为它的颜色感到震憾，中间是深红的，然后慢慢消褪成黄色。”（2）造句练习忏悔：如“忏悔是心灵的告白，也可以说是精神污染的大扫除。”哆嗦：如“他缺乏原罪意识，并因此而缺乏忏悔意识。”猥琐：如“她忏悔她的罪过。”3.课文句子分析（1）句子解析“我常常想要给我的小桃树写点文章，但却终没有写就一个字来。”这句话表达了作者对小桃树的深厚情感和对自己未能及时表达这种情感的遗憾。“它长得很委屈，是弯了头，紧抱着身子的。”通过形象的描写，传达了小桃树生长的艰难和作者对它的同情。“我再也不忍看了，我千般万般地无奈何。”这句话反映了作者对小桃树在风雨中挣扎的无奈和心痛。“它竟然还在长着，弯弯的身子，努力撑着的枝条，已经有院墙高了。”这句话展示了小桃树顽强的生命力和作者对它的敬佩。“然而，就在那俯地的刹那，我突然看见那树的顶端，高高的一枝儿上，竟还保留着一个欲绽的花苞。”这句话描绘了小桃树在逆境中依然保持希望的形象，激发了读者对生活的思考。（五）句子赏析1.情感表达的细腻描绘“我常常想要给我的小桃树写点文章，但却终没有写就一个字来。”这句话通过反复的自我提问和自我否定，展现了作者对小桃树的深厚情感和内心的矛盾。作者多次想要表达对小桃树的爱，但每次都未能付诸笔端，这种情感的压抑和挣扎，使得读者能够感受到作者对小桃树的复杂情感。通过这句话，学生可以体会到作者对小桃树的深切关怀和内心的挣扎。2.形象描写的生动性“它长得很委屈，是弯了头，紧抱着身子的。”这句话通过对小桃树形象的生动描写，展现了它在恶劣环境中顽强生长的姿态。小桃树的“委屈”和“紧抱”形象，不仅描绘了它在风雨中挣扎的情景，也隐喻了作者在成长过程中所经历的挫折和磨难。通过这样的描写，学生可以更深刻地理解小桃树的形象，感受到它顽强生存的精神。3.象征意义的深刻揭示“它却默默地长上来了。”这句话看似简单，却蕴含着深刻的象征意义。小桃树的“默默”生长，不仅是对它生长状态的描述，更是对作者自身成长经历的隐喻。作者通过小桃树的成长，反思自己的成长过程，表达了对生命顽强不屈精神的赞美。学生可以通过这句话，理解小桃树的象征意义，思考生命的意义和价值。4.情感变化的细腻捕捉“我再也不忍看了，我千般万般地无奈何。”这句话通过“再也不忍看”和“千般万般地无奈何”的反复强调，表达了作者在看到小桃树在风雨中挣扎时的无奈和心痛。作者的情感从最初的欣喜和期待，转变为无奈和心痛，这种情感的变化，使得读者能够更加深刻地感受到作者对小桃树的关爱和对生命无常的感慨。通过这句话，学生可以体会到作者情感的细腻变化，理解作者对小桃树的深厚情感。（六）讨论与交流1.理解象征意义“文章通过描写一棵小桃树的成长经历，表达了作者对生命顽强不屈精神的赞美和对美好未来的向往。”同学们，你们认为小桃树在文章中象征着什么？它是否代表了某种精神或情感？请大家结合课文内容，分组讨论并分享你们的观点。（1）象征顽强不屈的精神在课文中，小桃树经历了风雨的洗礼，尽管它显得弱小，却依然顽强地挣扎着。“它千百次地俯下身去，又千百次地挣扎起来”，这种不屈不挠的精神是值得我们学习的。同学们，你们觉得小桃树的这种精神在现实生活中有哪些体现？（2）象征作者的梦想和希望“我想我的梦是绿色的，将来开了花，我会幸福呢。”作者将自己的梦想寄托在小桃树上，希望它能开花结果。同学们，你们有没有自己的梦想？你们是如何坚持并努力实现它们的？2.赏析课文中的优美句子“我常常想要给我的小桃树写点文章，但却终没有写就一个字来。”这句话表达了作者对小桃树的深厚情感和内心的矛盾。同学们，你们从这句话中感受到了什么？作者是如何通过文字表达他的情感的？（1）情感的真挚与复杂作者在这句话中表达了他对小桃树的深深爱怜和无奈。“是我太爱怜它吗？是我爱怜得无所谓了吗？”这种情感的复杂性是作者内心的真实写照。同学们，你们在生活中有没有类似的经历？你们是如何表达自己的情感的？（2）语言的精炼与深刻“我常常想要给我的小桃树写点文章，但却终没有写就一个字来。”这句话虽然简短，但却深刻地表达了作者的情感。同学们，你们觉得这句话的语言有什么特点？作者是如何通过精炼的语言传达深刻的情感的？（七）仿写与创作1.理解课文情感，激发创作灵感在这一环节，我们首先要引导学生深入理解《一棵小桃树》中作者对小桃树的深厚情感。可以引用课文中的原句：“我常常想要给我的小桃树写点文章，但却终没有写就一个字来。”通过这句话，让学生感受到作者对小桃树的复杂情感，既有爱怜，也有愧疚和无奈。接着，教师可以引导学生思考：如果你有一棵自己喜爱的植物，你会如何表达对它的情感？2.仿写练习，表达情感在理解了课文情感的基础上，学生可以开始仿写练习。教师可以提供一些具体的指导：选择植物：让学生选择一种自己喜爱的植物，可以是家中的盆栽，也可以是校园里的树木。描述细节：引导学生观察植物的外观、颜色、生长状态等，用细腻的笔触描写出来。例如：“它长得很委屈，是弯了头，紧抱着身子的。”表达情感：鼓励学生将自己的情感融入到文字中，表达对植物的喜爱、期待或担忧。可以引用课文中的句子：“我想我的姐姐弟弟，或许已经早忘却了，他们那含着桃核做下的梦，但我的桃树却使我每天能看见它。”让学生思考，他们对植物的情感是否也像作者对小桃树那样深厚。学生可以根据这些指导，开始创作自己的文字。教师可以提供一些示例句子，帮助学生打开思路：“我家的吊兰，虽然不似玫瑰般艳丽，但它那翠绿的叶片，总是让人感到生机勃勃。”“每当我看到校园里的那棵老槐树，心中总会涌起一股莫名的亲切感，仿佛它见证了我成长的点点滴滴。”（八）课堂小结1.回顾课文内容通过这节课的学习，