大班幼儿自主游戏中教师指导策略的研究分析 学前教育专业

目录TOC\o"1-2"\h\u摘要 IABSTRACT II一、绪论 1（一）问题提出 1（二）研究的目的与意义 1（三）相关研究的文献综述 2（四）核心概念界定 3（五）研究设计 4二、研究结果与分析 5（一）自主游戏中教师指导策略的分析 5 10 11教师准确定位自己的游戏角色，适时介入幼儿游戏 11（二）为幼儿提供充足的游戏时间，提高游戏质量 11（三）教师要注意自主游戏的“自主性” 12（四）以合作化的方式师生共同讲评游戏 12四、结语 13（一）研究反思 13（二）研究展望 13致谢 14参考文献 15附录 16附录一 16附录二 17摘要自主游戏对幼儿的社会性发展、认知发展、语言沟通发展有着重要的促进作用。但教师在指导幼儿自主游戏时，广泛存在一些问题。本文在研究大量文献的基础上，收集了大班教师指导幼儿自主游戏时运用策略的相关资料。利用了观察法和案例分析法，关键词:大班幼儿；自主游戏；教师指导策略ABSTRACTTheindependentgameplaysanimportantroleinthedevelopmentofchildren'ssocialdevelopment,cognitivedevelopmentandlanguagecommunication.However,therearesomeproblemsduringtheteachers'guidanceinautonomousgames.Basedontheresearchofalargenumberofdocuments,thispapercollectstherelevantdataofthestrategieswhichareusedbykindergartenteacherstoguideseniorclasschildren'sautonomousgames.Thispaperusesthemethodsofobservationandcaseanalysis.Firstofall,theauthoranalyzesrealisticsituationofthefouraspectsaboutkindergartenteachers'roleinguidingindependentgames,children'sgametime,children'sautonomy,andtheevaluationafterthegame.Theauthorfoundthatteacher’sguidesaremoreactively,butchildrenaskforhelplessactively;gametimeisimproperlycontrolledsothatthequalityofgameisdifficulttobeimproved;whenteachersguidetheindependentgame,theypaymoreattentiontotheeducationalgoalsbeforethegamebutignorethe"autonomy";teachers'commentsisinarelativelysinglewayandlackofdepthandsoon.Thentheauthorputsforwardthatteachersshouldaccuratelypositiontheirgameroleandtimelyinterveneinchildren’sgames;theyneedprovidechildrenwithplentyofgametime,andimprovethequalityofthegame;theyshouldpayattentiontotheautonomyinautonomousgames;whencommentingtheindependentgame,usingtheguidancestrategyofthecooperationamongtheteachersandchildreneffectivelycanmakeautonomousgamesmoreefficient,whichpromotestheharmoniousdevelopmentofchildren’sbodyandmind.Keywords:seniorclasschildren;theindependentgame;strategiesofteachers’guidance一、绪论（一）问题提出1、自主游戏对大班幼儿发展有独特价值自主游戏是在幼儿自主的基础上进行的，以发展幼儿自主能力为主要目的的一种游戏活动。