科普版九年级下册初中英语《SectionD》公开课教案-九年级英语教案

教学设计内容设计主题仁爱英语九年级下册Unit5Topic2SectionDReviewofAttributiveClause教学设计设计者工作单位教学对象九年级学生课时1联系电话1.整体设计思路、指导依据说明《英语课程标准》的语言教育理念：知识用于行动，强调“语言应用”，培养“创新、实践、能力”，发展“学习策略”。为体现课程改革倡导的教学理念，在教学过程中,教师应起主导作用，学生是主体,

要以人为本，和学生建立一条良好的沟通渠道，体会他们的心声，参考他们的意见，使得课堂教学的每个环节都充满和谐，老师和学生成为互相信赖的朋友，积极构建快乐、自信、和谐、高效的课堂，努力培养学生人文底蕴、学会学习、实践创新等核心素养。所以，在英语教学设计中，可以根据学生的真实生活创设情景，进行语言的操练。在教学过程中要多营造宽松、民主、和谐的教学氛围，关注与学生情感的沟通，以教学内容任务化为主要教学方法，多运用过程性评价，调动他们的学习积极性，加强对学生学习策略的指导，鼓励他们参与到课堂活动中，实现课堂教学效益最大化。本课是在学生学习完整个初中英语后复习内容中的一部分。定语从句是初中英语重要的语法之一，它既是重点也是难点，是学生平时最常接触的，它在各个题型中无所不在。因此，复习好定语从句是十分必须的。本课的学习任务就是能初步掌握及运用定语从句，为了使学生顺利地完成教学任务，教师以学生为主体，为学生设计了几个以他们的认知水平出发的符合生活实际的他们感兴趣的一环扣一环的子任务，每个子任务紧紧围绕总任务展开，再深入，在一个一个完成任务的活动中培养学生的能力。本次教学活动关于定语从句的任务设计理念是按“词→句→文”循序渐进。通过对本课的仔细诊断，把教学策略重点地位在三个教学环节上，即 Grammar review，Practice和Project上，将“激发兴趣，激活思维，轻松导入，读后仿说，逐层训练，强化能力，创设情景，迁移知识，实现目标”作为本课的设计导向。2.教学背景分析教学内容分析：定语从句是初中阶段一个很重要的语言知识,也是中考的考点。本课是定语从句的复习课，通过用定语从句来完成熟悉的或喜欢的人或物进行描述等让学生学习定语从句,并了解它的用途。通过本课的教学，加深学生对定语从句的了解,最终达到运用定语从句的目的。学生情况分析：这是一堂初三下学期的语法复习课，内容是定语从句的复习。因为这个语法项目是初三学过的语法内容，在平时的练习中也经常地接触，部分学生已能辨认定语从句，所以学生对该语法比较熟悉。但是由于时间间隔长，也缺乏对其结构、关系词的选用的系统学习，所以某些语法点及其特殊用法可能有点模糊。初三学生已具有一定的自主学习能力和课堂上用英语与同学进行简单交流的能力，能积极参与课堂活动，他们喜欢探究型、合作型的学习。3.教学目标分析语言能力：1.

进一步明确定语从句的概念，熟练掌握先行词及其常见引导词。2.

灵活运用不同的引导词引导的定语从句，解决学习问题。3.能运用所学定语从句谈论自己的日常生活，描绘自己的生活，从而体验生活的乐趣。学习能力：学生能正确使用who、that、which等引导的定语从句来描述人或事物。2.在活动中训练学生的听力，口头表达能力，培养学生的观察，想象和创造力。思维品质：通过自主合作学习，培养学生细心的观察能力、归纳总结的能力；在活动过程中，学生能互相协助，相互交流，意识到合作的重要性。促进同学间积极合作交流，发展同学间的友谊。2.通过猜谜游戏等使学生创造性思维得以体现，让学生在愉快的学习气氛中体验学习的乐趣。4.教学重点、难点分析教学重点：进一步明确定语从句的概念，熟练掌握定语从句中的先行词和常见引导词的用法。如何使用who、that、which等关系代词引导定语从句来描述人或事物。

教学难点：灵活运用不同引导词引导的定语从句。让学生积极加入到课堂情景，总是带着问题去研究；带着疑问，为了用而大胆讨论。教学过程设计Step1Lead-inEnjoythevideoofthelegendofChang’eandretellit.

T:DoyouknowthelegendofChang’e?Now,let’sEnjoythelegendofChang’e.WatchthevideocarefullyandthenretellthelegendinEnglish.2.Then guide the students to conclude the structure of theAttributiveClause:  定语从句的结构：先行词＋关系词＋定语从句（设计思路：观看简单但动感的《嫦娥奔月》的传说的Flash视频之后，用定语从句复述这个传说，引起学生对定语从句的注意和兴趣，引导学生轻松自然地进入语法话题。）

