高中英语教师教学工作总结范文5篇

高中英语教师教学工作总结范文精选5篇

高中英语课程标准明确指出：“要透过提高学生阅读潜力，单纯透过教

科书中的课文教学是不够的，还要根据学生的具体状况，有计划地指导学生

在课外阅读必须数量的读物。”一起来看看高中英语教师教学工作总结范文

精选5篇，希望能帮助到大家！

高中英语教师教学工作总结1

经过一年高三的洗礼，今年又重回高一，感慨良多。回首高考的目标，

回想起高三时的教学目标和教学经过，回忆起高三学生“很想提高但又力不

从心”的痛苦，身在高一的我不觉常常反思：为了高三能有质的飞跃，我们

高一时该让学生学会什么？因此，在这半个学期的教学过程中，我一向按照

自己的想法去实践，去探索。很幸运的是，孙教授的及时来访给了我很多的

启发，他的观点和我的想法不谋而合，因此，我从中收获良多，他的话给我

们的教学指出了一条很可行的路。下面结合孙教授的讲座，谈谈我对高一教

学的一些反思。

2019年1月6日，很荣幸地，我们学校邀请了上海外国语学院的孙剑

斌教授来到学校给我们全体英语科组的老师做了一个讲座，主题是“建立中

国学生英语学习新流程”。在他的讲话中，他主要给我们讲了两大方面的资

料：“英语教与学的困惑与困境”与“英语教学的对策”。孙教授的讲话重

心，用他的话要说，就是“站在高考的角度，谈高一学生的学习”。孙教授

的讲话对我们的启发很大，因为他的推荐都是针对一般的甚至是中下层的学

生，尤其适合我们学校的实际状况。

（一）英语教与学的困惑与困境

孙教授首先说出了我们一线教师的心声：老师上课很辛苦，学生的学习

效率不高，我们教师已经想尽了我们能想的办法，传统的教学模式已经被发

挥得淋漓尽致了。但是，尽管如果，应对基础差的学生，我们还是无能为

力，效果不明显。因此，我们就要探究问题究竟在哪里？为什么学生的英语

总是提不高呢?就应怎样教呢？下面就是孙教授给总结出来的一线教师的困惑

与困境：

1、音标：学生不会读，没有潜力自己拼读新单词。

2、单词：教师在困惑：该分散教还是集中教？

3、语法：学生对句子结构的把握很薄弱，原因是从小既不重视也不训

练，包括小学语文都已经不像以前那样再教句子结构了。连汉语的句子结构

都不会，要学好英语的主谓宾又谈何容易呢？

4、听力：高考听力越来越难，甚至有个别大学四、六级的题目，而学

生的听力时间越来越少，所以听力的提高十分缓慢。

5、阅读：学生的最大问题是阅读速度太慢，理解潜力薄弱。

6、口语：由于高考不怎样考口语，口语基本上被很多人忽略了。

7、写作：用中文的思维写英语。

（二）高中的英语就应怎样教?高一的英语就应教什么？

有很多专家提出了很多英语学习的理论：听说读写，齐头并进；阅读领

先；听力领先；口语领先；读听领先；词汇领先;语法领先.............而孙教

授个人认为就应“读听领先，既读又听，既听又读”。

1、学好一门语言应先了解什么？孙教授认为，高一一入学的新生，我们

就就应告诉他们：中英文之间存在着两种语言文化背景;两种语言民族习惯;