它作为一种游戏形式，在促进幼儿良好社会认知和社会情感发展的同时，提高了幼儿处理问题，解决问题的能力，培养了幼儿良好的行为习惯，发展了幼儿的创造力，让幼儿的合作交往能力得到提高。大班幼儿的自主性很强，乐于参与游戏活动的设计与修改，喜欢尝试探索，有强烈的求知欲。因此，在大班阶段引导幼儿形成一定的独立性、自主性是非常有必要的。2、教师的有效指导是幼儿自主游戏顺利开展的重要保障大班幼儿处于各种能力高速发展的阶段，由于生理条件的不断成熟和认知水平的不断提高导致其在自主游戏活动中存在各方面的问题，因此幼儿自主游戏的有效开展需要教师的参与与支持。教师是幼儿自主游戏的隐形参与者，也是促进幼儿各方面发展最有利的因素。教师对于幼儿自主游戏的有效指导是激发幼儿游戏兴趣和提高幼儿游戏积极性的动力。所以，教师应该意识到自己在自主游戏中发挥的引导和支持作用，以高效的方法指导幼儿自主游戏，在确保幼儿游戏自主性的条件下，提升幼儿自主游戏的能力，进而更显著地体现自主游戏对幼儿各方面发展的促进作用。3、实践中幼儿教师指导自主游戏的困惑在幼儿园的实践活动中，多数教师对于自主游戏的认识存在偏差。在开展自主游戏时，是多尊重游戏的自主性还是多介入幼儿游戏等观念相互矛盾。教师存在过于放任幼儿自主行为或过于克制幼儿自主行为等问题，这就导致幼儿对于游戏的兴趣与热情逐渐减退。既达不到教育目的也挫伤了幼儿的积极性。基于上述原因，本文将研究问题聚焦于大班自主游戏中教师的指导策略。研究的目的与意义1.研究目的研究意义相关研究的文献综述核心概念界定1、大班幼儿大班幼儿是指幼儿园中五到六岁处于大班年龄阶段的幼儿，他们活跃开朗，对周围事物充满好奇，有强烈的求知欲望。大班幼儿在游戏水平方面，与中小班的幼儿相对比，有了进一步的提升，他们会在游戏中探索新的玩法，自主意识明显增强，创造能力明显提高。大班幼儿在自主游戏中，普遍存在合作行为，愿意与同伴交流分享自己的游戏经验，在游戏中遇到困难能共同协商解决。大班幼儿的自我评价能力也在逐渐发展，他们能对自己或同伴在游戏中的行为表现做出相应的评价。2、自主游戏自主游戏是建立在幼儿的兴趣与需求基础上开展的，是由幼儿自己选择、积极开展、合作交流、相互评价的一种游戏活动。在自主游戏中，幼儿的认知能力、社会适应能力、合作能力、交流能力得到了提高。自主游戏不仅满足了幼儿自身发展的需要，而且促进了幼儿的个性发展。自主游戏提倡的是一种自我探索、创新的自主能力，是一种没有特定模式的游戏类型。3、教师指导策略余林在《试论教学策略的基本涵义及其指导的依据》一文中对教师指导策略做了以下定义：教师指导策略是教学活动的有机组成部分，是指在一定的教学情境中为了完成教学目标，满足幼儿认知发展的需要，而进行的一种教学程序计划和教学实施措施。董建伟认为教师指导策略是教师按照原本制定计划，通过介入幼儿游戏，对幼儿游戏进行有效指导和干预的办法。霍雨佳把教师指导策略定义为教师从计划到实施、从目标到任务内容、方法、步骤等的系统决策性行动。本研究结合上述人的观点，认为教师指导策略是指幼儿教师依据具体的活动情境和幼儿的需要，适当介入幼儿游戏，有目的有计划地指导幼儿开展游戏所采取的一种方法。研究设计（2）案例分析法：是指将日常生活或教育教学过程中发生的一些事件用案例的形式表现出来，并且对其进行解读剖析，探索讨论，深入研究的一系列思维加工过程。笔者主要通过记录一些自主游戏中教师的行为，并且进行分析，探究，考察原因，最后反思，提出指导策略。案例研究不仅可以真实了解教师指导幼儿自主游戏的现状，更能通过研究改善教师的指导策略，促进幼儿全面和谐的发展。（3）文献综述法：是指通过查阅书籍、报刊、杂志等，获得相关的文献资料，为论文提供一定理论指导。笔者以“自主游戏”为关键词，在“知网”、“万方”、“维普”等知名网站中进行了搜索，得到了前人已取得的研究成果。