Step 2Grammar review T: Now please look at these sentences. The words underlined are all modified by sentences. Do you still rememberwhat we call these kinds of clauses? Ss: TheAttributiveclause. T: Yeah, the Adjective clauses are very useful in our expression. The Attributiveclauses are the difficult and important points in Zhongkao exam.Inthisperiodwe’ll review andlearn the language points of theAttributive clause.1.Teacherexplainshowtouse“that”,which”,“who”,“whom”asrelativeintheAttributiveclause.(Teacheranalyzeseachsentenceandshowtherulesonebyoneonthescreen.)Leading words: who, whom, whose Leading words: that, which ※that:在从句中作主语或宾语，指人或物。1)Aplaneisamachine.Themachinecanfly.Aplaneisamachinethatcanfly.（作主语，指物，可用which替换）2)Thenoodlesweredelicious.Icookedthenoodles.Thenoodles(that)Icookedweredelicious.(作宾语，指物，可用which替换，也可省略)※which:在从句中作主语或宾语，指物。1)Theyplantedthetrees.Thetreesdidn’tneedmuchwater.Theyplantedthetreeswhichdidn’tneedmuchwater.（作主语，指物）2)Thefishwerenotfresh.weboughtthefish.Thefishwhichweboughtwerenotfresh.（作宾语，指物）※who,whom:在从句中分别作主语和宾语,指人。1)TheboyiscalledMichael.Theboybrokethewindow.TheboywhobrokethewindowiscalledMichael.（作主语，指人）2)ThepersonisMr.Li.YoujusttalkedtoMr.Li.ThepersonwhomyoujusttalkedtoisMr.Li.（作宾语，指人）※whose:指人或物，是所有格“…的”形式。Whose+n.一起在定语从句中充当主语、宾语(动宾或介宾)即先行词的什么东西怎样了，whose不能省略。1)Ididn’tfindthedeskwhoselegwasbroken.(作主语)2)HeisthestudentwhosepencilIbrokeyesterday.(作宾语)2.The situation in which we can only use “that”. 1)当先行词是something,anything,nothing,all

等词时，关系代词只能用that；2)当先行词被序数词，最高级等词修饰时，关系代词只能用that；3)当先行词同时指人和物时，关系代词只能用that；4)当主句是以疑问词who或which开头的特殊疑问句时，关系代词只能用that；5)当先行词是物且前面有theonly,thevery,thelast等修饰时，关系代词只能用that。3.The situation in which we can only use “which”.1)在非限制性定语从句中只能使用关系词which，不能使用关系词that；2)在“介词+关系代词”引导的定语从句中，只能使用关系词which，不能使用that。（设计思路：教师展示学生感兴趣的照片，引导学生自己说出定语和定语从句，以便激发学生学习的自主性和积极性，再总结出概念性的知识，为以下的实际操练做较好的准备，提高准确率。） Step 3 Practice Fillintheblankswiththecorrectrelative.2.Doing some exercises about the adjective clause in the former zhongkao exam. 3.Playaguessinggame.Teachersayssomethingaboutapersonorathingusingthe Attributive clauses,studentstrytoguesswhatTeacheristalkingabout.StudentsworkingroupsfollowingTeacher’sexample.Getseveralstudentstosaysomethingusingatleasttwosentenceswiththe Attributive clauseandotherstudentsguesswhattheyaretalkingabout.T:Now,let’splayaguessinggame.ListentomecarefullyandguesswhatIamtalkingabout.4.Jointwosentencesintoone.（设计思路：遵照由易渐难、循序渐进的原则，鼓舞士气，提高自信心。通过选择适当的关系词和一些往年中考题的练习，巩固定语从句的结构和关系代词的基本使用；通过“猜猜看”游戏寓教于乐，在游戏中将枯燥的语法学习变得生动有趣，更能调动学习积极性，激发学生对英语的热情，加强学生思维能力、协作竞争能力及强化团体荣誉意识。）Step 4 ConsolidationHavethestudentslookatthepicturesandtalkaboutthembyusingtheAttributiveclauses.Showthestudentsavideoofourschool.（设计思路：通过展示学生自己熟悉的人和物的照片和生活中的熟悉的场景，引导学生自己说，让学生意识到英语来自生活，自己也可以用英语描述生活中的点滴，激发学生使用英语的潜能。通过视频展示学校，唤起学生们对学校生活的留恋之情,为下一环节写感谢信作铺垫。）Step 5 SummarySumuptheuseoftheAttributiveclausethatlearnedinthisclass.2.Getstudentstotellwhenweusewho,that,whom,whichandwhose.（设计思路：总结定语从句的结构和关系代词的用法，使学生进一步加深印象。） Step 6ProjectAskstudentstowriteathankfullettertothepersonusingtheAttributiveclauses.（设计思路：毕业临近，让学生用定语从句给自己的父母、老师或同学写一封感谢信，让学生进一步锻炼在实际中运用定语从句的能力，深化学生对定语从句的使用。而且本次教学活动关于定语从句的任务设计理念是按“词→句→文”循序渐进，所以写作便是前面部分很好的延续和提高。）6.教学评价设计评价内容：

学习态度(课前准备材料；课堂参与活动次数和质量；作业完成情况……)

学习过程（活动的参与度；认知结果；合作、互助情况）评价方法：

个人评价（每节课及时表扬有特殊表现的学生，记入班级日记）

小组集体评价（老师现场给小组打分，累计各项活动所得的分数，评出优秀小组）

设计形成性评价方案（通过合理评价，促进学生的学习不断改进和完善）板书设计：Unit5Topic2SectionDTheReviewofAttributiveClause定语从句(Attribu