创意课程与学习智慧树知到期末考试答案章节答案2024年浙江大学

创意课程与学习智慧树知到期末考试答案+章节答案2024年浙江大学学习环境的构建可以提升教师合作能力，打破学校课程边界。

答案:对在推进基于大概念的课程与学习时，要考虑学习者的认知程度与水平，也要考虑大概念是否具有“本质性”、“聚合性”和“迁移性”的特征。

答案:对理解和解决现实世界的问题需要打破学科，实现协同与综合。

答案:对学校教育是选拔精英和进行社会分层的重要工具？

答案:错知识经济促成的知识创造模式的革新推动了大众知识的创新创造。

答案:对一般而言，STEM的课程是在任意两个或两个以上的STEM科目领域之间，或者在一个STEM科目与一个或一个以上的学校其他科目之间探索教与学的途径。

答案:对幸福并不是先天生成或自然获得的，一个人的幸福与否取决于：

答案:在追求幸福的过程中保持健全人格与积极的心态;能否发现幸福所在;能否具备追求幸福的能力以下关于“学习”的理解正确的有？

答案:学习是一种社会关系实践。;学习是学习者同其物质性、社会性环境进行社会互动的结果。;学习是主体自主进行意义建构和知识创造，产生心智变形和持久性能力改变的过程。;学习是一种多维度的集功能性、情感性和社会性于一体的综合活动。蒙台梭利的感官教育包括？

答案:听觉练习;视觉练习;触觉练习;味觉、嗅觉练习印度十年级以下的科学内容是按照食物、材料、生命世界、人和思想的运动、食物的运转、自然现象及自然资源的大主题，下设年级子主题来展开的；请问这种主题设置的方式是按照什么原则（）来组织的？

答案:教学主题/问题的主题单元乔治·西蒙斯(GeorgeSiemens)对于有价值的知识提出了什么学习观念？

答案:联通主义关于STEM课程的误区有

答案:其余选项都是在语文教学中要求学生对阅读的小说中的句子、段落以及事件进行重新组织排序，是关注学习者的（）发展的活动设计？

答案:分析性能力学习是一个被动的过程。

答案:错并不是所有的具身学习都要在技术支持或人机交互的具身学习环境中展开，传统的学校教育环境中也可以开展具身学习的探索与设计。

答案:对乔纳森认为学习环境是学习者共同体一起学习或相互支持的空间，学习者控制学习活动，并且运用信息资源和知识建构工具来解决问题。

答案:对学习中的学习者的动机、情感与态度属于学习中的非认知的要素。

答案:对信息化社会教育的特点在于从以学为本转向以教为本。

答案:错新增长经济学认为经济能够不依赖外力推动实现持续增涨，内生的技术进步是保证经济持续增长的决定因素。

答案:对新技术具有哪些特点？

答案:可视化;互动性;打通巨大通道关于幸福，存在以下哪些不同的理解和观点？

答案:幸福是理论或沉思的思想活动;幸福是发现兴趣;幸福是价值的创造;幸福是一种主观感受，是一种积极的主观体验状态以下哪位学者提出要从传统的阶梯型的课程走向“登山型”的课程，即基于“主题——探究——表达”的逻辑来设计课程，能够更好的体现课程综合、合作探究和经验反思的能动过程。

答案:佐藤学班级授课制在以下哪一个阶段开始成为主要的教育形式？

答案:现代工业社会在超学科的主题统整的模式下，学科的边界已经非常模糊，主题可能是一个更广范围内、具有普遍意义的概念性的主题，或是一个跟现实生活关联密切的经验主题。

