小学语文《放大冲突激活思辨课堂阅读》专题讲座讲稿

《放大冲突，激活思辨课堂》专题讲座讲稿一、小学语文思辨阅读教学的重要性所谓思辨就是思考和分辨，在小学语文教学中，开展思辨阅读教学，对学生的阅读方面有很大帮助，能够帮助小学生更好的理解和掌握文章中蕴含的思想变化和情感表达，能够促进小学生更好的学习和发展。可能有的老师注意到了在活动方案中的“思辨”与我这边的“思辨”不同一字，那么，我们先来看看这两个词和什么不一样。词义范围不同“思辨”和“思辨”，都是动词，都有思考辨析的意思，但“思辨”词义范围宽一些，除了上述意义外，还指运用逻辑推理进行纯理论、纯概念的思考。

2.侧重点不同两个词的区别在于“辨”和“辩”。前者是辨析，后者是辩论。“辨”者，辨别，分辨。“辩”者，辩解，辩论。在“思维”与“语言”结合在一起的语境中往往用“思辨”。3.使用范围不同“思辨”比“思辨”宽，几乎所有相关的语境都可以用“思辨”，而“思辨”只着重于思考辨析。前者概念大于后者，辩论只是辨析的众多方式中的一种，辨析不仅可以通过辩论来完成，它还可以基于逻辑的思考，基于经验的思考，基于推理演算完成。了解了这两个词的意义后，我想，语文的教学不仅感性的思辨，更需要理性的思辨。在小学语文教学中，开展思辨阅读教学，对小学生的学习和成长有着重要的意义，主要可以从以下几方面进行分析：首先，开展思辨性阅读教学，能够帮助学生提高阅读能力和理解能力，能够在阅读中准确的提炼出作者所要表达的本意和中心思想；其次，开展思辨性阅读教学，能够有效的激发学生的思维，使学生的逻辑思维能力得到培养和提升，能够有效的促进学生语文素养的养成；最后，思辨性阅读教学能够有效的提高学生的综合能力，促进学生更好的学习和发展。二、思辨性阅读教学的目标定位在新的教育背景下，传统的小学阅读教学模式已经不能满足当前的教学需求，素质教育倡导的是开展思辨性语文阅读教学，因此在实际的小学语文教学中，教师就要积极的贯彻和落实素质教育的最新理念，为了开展有效的思辨性阅读教学，就需要教师要明确思辨性阅读教学的目标定位，主要从以下几方面分析：首先，好奇心是思辨性阅读的重要特征，小学阶段的学生普遍都具有强烈的好奇心，好奇是小学生的天性，是开展思辨性阅读的重要基础，这也就要求教师在实际的语文阅读教学中，要激发和培养学生的好奇心；其次，探究能力也是思辨性阅读教学下学生必须掌握的一种技能，通过探究，学生能够不断的积累学习经验，还能提高学生的思维能力和表达能力；最后，创新是思辨性阅读教学中的重点内容，强调的是学生的个性发展，在阅读中学生的思维不能孩子停留在表面，要通过对比而形成自己独特的认识。三、小学语文思辨性阅读教学的四步法现今的语文课堂存在太多无所价值的合作探讨，原因在于我们探讨的是无意义的问题（或者说是不能称之为问题的问题）。在简单零碎的问题上过分纠缠，学生得到的只能是思维的僵化和个性的矮化。文本解读的关键是发现问题，什么是发现问题？发现问题的关键是寻找矛盾，有些文本的矛盾往往是理解文本的重要线索，这样的矛盾就是有研究价值的问题。寻找矛盾，发现问题；发现问题，引发思考，再发现问题，再思考，如此不断反复，然后把其放大，引发学生思辨，还课堂一个真对话。下面我与大家分享思辨阅读教学四步法1.阅读前讨论---设疑与预测阅读文本前，教师引导学生根据教学内容标题、关键词或信息词等有限信息进行预测，采取头脑风暴法在各自的知识储备库中迅速搜索与该主题相关的信息，盘点有哪些先前与该主题有关的经验，然后对这些信息进行简单的认知整理、归纳、设疑。2.阅读中任务---分析与解惑进入阅读阶段，教师引导学生带着预测中的疑惑与期待读文，找准冲突点进行放大。3.阅读后思考---总结与练习如果说阅读前的预测与阅读过程中的分析与解惑作铺垫，那么，阅读后的练习是巩固和发展。课堂讨论因时间的限制，不可能把所有问题都讨论透彻，因此需要同学们在课后就某些感兴趣的问题继续加以思考。总结与表达是促进内化批判性思考结果的一种行之有效的手段，教师通过布置家庭作业使得阅读思考在课外得以延伸。当然，这其实就是孩子一种阅读力的培养。4.整体回归---