两种语言表达规律。所以，由于中文的思维和英文的思维不一样，高一的学

生首先要明白明白两种文化的不同，然后从一开始就用英文的正常的思维来

学英文，不要总是以中文的思维来学习英文。

反思：本学期开学我们没有做到的东西就是：没有去介绍中英文化的不

同，尤其是强调中英文化的不同思维方式和语言特点。所以，在下学期，这

一课我认为需要补上。毕竟，“亡羊补牢，为时未晚”。

有了这个基本认知后，高一的学生就要从最基础的东西学起，所以即使

到了高中，他们实际上还要补很多学英语必须要掌握的东西：音标，词类，

基本的句子结构。再次从基础学起。

2、音标：很多学生，尤其是差生的最大的困难是记不住单词，记不住

单词是因为不会读单词，不会读单词是因为不会音标。虽然是高一的学生，

但实际上在我们这样中等的学校，中等的学生里面，没有几个人完全掌握了

音标，大部分高一学生的音标水平基本上等于零。所以，我认为，高一的学

生入学的第一件大事就是学音标，目标是基本上每人都能够自己地把书本上

大部分的新单词拼读出来。但同时我们也要明白，音标不是一两节课就能够

教会学会的东西，学习音标需要在会读的基础上超多地练习，到达熟练的程

度，到达一看到音标就能够不费力地拼读单词的程度。

反思：而我们本学期的实际是：我们确实有花时间去学习音标，但是只

是用了两三节课的时间，用孙教授的话说是“正学了一点点，才有点入门，

可老师又不教了”。事实就是这样，由于着急课本讲不完，音标只能是蜻蜓

点水式地学了一下，个别学生有了点进步，能够勉强拼读单词，大部分都还

不行。此刻到了期末，学生就应又忘得差不多了。

3、单词：学会音标后下一步就是超多地记单词。记单词是一件很需要

下工夫的事，也是一件很辛苦的事，必须要付出努力。但是，怎样才能够让

付出的努力有收获呢?孙教授提出“极限单词程序记忆法的六个步骤”：

1）.音节拼读，准确读词。（记音节）

2）.连词成句，朗朗上口。（记读音）

3）.手指中文，看中读英。（3-5遍）

4）.音形结合，分析拼写。（找规律）

5）.念英拼词，快速默写。（看中文）

6）.画框订正，分析错误。（要总结）

这种方法的最根本之处在于学生必须要会读单词。听说经过了不少人的

实践，都觉得这种方法很有效果。极限单词记忆法的五个原则在于“1.兵贵

神速：每个单词只读一遍;2.拼读准确清晰;3.自然集中注意;4.注意力快速

摆动转移；5.限制联想”。总之，孙教授认为，记单词的秘诀在于“不要在

一个单词上花太多时间，而要在一个单词上多次花时间。”