答案:对过去的适合“知道一切”的学习环境还是适应当下的学习需求的

答案:错理解性的学习有两个关键词：知识的联结和迁移。

答案:对现代学校制度的出现需要大量适应工业生产的劳动者，学校教育开始走向大众化和普及化。

答案:对学习不是内容的获得与传递，而是通过经验的转换从而创造知识的过程，这是体验学习的观点

答案:对根据本讲内容，学习的社会性嵌入方式主要有哪几种方式构成？

答案:合作学习;构建学习共同体;将社会参与要素嵌入学习设计下面的案例中，不属于诺丁斯所说的明示的需要，其中隐含着没有明确表达出来的真实需要的选项是哪些？

答案:学生和同桌闹矛盾，向老师提出要求，“我想换同桌”;学生被教师提问，回答不出来，问老师:我能不能再想一想;有同学回答不出问题，其他同学等得不耐烦了，说“这么简单都回答不出来，我来回答”，被吐槽的同学满脸通红在学习金字塔中，我们可以看出，互动的程度的越高，则越导向主动的学习。那么根据学习金字塔理论，主动学习除了实践、讨论以外，还包括以下哪项行为活动呢？

答案:教授给他人《全视角学习理论》认为学习是集哪三个维度的过程？

答案:内容;动机;互动以下哪些是基于大概念的课程设计模式？

答案:金字塔模式;线性链模式;系统网模式哪位学者对新兴学习范式下对学生的学习进行了一种新的分类，指出未来的学习的设计，不仅要关注下层，更要设计顶层，发展学习者的稳定的人格与品格特质，形成发展性的心态？

答案:德雷克布兰斯福特等人在“人是如何学习”提出学习环境的四中心模式，包括？

答案:共同体中心;评价中心;知识中心;学习者中心

答案:知识是一种对话，而非既定的内容以下哪位人物提出认识的最重要的机制就是认知结构的同化与顺应的过程。

答案:皮亚杰具身学习的研究处于什么阶段？

答案:起步阶段学习环境设计的内核是？

答案:为学习者创设特定范围的活动与经验的过程在我国，以下哪份文件首次提出要“探索STEM教育、创客教育等新教育模式”？

答案:《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见(征求意见稿)》未来的社会生产将日益寻求经济与文化需求的结合。

答案:对教育的重要目的之一是为了使学习者有能力在以后的社会生活里找到属于自己的成功，从而激发学习者的最大的潜力。

答案:对维果斯基提出除了专家和教师的指导，学习者需要在有更高能力的伙伴存在的场合才能得到最高发展水准。

答案:对核心素养导向下的课程改革不仅仅发生在学校内部，而且还涵盖了学生完整的社会生活经验。

答案:对学习作为一种社会性互动，互动本身就是构成学习的不可或缺的部分。

答案:对《反思教育：向全球共同利益的理念转变》这本小册子，重申了人文主义的教育观，提出了教育作为全球共同利益的愿景。

答案:对知识经济时代中的“生产要素”仍然还是资本、土地和劳动力。

答案:错OECD认为学习环境是一个有机、整体的概念——一个包括学习活动和结果的生态系统。

答案:对教育要让每个学习者发现自己最强的能力优势，并在此基础上获得能力的平衡发展。

答案:对现象教学不是简单地整合传统学科，而是聚焦于当前现实世界中的真实事件，选择一个“现象”或“主题”，围绕它进行系统性、综合性地探索。

答案:对对于具身学习的设计是有一种通用性的理论或者模式的

答案:错在现实生活中，人们要取得成功，创造性思维、批判性思维、实践能力、适应、改造与选择的能力、以及自制力与抗逆力等非认知性能力也同样重要。

答案:对学校教育需要发现学习者的优势，在强化其优势的同时实现分析性智力、实践性智力和创造性智力的平衡而综合的发展。

答案:对统整/综合的思维是从整体和问题出发，对现实世界进行设问与探究，提供更具关联性、真实性与多元性的思考

答案:对用教师教、学生按部就班跟随的方式来教授STEM课程。

答案:错大概念可以是：

答案:有争议的观点或结论（先天与后天的关系）;主题（正义可以战胜邪恶）;基本假设（市场是理性的）;概念或理论（如函数、量子论、洞察力、进化论）现在的学习理论强调学习本质包括？