为本研究奠定了理论基础，扩展了本研究的学术视角。二、研究结果与分析（一）自主游戏中教师指导策略的分析图1-1幼儿自主游戏时间饼状图图1-2不同游戏时间与游戏有效性的关系总结分析：由图1-1和图1-2可知，教师将自主游戏时间安排在35-40分钟的占比为60%，相对应幼儿在这一时间区域内，游戏有效性为92%，游戏质量较高。在幼儿园中，自主游戏的开展时间根据年领班的不同而存在差别，在大班年龄阶段，自主游戏的时间一般是40分钟，但在笔者的统计下，有将近半数的教师未达到幼儿园规定的游戏时间，导致了幼儿还未完成正在进行的游戏，就被通知要收拾玩具了。也有少数教师由于自身原因，延长了幼儿游戏时间，导致幼儿失去对游戏的兴趣，这不仅打击了幼儿游戏的积极性同时也会对游戏的进一步深入造成影响。1.教师主动指导较多，幼儿主动求助较少教师的主动指导是指在自主游戏中，幼儿发现游戏中存在问题时，教师主动介入幼儿游戏，幼儿的主动求助则是指，当幼儿在游戏中发现问题时，积极主动的向教师寻求解决方法。从案例一、二、三中可以看出，教师在发现幼儿游戏存在问题时，通常会选择主动指导，而不是等幼儿来寻求帮助，教师的主动指导也将幼儿的游戏行为推向被支配、被引导的地位。2.游戏的时间控制不当，游戏质量难以提高自主游戏能否高效开展，依赖于游戏时间是够充足，教师若是由于游戏时间不足而终止幼儿游戏，那么幼儿对于游戏的积极性也将大大减弱。由图1-2可知在幼儿进行游戏时，时间越短游戏的有效性越低，但是存在一个峰值，超过一定的时间，幼儿对于游戏的兴趣逐渐丧失，有效性也渐渐降低。教师能否准确把握游戏时间，是提高游戏质量的关键。3．教师指导自主游戏时，更注重游戏前预设的教育目标，忽略“自主”成分在指导幼儿自主游戏时，教师往往会把教育目标放在首位，如案例四中，教师想方设法将幼儿的思路往教育目的上引导，对于幼儿的创新玩法，教师的态度是否定的，这就忽视了自主游戏的“自主”成分，使教师成为了自主游戏的主导者。4．教师的点评方式较为单一，讲评内容缺乏深度以访谈数据的总结来看，多数教师是以成人的眼光对幼儿游戏进行讲评，他们首先会指出幼儿在游戏中存在的问题，然后告诉幼儿怎么做，这种评价类型简单枯燥，内容不够深入。少数教师会请幼儿点评游戏，幼儿作为游戏的主体，在点评环节却失去了主体地位，不利于幼儿能力的提高，与自主游戏本身的特点相悖。教师准确定位自己的游戏角色，适时介入幼儿游戏在幼儿进行自主游戏前，教师就应为幼儿创设良好的游戏环境，在幼儿游戏的过程中，教师要密切观察幼儿游戏，适时介入参与幼儿游戏，支持游戏的开展。大班幼儿虽然在年龄上相对中小班幼儿大一些，但是始终因为年龄小，社会经验依旧缺乏，在自主游戏中难免会碰到问题，这就需要教师的帮助。教师只有正确定位自己的游戏角色，才能帮助幼儿在游戏中主观地发展。教师在幼儿心中的形象无比高大，这就要求教师在指导幼儿自主游戏时，要以欣赏幼儿成果的态度，使用启发幼儿继续探索的语言，将幼儿引导至用已有知识经验去收获新的知识经验的轨道。提高幼儿发现问题，解决问题的能力，促进自主游戏向自主方向发展。同时，教师对于自主游戏的指导介入存在于方方面面，教师既是自主游戏的旁观者，又是自主游戏的舞台管理者，还是幼儿的共同游戏者。教师在看到幼儿自由游戏出现问题时，通常会积极主动介入指导幼儿游戏，而忽视游戏的本质属性--自主性，也会导致幼儿的自主能力、创新能力得不到发展。总之，教师角色定位对于自主游戏将取得的效果有非常重要的影响。只有充分发挥教师在自主游戏中的作用，才能提高幼儿的游戏水平，促进幼儿身心发展

。（二）为幼儿提供充足的游戏时间，提高游戏质量《幼儿园教育指导纲要(试行)》中强调要"科学、合理地安排和组织一日生活。"。幼儿一日活动的主要形式就是游戏，而自主游戏又是幼儿游戏的重要组成部分。幼儿园为不同年龄班制定的游戏时间，大体上能保证游戏的顺利开展，游戏时间是否充足直接决定着幼儿游戏质量。教师要科学合理的安排游戏时间，减少或者取消幼儿消极等待时间，提高单位时间的游戏有效性。保证幼儿自主游戏的时间需要从三方面入手，首先，教师可根据本班幼儿游戏的有效性，适当减少或者增加游戏时间，减少不必要的过渡环节。其次，教师要提高自身的素质，为幼儿树立良好的一日常规，引导幼儿遵守秩序，这样也能避免不必要的整顿纪律时间。