反思：这种方法我们以前都没有试过，以后或许能够做一些尝试。

4、词类：孙教授认为高一就要让学生学习十大词类，不能等到高三才

学习，那时已经太晚了。本人很赞同这个观点。学生在学习单词的时候就要

搞清楚单词的词性，然后明白什么词能够放在句子的什么位置，例如，定语

的用法和位置，介词的位置，状语的位置等。只有把这些词类的基本用法搞

清楚才有可能写出的句子。

反思：本学期我们没有时间去讲词类，但也从来没想过在高一就讲词

类。所以，孙教授的这个推荐还是很有参考价值的。高一下学期能够看看有

没有时间去讲词类。

5、句子：有了单词后，学生要学的就是句子结构，也是我们教学中最

重要的地方。没有句子，就没有文章，就谈不上学习英语。所以，在高一阶

段，学生务必学习五种基本句型，而且务必要过关。在这方面，孙教授给了

我们一点推荐。孙教授认为，英语的句型简化后实际上只有两种：be句型

和do句型。然后就是把句子扩展，把各种句子成分添加到基本句型里面，

把各种词类用在句子里面，从而组合成高级的句子。

反思：我个人很赞同孙教授的观点，所以我坚持在高一上学期务必要教

五种基本句型，也推荐备课组长统一要求全级教授五种基本句型，因为没有

正确的基本句子，到后面的从句等高级句型学生就很难学下去。所以，这个

基础必须要打好。而在本学期中，虽然我们也教了五种基本句型，但我相信

还不是很到位，有的学生还是没有掌握好，所以，句子结构这个方面也需要

在后面的学习中不断地巩固。

6、语法：孙教授认为，给高中生讲语法，不要把他们当高中生，要用

最简单的词汇，不要出现生词。他主张的语法教学法是“道可道，十分道：

正反向语法拓展训练一一由易到难，由难到易”并且根据学生常犯的错误，

孙教授推荐“时态分离教学”，“时”为“过去、此刻、将来、过去将

来”；“态”为“一般、进行、完成、完成进行”。分开教学有利于学生清

楚地掌握时态。

反思：孙教授的说法里面，令我们恍然大悟的是要用最简单的词汇教学

生语法。如果单词的意思又不懂，语法又是新学的，那么学生肯定很费劲。

另外一个让我们恍然大悟的是，孙教授提到：我们小时候学语文的时候，都

是老师给我们字，我们自己写词语，词组，然后让我们自己造句；但是反思

一下我们此刻的英语教学，我们从来没有给学生机会自己造句。通常我们都

是直接给学生句子，或者是给中文让学生翻译成英文，从来都没有给学生机

会造自己的句子。这就有可能降低了学生的学习兴趣和学习的主动性，因为

老师给的句子不必须都和他们的生活相关，会令学生觉得这些英语他们都用

不上。当然，让学生自己造句会是一个很费时的过程，而且老师无法检查学

生的句子对错与否，所以，让学生自己造句是一个很有建设性的做法，但是

需要经过必须时间对学生加以训练。

7、阅读：阅读潜力是学生的弱项，主要原因在于词汇量低，阅读速度

慢，还有就是自身的背景知识缺乏等原因导致的阅读理解潜力低下。针对初

级阶段的学生，孙教授在讲座上给我们介绍了“如何以爬的姿势飞行?透过

非机械性重复迅速提高阅读速度”的胡敏的十遍读书法，具体做法是：

第一遍;通篇快速浏览，捕捉全文大意。

第二遍：总结形容词和名词的搭配。

第三遍：总结动词和名词的搭配。

第四遍：总结大副词与动词、形容词的搭配。

第五遍：查找带介词的短语。

第六遍：体会英文语序，注意英汉比较。

第七遍：研究句子开端，追求表达变化。

第八遍：透析句子之间联系，学会运用衔接手段。

第九遍：把握段落过渡手段，领会文章严谨布局。

第十遍:：汲取语言精华，摘录文章亮点。

我个人认为，这种方法只能是在初始阶段能够尝试，因为它很费时。总

的来说，要提高学生的阅读潜力，还是要靠学生多看多读多练。正如中文里

的一句话，“读书百遍，其义自见”。我觉得英文也是这样，所谓见多识

广，读多了，不仅仅在阅读速度上有帮忙，在文章的理解上也会有帮忙。

（三）孙教授的推荐

要学好英语，需要我们教师去创设一个好的语言环境，需要把学生沉浸

在英语的环境中，让学生潜移默化地理解这个外来的语言。因为“没有几百

万字的输入无法学好英语。语言的习得是一个长期的过程，需要超多的“输

入”。一个由汉语武装起来的头脑，没有几百万字英文的输入，即使要到达

一般水平也难。绝大多数的英语学习者正是由于缺少了这一环节，所以停留

在一个无奈的水平上。”所以，孙教授推荐：

1、在班级设立英语图书角，让学生定期阅读英语图书，能够定期让学

生写读后感。图书角的图书原则上要“趣、易、薄、多”。

2、多读报纸,例如ChinaDaily等国内著名的报纸，因为报纸上的东西

与我们的生活息息相关，学生会喜欢读。

3、有了必须的基础后，让学生坚持读一本英文原著，因为一本英文原

著里面包含了所有的高考词汇，出现所有的高考语法。

4、多让学生接触英文，能够在课间时间听听英文歌，听听英文故事，

不用挑剔学生听的资料是什么，只要学生喜欢，只要学生听的是英文，目的

就到达了。

5、有条件的学校要多让学生阅读电子图书，充分利用学校的电脑机

房。因为在网上读英文有一个好处就是不用学生自己翻字典，利用电脑的网

络字典，帮忙学生阅读，而且学生能够阅读自己喜欢的阅读材料。这样既能

够节省学生的时间，又能够提高学生的阅读兴趣。

当然，这些推荐都需要学校给予支持。孙教授期望在进行这些措施的同

时学校能够改变对学生的评价方式，下面是学生学习成绩评估范围、权重和

方式：

1）期中期末考试成绩25%

2）课外学习任务完成状况35%

3）课堂表现30%

4）出勤率5%

4）努力程度5%

方式：教师评定、学生自评、学生互评

学习策略的培训

结束语：孙教授的这次讲座，给了我们很多的指引，引发了我们对于高

中教学，尤其是高一英语教学的思考。这天，我正身在高一，我正在对高一

的英语教学不断地反思：从长远的人生学习的角度，从中期的高考角度，和

从短期的期末考试的角度，学生究竟需要学习什么，我们究竟就应教会学生

什么？这是一个很值得我们每位为人师者反思的问题。

高中英语教师教学工作总结2

从事英语教学五年，笔者接触两种不同新教材一一人教版和人教新课标.

虽然执教时间不长，却颇有感触.个性是九月份开始接触人教新课标这本教

材，深深感觉到教学永远是形影不离的.高中英语教学给我的印象是:与时俱

进;一气呵成;环环相扣，步步为赢;师生互动，教学相长.学生永远是主体，

教师是渔夫，授学生与渔.

作为授渔者，要了解授渔的渔具.教师首先必学对新教材有深刻的认

识，对其指导精神了如指掌.在笔者眼里，新教材本着“以人为本”，要求

学生主动参与，主动探究学习，具有以下特点：话题与时俱进，语言地道自

然；；教学理念先进，倡导体验学习；引导探究学习，编排体系合理;设计图文

并茂，留给创造空间；单元生词大幅增加，语法进度大步加快.

作为教授者，要了解授渔的对象.笔者执教于一所县城中学.大多数学生

来自农村，往往都具备这样的特征：英语基础薄弱，底子差，深受“语法”

为中心的传统教学的影响，只关注语法和单词用法，听力口语零阶段.同

时，由于条件的限制，大多数学生见识少而学习态度不端正，认为学习英语

就是考试会做题.总之，对英语学习兴趣不高，缺乏学习方法且自尊心特强.

针对这些状况，笔者在教学过程中采取了以下尝试：

一.教学过程中，注重常规教学中求创新，注意高一年级与初中的衔接

过渡：

高一新学期开始，我们能够透过入学考试等了解学生的大致水平，及时

给学生弥补初中的缺漏知识。利用开学后一月左右的时间从语言、词汇、句

型、语法等方面帮忙学生系统复习。尽快使学生适应高中英语教学，具体做

法是:培养学生课前预习、课后复习的良好学习习惯;坚持尽量用英语授课，

要求并鼓励学生用英语思考问题、回答问题；根据高考要求，从高一年级开

始就培养学生的阅读潜力，教会学生一些阅读技巧，养成良好的阅读习惯；

另外，课后加强与学生接触，尽快和学生熟悉起来。

二.重视语言知识的教学，不玩花架子

1.重视培养学生良好的学习习惯⑴记的习惯⑵读的习惯⑶写的习惯

2.高中英语教学要始终贯彻交际性原则，强化学生主体意识：“让游泳

者到水中去。”这是交际语言教学理论的思想核心。语言学家毛鲁

(kemorrow)曾说过：“tolearnit,

doit"*'onlybypractisingmunicativeactivitiescanwelearntomunicate.”