答案:建构本质;参与本质;协商本质在日本2017年颁布的《学习指导要领》的正式修订案中给，提出了培养学生的哪“三个力”？

答案:基础力;实践力;思考力非正规学习或非正式学习中核心素养养成的实现途径包括？

答案:为社区教育活动或家庭教育提供基于核心素养的专业指引。;挖掘文化场馆综合学习的创新形态。基于主题的课程与学习的组织的常见方式有：

答案:单学科主导的主题统整;超学科主导的主题统整;多学科主导的主题统整存在一种普适的或最好的课程或学习。

答案:错多渠道的学习与单一渠道的学习效果差不多。

答案:错在信息化社会中，技术的发展促使教育终身化和泛在化。

答案:错主题的课程与学习根据其统整的程度可以在学科内、学科间和跨学科的不同条件下进行设计。

答案:对学习环境也是一个整体，需要融合各种教与学的方法、经验和环境。

答案:对以下哪个国家在上世纪90年代出台了LUMA计划，即STEM计划。

答案:芬兰以下关于STEM教育的说法，错误的是

答案:STEM

是科学(

Science)、技术(Technology)、工程(Engineer)和数学(Mathematics)四门学科的简称，是科学、技术、工程、数学的简单叠加。多感官训练的起源于哪个国家？

答案:荷兰斯滕伯格指出，在我们的学校教育的过程中，可以运用一些具体的策略来发展学生的创造性，请问以下哪些选项属于他所列举的12种策略？

答案:重新界定问题;萌发创意;不落俗套，跳出框框看问题;对假设提出质疑和分析“社会进步势在必行”组织（SocialProgressiveImperative）提出的关于社会发展的测算包括哪三个关键问题呢？

答案:所有个体都有机会能发挥他们的所有潜能的机会吗？;该社会是否能够促进和维持个体与社区的幸福？;国家为其人民提供了最基本的需求了吗？下列哪一个学说认为“现代教育的悲剧之一是认为只有认知学习才是重要的”？

答案:人本主义OECD教学核心的四个要素包括？

答案:资源;教育者;内容;学习者合作学习的模式不包括以下哪种重要的指向？

答案:构建学习共同体OECD的新千年学习者项目提出的21世纪能力框架包含以下哪些素养？

答案:伦理和社会影响素养;沟通素养;信息素养根据剑桥大学的研究，如果你的工作包含以下几类技能要求，那么你被机器人取代的概率相当小？

答案:社交能力、协商能力以及人情练达的艺术;同理心、以及对他人真心实意的扶助和关切;创意和审美下面不属于社会情感学习的学习范畴的是：

答案:通过反复练习提高学生的学习成绩根据马扎诺的学习的五个维度中第五个维度思维习惯的论述，提出最有效率的学生往往是哪些已经形成强力思维习惯的学生，那么一个学生能够进行很好地自我监控、合理规划、调用资源、回应反馈和评估效能，这些属于（）思维？

答案:调适性思维下面哪一种形式不属于混合式学习（blendedlearning）：

答案:线上学习（OnlineLearning），学习者通过在线课堂或视频进行自主学习或有进度的学习以下哪一个文件提出了“学会认知”、“学会做事”、“学会合作”、“学会生存”作为对21世纪教育的期待。

答案:《德洛尔报告》“分斋教学法”是我国历史上哪位教育家提出的？

答案:胡瑗米勒(E.Miller)和多拉德(J.Dollard)阐述了社会性学习的思想，并提出社会性学习的“X—X—X—X”理论模型。强调模仿是社会性学习的重要模式（sociallearning）,该模型的正确顺序排布是？

答案:驱力—线索—反应—酬赏美国国家科学委员会（NSB）发表的《大学的科学、数学和工程教育报告》首次提出将“科学、数学、工程和技术教育进行整合”，这份报告又称为？

答案:《尼尔报告》认为教育的过程和人的发展的过程都是形成中的，进行着平衡-不平衡-平衡的自组织或自建构的调整，而不存在那种封闭的、永恒的、稳定的课程理论与实践，这是一种（）的课程观：

答案:后现代OECD创新性学习环境的教学核心要素是哪四个？

答案:学习者、教育者、内容、资源如果用一个隐喻的说法来比喻多学科主导的主题课程，你认为以下哪一种说法最为合适呢？

答案:思慕雪具身认知的核心要义包括？

答案:其余选项都是具身学习的特征有？

答案:多感知模态;以学习者身体为中心;强调与学习环境的互动以下关于具身学习说法错误的是?

