《古诗三首》教学设计与指导（第一课时）

2/2《古诗三首》教学设计与指导（第一课时）教学目标：1.认识“仞、岳”等生字，读准多音字“裳”，会写“仞、岳”等生字。2.有感情地朗读课文，背诵课文，默写《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。3.能说出诗句的意思和它们所表达的感情。教学重点：能说出诗句的意思和它们所表达的诗人的感情。教学准备：1.教学课件。2.玉门关遗址的图片；标有巴峡、巫峡、襄阳、洛阳的地图。课时安排：2课时第一课时课时目标：1.认识“仞、岳”等生字，会写“仞、岳”等生字。2.有感情地朗读课文，背诵《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。3.能说出诗句的意思，体会诗人的情感。教学过程：活动一：读诗题、知诗人、识字词一、导入新课1.导入：这节课，我们要学习两首表达家国情怀的古诗。2.板书课题：《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。二、解读诗题，了解诗人1.让学生从诗题入手，猜一猜诗的内容。预设：《从军行》与边塞、战争有关；《秋夜将晓出篱门迎凉有感》写的是诗人的感想。2.引导学生交流对诗人以及作品的了解：唐代诗人王昌龄、宋代诗人陆游的诗有着浓浓的爱国情怀，你还学过或知道他们的哪些作品？预设：《出塞》《示儿》……三、朗读古诗，指导生字1.教师范读后指名读，提示学生把诗句读通、读顺。2.出示词语串，指导识字写字。（1）出示第一组词语：“从军行、长云、终不还、五千仞、泪尽”。①指名读词语。②引导学生根据语境，读准“行”“长”“还”“尽”等多音字的读音。③指导学生结合形近字的特点识记“仞”的字音，记住字形。（2）出示第二组词语：“青海、雪山、玉门关、楼兰”。①指名读词语。②引导学生发现这些词语都是诗中提到的地名。③拓展思考：鼓励学生课后在地图上找出以上地点，想象地名背后的故事。（3）出示第三组词语：“三万里河、五千仞岳”。①让学生结合注释说一说：“河”和“岳”指的是什么？它们是不是真的有“三万里”“五千仞”？②点拨：“三万里”“五千仞”是虚指的写法，有夸张的表达效果。③指导写“仞”“岳”“摩”“遗”等字。设计意图：以词语串的形式展开教学，不仅能渗透归类意识，还能集中识写生字，有利于提高学习效率，适合小学高年级学生在阅读中解决识字、写字问题。活动二：说诗意、赏诗景、悟诗情一、结合注释，自主理解诗意1.让学生朗读古诗。2.同桌合作学习：借助注释，大致了解诗意，并将自己的理解与同桌交流。二、围绕写景诗句，想象画面1.小组讨论：《从军行》的前两句诗描绘出了怎样的画面？2.全班交流。教师相机点拨。（1）引导学生聚焦地名：读前两行诗，标出其中描写地点（景物名称）的词语。（2）引导学生想象画面：王昌龄用这几个词语构成了一幅边塞风光图，你在这幅图中仿佛看到了什么？预设：青海湖上连绵不断的大片阴云遮暗了雪山，一座城关孤单地矗立在荒漠中，和它遥遥相对的是军事要塞——玉门关。（3）感悟景中情：用“暗”与“遥望”等五个词连缀成的画面，给你的感觉是什么样的？预设：荒凉、孤寂、压抑……追问：这样的环境描写让你体会到了什么？预设：体会到了边塞环境的恶劣，戍边生活的艰苦。3.学生小组合作，说说《秋夜将晓出篱门迎凉有感》的前两句描绘了一幅怎样的画面。三、精读抒情诗句，体会情感1.出示《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》两首诗中的后两句，指名朗读。2.引导学生想象画面、体会情感。（1）引导学生关注“黄沙”“百战”，说一说：《从军行》的后两句让你想到了怎样的画面？预设：边塞黄沙漫天，将士们英勇搏杀，铠甲被磨破或被刀剑刺破浑然不顾，依然勇往直前。追问：在这样的情境下，将士们发出了怎样的豪言壮语？从诗人对戍边战士的描写中，你感受到了他怎样的心情？预设：在边塞的艰苦条件下，将士们仍然誓言不打败敌人就绝不返乡，从中能感受到诗人深深的爱国情怀。（2）引导学生抓住“泪尽”“又一年”，说一说遗民的心情。预设：痛苦、绝望……追问：这种痛苦、绝望的心情，是遗民的，还是诗人自己的？教师相机补充背景资料，让学生知道诗人此时是身在南方的，从而明白诗中描写的是诗人想象中的场景。3.让学生朗读两首古诗，思考并交流：两首诗、两位诗人、两种不同风格的景物，一个个画面叠加在一起，你有怎样的体会？预设：（1）有王师保家卫国，人民才能过上安定的生活。（2）诗人的忧国忧民。（3）王昌龄对边关将士保家卫国不怕牺牲精神的歌颂和赞美，陆游盼望收复失地的强烈愿望。……指导朗读，让学生在朗读中再次体会诗人的情感。设计意图：在同主题诗句的整合中，引导学生将想象到的画面和诗人的情感联系起来，帮助学生更好地体会诗人的情感。活动三：自由读、巧背诵、试默写1.学生自由读古诗。教师引导学生边读边想象画面，再试着背诵。2.指名学生在全班背诵。