贯彻交际性原则也就是要把教学活化为实际，我的做法是：

⑴.建立“课前五分钟会话”，培养课堂交际氛围。如一进课堂我

说:"it'snicetoseeyouagain./it?sfinetoday,

isn，t/howareyoutoday??星期~■上课

问：“didyouhaveagoodtimeattheweekend”学生会作出不同的回答，引出更

多的对话，从而到达交际的目的。

(2).如果有可能的话，尽量坚持让学生作dutyreport锻炼学生开口的好

方法。具体是让当天值日生在讲台前向同学们介绍当天日期、天气、出勤等

状况，也能够让他们讲故事，并允许他们随意挑选同学回答问题。

⑶.适当让学生表演对话或课文资料。针对近期所学资料，布置学生课

后进行讨论排练，然后再搬上课堂表演。

⑷.定期举办英语课外活动，如：办英语小报，举行英语晚会。这些活动

不仅仅能够丰富学生第二课堂，激发学生学习兴趣，而且能充分调动学生开

口参与交际的用心性。

3.培养学生的自学潜力：只有透过辅导学生掌握一套科学的学习方法，

并培养学生的自学潜力，才能使学生的学习用心性和主动性得以发挥。我的

具体做法是:培养学生的预习潜力、各种方法掌握英语基本知识的潜力、学

生自己整理所学知识的潜力。另外，自学潜力的提高还得益于学生课外超多

的的阅读，于是高一我们就要求学生人人尽量有一本英汉词典作为工具书，

让他们勤查字典。

4.认真抓好英语早读：外语教师下班级认真抓早读课，除了对学生起督

促鼓励的作用外，还能及时发现学生的发音、朗读、理解课文及语法概念上

存在的问题，并及时给予纠正、示范和指导，从而掌握了学生实际水平的第

一手资料。这样就能够有针对性地制定各阶段的教学计划及具体教学安排，

有利于提高教学质量。早读课不像上正课那样规矩严格，师生之间的交流也

不拘形式，这样有助于密切师生感情。而这时情感的产生往往在激发学生学

习外语兴趣方面起着用心的作用，同时也是推动学生学习的动力。从心理学

的角度来说，早晨是人的记忆高峰期。在这个时期明读外语、拼读单词、背

诵课文或练习语音语调等，能在短时间内收到事半功倍的效果。

透过以上的做法，学生的兴趣明显增强，信心也增强了，学习变得主动

了.然而在教学的过程中，笔者也对教材的使用存在有不少困惑：

1.生词量大，学生难以掌握.新课标要求的词汇量:修完-5本必修课

本，词汇量为2400-2500个，到达七级要求;到达八级要求，即修完「8本

教材，词汇量要求为3300个;九级要求的词汇量是4500个.鉴于这样的安

排，每个单元的词汇基本是在50-60之间。对于我们农村中学的学生来说，

难度颇大。

2.听力材料多而长，设题较难不便使用。新教材每个单元中的听力资料

比较多，连同练习册中的至少有三个听力材料与练习，尽管所选材料都与本

单元话题密切相关，但是总体难度都很大。我们曾在教学第一单元时，按照

要求给学生听第六页的短文，后让学生完成相应练习，结果学生普遍没听明

白，不但浪费了一节课，还容易使学生丧失信心。

3.workbook部分包括有利于巩固或进一步提高知识与技能的练习和活

动，容量几乎和主教材相当。有的教师惟恐不周，为了赶进度，只好加班加

点，走马观花过一遍。有的教师以课时有限、学生消化不了为由放弃

workbooko只有少数教师根据需要有选取地使用练习册的资料。

4.教学资料多，学生用心性不高。学生进入高中，对新学期的生活充满

期盼，对英语学习也是如此，无论是重点班还是普通班，刚开始都是精神饱

满，信心百倍。但是一两个星期的教学过后，发现学生们的精神状态开始逐

渐走下坡路，究其原因：1、教材难度大，资料多，应接不暇;2、课堂所学的

资料似乎和考试脱节，试题不会做，没有成功感;3、学生本身意志力薄弱，

碰到困难极易退缩.

