1.1孟德尔的豌豆杂交实验（一）教学设计高一下学期生物人教版必修2

孟德尔的豌豆杂交实验（一）教案课程类型:新授课教学课题：孟德尔的豌豆杂交实验（一）教学内容分析课标分析孟德尔的豌豆杂交实验（一）是人教版必修2《遗传和进化》的第1章第1内容。本节的教学内容是以孟德尔发现遗传因子的实验过程为主线，突出科学史和科学研究方法的教育。教材中以问题为线索，引导学生思考、分析孟德尔遗传实验的科学方法，达到阐明分离定律，最终能够运用分离定律解释一些遗传现象的教学目标。教材用科学方法教育统领了教学全过程，学生在分析实验的过程中，体验“假说—演绎法”这一科学研究的过程，体验孟德尔敢于质疑、敢于创新、勇于实践以及严谨、求实的科学态度和科学精神。内容分析学情分析本实验的授课对象是我校的学生，已经学习了人教版生物必修一的课程，对细胞的生理特性，结构特点以及生理过程有了一定程度的掌握；同时，对于细胞层面的有丝分裂也有一定的掌握，所以对于基因、基因控制性状、等位基因有基本的掌握，可以更加侧重于引导学生们思考孟德尔杂交实验的原理，在课堂上鼓励学生勇于提出问题，勇于思考实验孟德尔杂交实验的各个细节，敢于提出自己对实验的想法。以及通过学生对问题的分析，培养学生的演绎假说推理能力。教学目标知识目标理解孟德尔一对相对性状的杂交实验及其解释和验证。（理解）区别性状分离、显性性状、隐性性状、杂合子和纯合子等基本概念。（理解）阐明分离定律并能运用分离定律解释和预测一些遗传现象，并尝试杂交实验的设计。（理解）生命观念目标通过对于学习孟德尔遗传实验的原理，形成遗传的观念，培养学生认识遗传学基本理念。科学思维目标通过科学家的事迹，对学生进行热爱科学、献身科学的教育。体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维，逐渐养成敢于质疑、勇于创新、勇于实践，以及严谨求实的科学态度和科学精神。教学重、难点重点：分离定律的现象和实质；运用分离定律解释一些遗传现象。难点：对分离现象的解释；假说—演绎法。教学策略问题渐进探究教学法：结合实验现象提出环环相扣的问题，采用”问题渐进探究”的教学模式引导学生对实验现象展开思考和讨论,尝试自己设计实验,自己提出假说,并演绎推理实验验证假说的正确性,在体验科学研究方法的同时也成功分析了孟德尔的科学研究方法(假说一演绎法)。课堂安排(一学时)教学程序时间分配教师行为活动目标开讲阶段5分钟左右由对19世纪下半叶，人们相信融合遗传。对于融合遗传进行解释，引导学生对于融合遗传的思考——你赞同这种观点吗？你的证据是什么？引出学生对于遗传的思考，同时为学生补充遗传学发展史方面的知识。同时点出本堂课的学习主题——遗传师生合作授课阶段30分钟左右提出现代遗传学之父——孟德尔，对其进行简单的介绍，着重介绍其主要的成就，也就是通过豌豆实验，发现了遗传学三大基本规律中的两个，分别为分离规律及自由组合规律。引导学生们思考为什么自然界中有那么多植物，孟德尔却选择了豌豆作为实验材料。引导学生阅读教材第2~3页豌豆作为遗传实验材料的优点部分的内容。引导学生对豌豆作为实验材料优点的总结。通过提出问题，引导学生阅读教材，通过自主学习、探究学习总结相关知识，培养学生科学思维能力和语言总结能力。根据学生总结出的豌豆作为实验材料的优点，分点细讲豌豆的优点：①豌豆自花传粉、闭花授粉。给出豌豆花的结构图，引导学生观察，豌豆花属于两性花一朵豌豆花中既有雄蕊，又有雌蕊，所以就可以进行自花授粉了。引导学生思考，是不是只有两性花才能够进行自花传粉，单性花可不可以？