最后，教师在安排自主游戏时间时，要密切关注游戏的自主性。总之，只有教师给予幼儿充足的时间、空间，让幼儿去探索与发现，才能使幼儿真正成为游戏的主体，才能不断提高幼儿游戏质量。（三）教师要注意自主游戏的“自主性”自主游戏是以发展幼儿自主性为目的的游戏形式，幼儿是自主游戏的主体，教师在自主游戏中只是起了辅助的功能。但以笔者目前观察到的自主游戏来看，存在教师过于重视游戏预设目的，忽略幼儿自主性的倾向。若要改变这种倾向，教师首先需遵循幼儿主体原则，进而按照自主游戏的本质属性来组织和指导幼儿游戏。同时对于游戏的预设目的，教师也不能弃之不理，而要在尊重幼儿自主性的同时，实现自主游戏的教育价值。教师对于自主游戏的指导，不能剥夺幼儿游戏的“自主性”体验，教师必须给幼儿适当的自由，允许幼儿在自主游戏中探索讨论。尊重幼儿在游戏中的行为表现，积极引导幼儿获得有意义的游戏经验。（四）以合作化的方式师生共同讲评游戏对游戏进行及时的评价不仅有利于健全自主游戏，还能提高幼儿的积极性。在游戏结束之后，教师应最先从游戏中退出，告知幼儿游戏结束。幼儿在进行自主游戏后，总是渴望得到老师的表扬与肯定，因此教师在自主游戏结束后要注意反馈评价，若幼儿的点滴进步都能得教师的表扬，自主游戏的质量自然而然就高了。自主游戏结束后的评价，是建立在教师认真观察幼儿游戏过程的基础上的。教师可以在评价游戏时，鼓励幼儿讲述自己进行的游戏，谈论分析游戏存在的问题，在总结幼儿评价时，帮助幼儿梳理零散经验。大班幼儿的语言表达能力较强，教师在评价游戏时，可以将单项交流转变为双向交流，鼓励幼儿与同伴分享成功，为后期游戏的开展做好精神与物质的经验准备。在最近发展区理论中，维果斯基曾提到：幼儿的行为表现水平在自主游戏中要略高于现实生活中，甚至比幼儿实际年龄应有水平高。这就说明教师对于幼儿游戏的评价能够为幼儿行为经验提供发展。四、结语（一）研究反思1、研究的创新之处本研究不同于前人所关注的在自主游戏中教师介入、环境布置等方面着手，而立足于自主游戏中教师指导策略的相关研究。有助于弥补国内外有关自主游戏这一方面的不足。与此同时，笔者还认识到，为自主游戏提出切实有效的指导策略，不仅可以提高幼儿的游戏质量，同时也可以丰富教师的专业理念，进而促进幼儿全面发展。

本研究在笔者实习的幼儿园进行真实的观察与记录，从教师角色、游戏时间、幼儿自主性、游戏后的评价四方面发现教师指导中存在的问题，提出改善的建议，研究结果具体详细，真实可信。2、研究的不足之处在本研究中，笔者根据现实情况，在笔者实习的S幼儿园进行了为期两个月的观察分析，在力求全面的基础上，研究内容仍不够深入，特别是在指导策略方面，涉及到的范围不够具体，仍需笔者进一步努力。由于本研究主要针对的是大班教师，对于中小班教师在指导策略中存在的问题和不足，并没有相关研究，也没有对其提出相关策略。（二）研究展望基于笔者已研究出的结果，在以后的研究中，笔者将会扩大研究对象，深入中小班，进一步探究在幼儿园中教师指导自主游戏时普遍存在的问题以及改善措施，而不单单只研究大班教师，不断拓展研究方向，提出更有建设性的指导策略。

与此同时，笔者接下来将会在幼儿园正式工作，在未来的学习与工作中，笔者将会有更多的机会去关注幼儿园自主游戏，更加直观地去了解幼儿园开展自主游戏时的真实情况，从观察到的记录中分析存在的问题，更有针对性地提出解决这类问题的策略。参考文献邱学青.[2]左丽君.论幼儿园自主游戏与幼儿发展[J].教海深航，2015（12）.[3]顾丽亚.大班幼儿在自主游戏中的心理需要及教师的指导策略[J].山东教育，2003（33）.[4]李佳航.浅谈幼儿自主游戏中教师的指导策略[J].学周刊，2015（3）.[5]陆洁慧.浅议自主性游戏中教师的指导策略[J].黑河学刊，2014（10）.[6]卢玲.谈谈幼儿自主游戏中教师的指导[J].泸州职业技术学院学报，2012（6）.[7][瑞士]皮亚杰，王宪细等译.儿童的心理发展[M].济南：山东教育出版社：1982:31.[8]翟理红.学前儿童游戏教程[M].复旦大学出版社，2010.[9]顾春燕，王晨蕾.开展自主游戏促进幼儿全面发展[J].文教资料，2006（6）.[10]赵丽