高中英语教师教学工作总结3

英语是高一年级学生的必修课，学得好能为学生的终生学习奠定扎实的

基础。笔者在教学实践中发现，很多学生都觉得自己在初中是英语成绩挺好

的或还算能够，但到了高中却发现“退步”了，考试时总是达不到初中时的

分数，变产生灰心甚至放弃的心理。其实，并不是退步了，而是没有适应高

中的英语学习。

导致学生这种学习状态的原因主要有以下方面：1、对高中英语产生畏

惧心理。很多学生对新环境、新老师、新方法一下子很难适应，再加上英语

课程的难度加大，词汇量增大，课文中句子结构长而复杂，学生更是束手无

策。很难应付。前一两次的考试成绩更是把相当一部分学生尚存的自信大得

烟消云散。这时，很多学生就会对英语产生畏惧心理及厌烦情绪。2、学习

方法不得当。很多学生还是沿用初中的学英语习惯及方法，殊不知，高中英

语与初中英语有很大差异，学习方法也就应随之而改变；还有很多学生爱用

学理科的思维及方法学英语，很多东西爱问为什么、特较真，殊不知，英语

有时更多的是习惯问题，没有为什么。

那么如何采取有效措施帮忙学生克服学习障碍，尽快适应高中英语学习

呢？

一、帮忙学生克服对高中英语产生的畏惧心理，树立学好英语的信心。

首先，教师不要急于教授高中新课，先花大约两周左右的时间，帮忙学

生梳理以下初中的语法、重要的单词、短语及句型，让学生自然地向高中英

语过度。同时，能够让学生在这个过渡过程中尽快地熟悉新环境、新老师。

教师也就应透过学生在课堂上的反应及学生作业状况尽快了解学生的学习水

平。而且更重要的是，就应课下与学生多交流，除了多关注他们的学习状况

还应多关心他们的生活及思想状况，这样能够拉近与学生的距离，让学生对

老师产生亲近感，从而喜欢老师及英语学科，为学好高中英语奠定基础。并

且。在这一过渡期，组织一次尽量简单些的小测验，让所有的学生都对自己

在高中能学好英语充满信心，而且，教师在平时英语课堂上尽量多表鼓励学

生，让他们经常感觉到成就感。对于高中英语与初中英语的差异，教师不要

过度地渲染夸大，或者过分强调。让同学们相信，任何同学只要努力就能学

好高中英语。

二、向学生简介初、高中英语特点，帮忙学生转变学习观念，调整学习

方法

初中是打基础的阶段，各种学习主要是侧重知识的记忆和积累，一般侧

重简单的听、说、读、写的训练，知识点教浅，靠背背记记就能够学好。而

高中英语则是再提高的阶段。进入高中后，如果仅仅是记单词、学语法是学

不好英语的。因此，教师要及时促使学生的学习观点改变。高中英语的重点

转向读后理解，转向实际运用，强调运用潜力，高考正是体现了这一点。学

生要想办法扩大自己的阅读量，在此基础上，还要训练自己对语言材料的理

解潜力、写作潜力和听说潜力。

三、帮忙学生养成良好的学习习惯

1、养成朗读和背诵课文的习惯

根据多年的外语教学经验，我们认为到了高中，学生能不能继续学好英

语，全面提高自己的潜力，良好的朗读和背诵的潜力起着关键的作用。只有

能流畅的按正确的语音、语调朗读课文和背诵课文，同学们才能有了进一步

学好英语的最基本的条件。我们认为，在高中，在某种程度上，语调比语音

更重要。事实证明，只有按正确的语调朗读才能真正提高听说潜力，只有按

正确的语调朗读才能真正提高学习英语的趣味。很难想象，一个不会用正确

语调（升降调、重读、轻读、连读等潜力）读一句英语的人能真正学好英语。

2、养成课前预习和课后复习的习惯

课堂教学是学好英语的主渠道。学生要想上好英语课，首先要做好预

习。就阅读课而言，一般来说，要把课文中的生词、短语学习以下，然后结

合注解把课文通读一遍，对其资料做初步的了解。这时，需要把自己遇到问

题和难点标出，待到课堂上注意教师的说明和讲解或是请教老师，使问题得

以解决。这样，从听课的角度而言，在课堂上就能抓住自己学习上的重点，

做到有的放矢。课前不做准备，对课文没有大概的了解，听起课来就没有头

绪，似乎什么都是新的东西，似乎什么都成了难点和重点。这样的学习不会

有好效果的。所以说预习不仅仅仅是时间上的问题；而且是效率的问题。除

了阅读课，写作及练习课也应如此。

课前预习的第二个好处还在于知识和技能的再次认识和操练上。也就是

说，语言材料经过预习和课堂上讲解与练习有两次接触机会，要比不预习的

学习操练效果高出一倍以上，所学资料和技能务必扎实、牢固。知识和潜力

积累的实效性与时间和次数成正比，这正是英语学习的特点。

课后复习是上好英语课又一辅助要素，也就是说是另一个先决条件。因

为只有牢牢把握住先前的知识和技能才能进一步深入地学下去，获取新的知

识。否则，前后脱节，新的资料不能很好的理解和掌握，旧的东西又离你而

去，最终不会取得好的学习效果。

课后复习的作用还在于能够使学到的知识得以深化和完善。由于课堂教

学所包含的知识量及其活动时间有限，因此，想透过课堂听课解决自己学习