给出玉米花的结构图，引导学生观察，玉米花属于单性花雌蕊在下端，雄蕊在上端，同一株玉米的花粉也可以落在自己的雌蕊上完成自交。引导学生思考豌豆和玉米哪一个更适合做实验材料呢?回到总结——豌豆不仅自花传粉，而且闭花授粉，因为闭花授粉才能防止外界花粉对其传粉，但是玉米不可以避免外界花粉的干扰。再次强调豌豆不仅自花传粉而且闭花授粉。②豌豆有易于区分的相对性状。引导学生根据书上的描述总结相对性状的概念。进一步强调相对性状的概念里面的重点，重点用实例结合讲解的方式来引导学生加深对于相对性状的理解。给出一道习题，检验学生对与相对性状的理解。进一步讲解学生总结的知识点，加深学生对于豌豆作为实验材料的优点的理解与记忆。引导学生仔细观察教材第3页上方的人工异花传粉示意图，通过图片可以看出，人工异花授粉的步骤。在一步一步带领学生分析总结人工异花传粉的实验步骤的同时，讲解每一步实验步骤的意义。总结人工异花传粉流程:为学生们介绍孟德尔研究技术，为后续一对相对性状的杂交实验打下基础，同时使学生们对豌豆杂交实验有一定的了解。引导学生思维回到一对相对性状的杂交实验上来，通过展示常见的豌豆的相对性状，简单解释孟德尔选取高茎和矮茎这对相对性状来进行实验的原因。为后续孟德尔一对相对性状的杂交实验做铺垫。分步展示孟德尔一对相对性状的杂交实验结果。①展示亲本，高茎为母本，矮茎为父本，穿插讲解亲本、父本、母本、杂交在流程图上的符号。②展示杂交子一代的实验结果——全为高茎，穿插讲解子一代在流程图上的符号。③引导学生思考子一代表现为高茎与母本为之一高茎有没有关系，引导学生思考怎么样才能验证这个问题。④提出反交实验——用高茎做父本，用矮茎做母本，穿插讲解正反交的概念。同时提出子一代表现出来的高茎与母本是否为无关。⑤继续讲解孟德尔一对相对性状的杂交实验，杂交子一代进行自交，得到了子二代表现出高茎比矮茎3:1.穿插讲解显性性状、隐性性状和性状分离的概念。通过对于经典的孟德尔对于一对相对性状的研究进行讲解，引出分离现象，引出后续对于分离现象的解释与验证的讲解。给出孟德尔对于7对相对性状分别进行的杂交实验结果，引出子二代出现3:1性状分离比的现象是普遍存在的。引发学生的思考为什么F1只有显性而没有隐性呢？为什么F2中隐性又出现了呢？F2中为什么会呈现3:1的性状分离比呢？引导学生阅读教材第5页对分离现象的解释的内容。10、带领学生回头看整个实验流程：①提出孟德尔对于遗传因子的假设。②根据遗传因子的假设对于子二代的矮茎含有d，子二代的高茎好有D，反推出子一代至少含有一个D一个d。③提出孟德尔的第二个假设，假设遗传因子成对存在，子一代就为Dd，反推亲代分别为DD和dd，子二代矮茎为dd。④引导学生思考，子二代的高茎为DD还是Dd。⑤提出让子二代的高茎植株进行自交，结果发现，有三分之二的高茎的自交后代出现了矮茎。由此提议总结出子二代的DD:Dd:dd=1:2:1。⑥引导学生思考子一代的遗传因子要怎样进入配子才能有子二代DD:Dd:dd=1:2:1的比例，提出孟德尔对于配子随机组合假设。⑦总结整个杂交实验流程中，需要满足推论的条件：生物的性状是由遗传因子决定的。体细胞中遗传因子是成对存在的。生物体在形成生殖细胞（配子）时，成对的遗传因子彼此分离。受精时，雌雄配子的结合是随机的。衔接前面对一对相对性状杂交实验进行思考与分析，通过分析提出解决方法，培养学生们的科学思维能力。11、带领学生用图解的形式带入对于分离现象的解释重新梳理杂交实验。加深学生们对知识点的印象，同