上所有问题是不现实的。从传授知识的角度而言，不管是从教师的主观努力

来讲还是从课堂教学的客观来讲，都不足以包含每个学生实际需求量。这一

不足应依靠于我们学生自身的努力，透过适时的复习，查漏补缺，从而全

面、深入地掌握所学资料。

3.养成课下阅读的习惯

高中英语课程标准明确指出：“要透过提高学生阅读潜力，单纯透过教

科书中的课文教学是不够的，还要根据学生的具体状况，有计划地指导学生

在课外阅读必须数量的读物。”这是因为：第一，先行的课文教学担负着语

言知识教学的任务，故课文生词和新结构的密度大，不是用于流畅阅读的训

练;第二，精读实质上是综合训练，超多时间用于为语言点的复用掌握而安

排的听、说、写操练上，读的专门训练不够。那里所指的课外阅读即泛读。

首先是让学生阅读，但又不是“放羊式”的阅读，而是在教师有计划的指导

下进行的课外阅读。所以，泛读既是阅读材料的问题，又是阅读方法的问

题。

课程标准对于语言技能目标（七级）的要求是：“除教材外，课外阅读量

应累计到达23万词以上。”那么，对于一个高中学生来说，每一天，务必

坚持200多单词的课外阅读量（包括节假日），才能到达此目标。教师就应给

学生推荐一些适合他们阅读的报刊、杂志及原汁原味的文章。学生在超多阅

读的状况下，能够拓宽自己的知识面，增强语感，提高阅读速度及理解力。

对于高考高强度的阅读是十分必要的。

4.要养成及时总结并建立错题档案（本）的习惯

同学们在学习过程中，要善于探索、善于研究、善于总结。个性是对于

一些有代表性的题目，做过后要有总结，如命题的思路、解题的方法及一些

规则等。止匕外，还要准备一个笔记本，将每次作错的题和不会做的题目记录

在本子上，并将作错的原因和正确答案一并记录在案。以后还要不断地翻

阅，加强记忆。这样就能够有效地避免再犯类似的错误。

总之，提高高一学生英语成绩的关键在于教师帮忙学生消除学习障癌并

适时地予以学法指导，使学生从初中的学习状态中走出来，尽快适应高中的

英语学习。只要我们应对现实，从学生的实际出发，注重加强基础训练，培

养学生的学习兴趣，学生的成绩必须会提高。

高中英语教师教学工作总结4

高一新生正处于心理和生理的迅速发展阶段，这是他们成长过程中的一

个特定时期。他们渴望，却又有较重的依靠心理;他们精力旺盛，而潜力水

平又较低；他们有必须的自觉性，却易冲动，易受暗示，表现出较差的自制

力。由于生理发展迅速而自我意识发展不平衡，容易动感情，常常为一些小

事而激动，行为带有冲动性。

对于高一新生来说，英语学习的具体困难在于：

(1)初、高中英语知识目标和潜力目标的差异使高中新生对高中英语学

习有一种陌生感。

(2)汉语言的语法结构规律及表达方式，汉语言的思维方式和思维习惯

都对英语学习构成干扰。

(3)学习方法和思维习惯不同，在新的环境下需要时间来适应而同时发

现自己成功的学习方法和思维方式被新的现实所否定，再加上思维定势，在

学习过程中，缺乏必需的意志和韧性，对学习丧失信心。下面是作者在教学

实践中提高高一学生英语学习潜力的一些经验：

一、重视过渡，从思想上帮忙学生适应变化，在初中阶段，英语教学侧

重句型教学，讲简单的语法，词汇量要求不多。高中英语教学则要求学生掌

握必须的阅读技能，加强阅读量，同时，语法知识更复杂、更系统，词汇量

也大大地增多。这些变化对于刚踏入高中大门的学生来说，一时是很难适应

的。有些初中时的佼佼者一时适应但是来，成绩下滑，学习兴趣就逐渐减

弱。因此，高一教师一开始就要加大感情投入，给予学生细心的指导，让他

们从思想上、心理上理解新的学习节奏。教师在教学中应善于发现学生的闪

光点，给予充分的肯定和鼓励，让他们能尽快摆脱困境，适应并喜欢高中英

语，以崭新的面貌，信心十足地投入高中英语的学习中。

高中教材资料丰富，知识容量大，并在初中的基础上注人了超多的语法

点、知识点，使句子结构更为复杂，同时侧重提高阅读潜力且加大词汇量和

阅读材料的份量，加上教师对重难点资料没有更多的时间强调，对各类题型

也不可能全面讲细和巩固强化，学生一下子难以适应，教师要个性注意学生

这方面的苗头，使学生尽快适应高中英语的教学。

为此，教师要认真学习和比较初高中教学大纲和教材，全面了解初高中

英语知识体系，找出初高中知识的衔接点、区别点和需要铺路搭桥的知识

点，透过摸底了解学生大致水平，利用上半学期的时间从语言、词汇、语

法、句型等方面系统复习，及时给学生弥补初中的缺漏知识，要结合实例，

采取与初中比较的方法，给学生讲清高中英语资料体系特点和课堂教学特

点，让学生了解到初中英语与高中英语教学资料、方法及难度差别。在适当

的时间可请高年级学生谈体会讲感受，向学生介绍一些优秀学习方法，引导

学生少走弯路，尽快适应高中英语学习。

二、指导学生养成良好的英语学习习惯

高一是初中与高中学习的转折点，为了让高一学生在短时间内适应高中

的英语教学，教师务必教会学生用科学的方法学习。

第一，培养学生的学习潜力，使他们学会学习。授人以鱼，只解一日之

饥;授人以渔，足食终身之鱼。学校教育重要的不在于教学生多少知识，而

在于培养他们获取知识的潜力、实践的潜力、终身学习的本领。在英语教学

过程中，注重挖掘学生的学习潜力，使他们主动参与研究学习方法，培养其

成就感。

其次，培养学生的学习方法，使他们善于学习在预习中学习。透过预

习，学生能够自己先解决课文中较容易的问题，对难点也已做到心中有数，

在课堂上就能集中精力与老师互动，用心参与到课堂教学中去，从而提高学

习效率。在比较中学习。在学习新课时，要善于找出与以前所学知识相当或

有各种联系的资料，对于其中的易混点、疑似点要善于分析比较，弄清细微

差别。在设疑中学习。在学习过程中，要求学生自始至终带着疑问进行钻

研，力求发现、总结、归纳出具有代表性的语言表现法或文章的脉络，从而

实现知识的积累。

三、在教学中化解教学难度

为了满足不同层次学生的需要，可设计由易到难的不同梯度的任务目

标，并想方设法分解教材中原有的难题，为学生修建坡度适宜的台阶，使每

位学生都有机会体验成功。这样，基础好的学生能“如履平地”，基础差的

学生也能够“拾级而上”。例如，Unit4的Reading部分是小说片段，描绘

了两个人应对突如其来的洪水惊恐万状，尔后为了逃生所做的一系列的反应

的故事情节。这段文字缺少上下文的支撑，叙述凌乱繁杂，不静下心来读，

往往会不知所云。

笔者在教阅读课时，注意分解较难的教学任务，将其拆分成若干较易达

成的目标，各个击破，改教材中的Pre-reading,Reading和Post-reading

三个步骤为pre-reading,Fast-reading,Careful-reading和Post­

reading四个步骤，并根据学情由易到难设置问题，使台阶较为平缓，便于

学生到达目标。Pre-reading的问题尽量接近学生的实际生活；Fast-

reading的问题是学生能够根据课文资料迅速作答的导读性问题;Careful-

reading的问题往往与课文的细节有关，要求学生仔细核对相关信息;Post-

reading的问题则通常是一些概括性的或扩展性的问题，用于锻炼学生的分

析、归纳潜力和创造性思维，锻炼他们的语言组织潜力。本套教材中的听力

题有难有易。为了让学生有效的进行听力训练，听力题的设置不宜太难。在

教学中，务必针对学生的实际状况调整教材中难度较大的听力题，调整的方

法有：听力训练前，针对材料的资料进行提示性提问；改回答问题为填单词

完成句子等。

四、结合课文，拓充教学材料

笔者为学生带给必要的辅助材料，使教学目标更加具体，教学任务更加

明确，帮忙学生抓住关键，克服表达上的困难，拓展知识，提高潜力。主要

注重补充以下几方面的材料：

1、单元要点及学习指导。提前将计划教学单元的交际项目要点、语言

知识要点、阅读课所需准备的问题和相关的练习整理打印，学生人手一份。

这些材料能帮忙学生掌握单元的重点和难点，有利于他们的预习和复习，还

为他们在课堂上的口头训练和笔头训练带给了支持。同时也节省了超多的板

书时间，留出了时间组织课堂活动，到达了新教材大容量授课的要求。

2、所需词汇及话题材料。新教材每单元以话题为中心组织材料。每个

单词都有很多的与话题相关的Speaking课堂活动。如果学生没有丰富的词

汇，或对话题范围内的知识不熟悉，就很难参与其中。在课堂上及时给学生

带给一些与话题有关的词汇、对话，让他们应对新课胸有成竹；还可根据学

生需要和教学资料，适当地补充相关的链接，例如作者介绍、作者的其他作

品赏析和相关资料的文章等，让学生拓宽知识面，每位学生在每堂课上都有

话能说，有词可用。

如归纳词汇：Unit5的WarmingUp,部分要求学生分辨不同种类的音

乐，谈论它们之间的区别，并描绘自己所喜爱的音乐的特点。学生对音乐这

个话题并不陌生，但用英语来谈论音乐，他们感到为难，不明白哪些词能够

拿来应用。为了便于学生表达，笔者带给了以下词汇让他们选用：

classical,pop,folk,rockandroll,light,piano,dance,

solomusic,symphony（音乐的种类）；light,relaxed,happy,sad,

heavy（给人的感受）;cheerful,livelymelody（欢快的曲调）；strong,

slow,soft,（音乐节奏）等等。有了这些词汇的帮忙，学生很快就投人到话

题讨论中，在规定的时间内，用心思考问题，组织语言，课堂气氛显得十分

活跃。

小结

高一是一个承前启后的过渡时期，也是培养学生自主学习的关键时期。

培养学生的学习主动性，使学生养成自主学习的好习惯才是终身受益的。在

课前可要求学生先预习，找出语言点；课后整理总结笔记，并发现重点难

点。只有透过辅导学生掌握一套科学的学习方法，并培养学生的自学潜力，

才能使学生的学习用心性和主动性得以发挥。自学潜力的提高还取决于学生

课外超多的的阅读和综合训练。此时，教师就应是学生学习的促进者，要成

为学生学习英语的激发者、辅导者、各种潜力和用心性的培养者，把教学的

重心放在如何促进学生主动学习。这不仅仅能促进课堂教学的优化，而且也

为学生的终身学习奠定基础。

高中英语教师教学工作总结5

作为一名新教师，为了能很快地挑起高一英语教学重任，我时刻注意持

续进行高一英语教学反思。前几天作为新教师，我上了一堂汇报课，资料是

高一■英语必修2中的unit4Wildlifeprotection---Warmingup的部分。本

来汇报课的好处是要展示我的课堂常规潜力和教师基本素质。但是，在这堂

课当中我倾注了更大的精力力图能在课堂上体现出我对于英语新课程的理解

和探索。

新课程所倡导的资料之一便是学生的研究性学习，但限于时间、硬件条

件和教材资料等等因素的影响，目前我们所能做的研究性学习课题十分之有

限。鉴于这堂课的主题一一野生动物保护，我认为十分值得与学生一齐来进

行一次研究性学习的探索和实践。在授课之前，我便向学生布置了一次课题

任务，要求学生以小组为单位选定一类濒危野生动物作为研究对象，针对其

特征、生活习性、生存现状等展开调查。学生最终的调查成果要求制作成为

幻灯片的形式，结合文字和图片的资料在课堂上进行展示。并且每一小组都

应由一名学生对本组的课题进行全英文的讲解和说明。

学生对于本次任务的参与度之高，也是我所始料未及的。他们做了超多

的调查和研究，透过上网、剪报、翻阅杂志等方式搜集了不少十分有价值的

资料。学生的组内分工也十分明确，汇总后的资料交由精通电脑的学生一一

录入电脑制成精美的幻灯片，并且选派了口语流利的学生上台作最后的成果

展示。作为代表上台陈述的学生的叙述也显得相当有条理，将野生动物的特

点、习性和现状一一介绍之后，自己得出了结论即我们要保护野生动物。在

这整个流程当中，我只是扮演了指导者的主角，所有的资料搜集、录入、制

作和展示都是由学生自己来主导完成的。这就是我对于学生自主学习的诠释

和实践探索。从中我也意识到，平时我们对于学生的主动性学习潜力是大大

地低估了的。作为教师的我们总是有这样的思维定势，不敢放手也不愿放手

让学生一试，认为给学生的太多自主空间，就是对他们的放任，其最终结果

总是有百害而无一利的。然而当我真的放开手，才发现学生的潜能是如此之

大，只但是这其中的一大部分还未被我们发掘出来罢了。看来不定时的进行

高一英语教学反思是十分必要的，只有不停地反思自己的方式方法，才能更

好地进步。由此，我联想到在我们的日常教学中多做一些大胆的尝试，对于

学生各种潜力的发展来讲，似乎会有更大的

好处。这些潜力是亟待着我们教师去开发和培养的，如若长期无视之，

久而久之也就荒废了事，那真是作为教师的一种悲哀了。

在学生讲述之前，我先介绍了两种珍稀野生动物的状况，之后再由学生

小组介绍成果。而在学生的每一段落陈述以后，我都会对其资料作简短的评

述和总结。这样的处理是为了构建师生合作学习的模式，在学生讲解的基础

上，再以教师的角度进行点评，让学生体会到建立在平等好处上的共同学习

和探究的乐趣。

然而研究性学习的部分并不是到那里为止就戛然而止了，在我想来一堂

完整的研究性课程它的外延就应衍生到课堂之外去。切实做好了课后的反馈

和经验总结的研究课才是真正有价值的。如果缺失了这一部分，那么所谓的

研究也只但是是一个空架子罢了。因此，课后我透过量表的形式对学生的反

馈进行调查。主要是针对研究学习的效果、参与性、合作学习的满意度等方

面展开学生个体自评、小组互评以及教师点评等几项调查。这样一来，研究

性学习渗透到了课前、课内以及课后三个环节中去，能够做到目的明确、贯

穿始终。我想这一部分的探索是取得了一些成果的。

如何在英语课堂中体现人文关怀也是我一向在关注的问题。之前阅读了

一些文章，也作为新教师参与了学校的校本培训，透过语文教研组的评课活

动开始关注语文的人文性和工具性的问题。由此我开始高一英语教学反思，

反观英语教学，对于语言本身的关注远远超过了对于人文性的关注。我自愧

在此之前，甚至没有想到过这样的问题。对于语言工具性的偏重，而忽视人

文关怀会使得我们的英语课堂缺乏语言教学应有的文化气息和人文背景，这

样的课堂可想而知是索然无味的，因带了更多的功利意味，试问又如何让我

们的学生喜欢上英语课呢？在此后的教学中我开始尝试做出一些改变，在教

授语言的同时也在教授着一种文化。

在野生动物保护这堂课上，我的教学目的是要让学生透过本