答案:对于如何开展具身学习的设计，有一种通用性的理论或者模式具身学习的设计的特征有？

答案:具身学习强调学习者与学习环境中所有存在物的持续的互动与反馈，形成动态的学习过程，在具身体验过程中习得复杂的概念与知识的认识与理解;以身体体验和动觉为中心，通过真实的身体运动及其体验来学习;具身学习是多感知模态的，调动身体体验的不同感知维度，获得更具创造性与生成性的体验并不是所有的具身学习都要在技术支持或人机交互的具身学习环境中展开，传统的学校教育环境中也可以开展具身学习的探索与设计

答案:对Colonius在2004年的研究中提出用哪个理论来解释多感官整合加工的时间进程

答案:整合的时间窗口模型库尔特·莱温提出了生态系统理论，强调人类发展的过程是由个人与其环境之间的相互作用所塑造的。

答案:对多媒体认知理论是在哪些理论和认识的基础上逐渐发展而来的

答案:认知负荷理论;双重编码理论;生成学习理论;工作记忆模型大卫·库伯提出的体验式学习循环模型中，不包括以下哪个选项？

答案:具体概念场理论是由库尔特·莱温提出：行为是人（p)及其环境（e）的函数，个体与整体场域环境之间的相互作用

答案:对关于学习环境是学习者共同体一起学习或者相互支持的空间，学习者而控制学习活动，并且运用信息资源和知识建构工具来解决问题的提出者是

答案:乔纳森学习环境的建构不需要考虑其所传递的人际与情感的关系与氛围

答案:错布兰斯福特等人在“人是如何学习”提出学习环境的四中心模式，包括：

答案:学习者中心;知识中心;评价中心;共同体中心OECD教学核心要素中不包括以下哪一个？

答案:教材学习环境的建构要考虑哪些方面？

答案:物理环境;人际情感环境;教学核心环境无论从个人的基本需求或深层次需求出发，还是从当下整个国际社会导向幸福完满生活的社会发展的价值与目的导向来看，对幸福的整体诉求，已经成为个体和社会发展的根本追求。

答案:对我们可以从哪些方面尝试理解和反思导向幸福的课程与学习的转型呢？

答案:从课程与学习的范畴来看，导向幸福的课程与学习要更多关注学习的多元的面向，要导向身心的统一;从课程与学习的特性转化来看，导向幸福的课程与学习是具有适应性、平衡能力的学校课程与学习;从提升个体的能动性来看，导向幸福的课程与学习是要能够实现人生自我导航的教育传统的对于教育价值与目的的讨论有不同的取向有：

答案:文化本位;个人本位;社会本位;生活本位不丹的幸福教育是将价值观和生活哲学全面嵌入了哪些方面？

答案:其余选项都是导向幸福的教育并不是要教授学习者关于幸福的观念，也不是教会学习者一种特定的生活方式去获得幸福。

答案:对长期以来，人们认为智力存在一般因素和特殊因素，还有固体智力和流体智力之别。

答案:对斯腾伯格认为，创造力行为的产生要跟六种不同但又内在有联系的资源的整合，这六种资源不包括以下哪种？

答案:学习力导向实践性能力的评估一定要同现实生活建立关联，并且评估并不一定是封闭性的测验题，也可以是各种表现性的任务等综合性、真实性的评价。

答案:对斯腾伯格在三元智力理论的基础上又进一步提出了成功智力理论，具体包括以下哪些观点？

答案:培养学习者的成功智力;认为学校不能仅关注脱离社会实践的记忆能力和分析能力;成功智力的教学在于实现分析性能力、创造性能力和实践性能力之间的平衡斯腾伯格的“三元智力理论”不包括以下哪种能力？

答案:一般智力或特殊智力在学习的过程中，我们不仅要关注学生的认知维度，也要关注学生的非认知维度。

答案:对合作学习能够促成不同背景、文化、阶层、能力的人更互相包容，互相接纳。

答案:对下列哪一个不是合作学习模式的重要指标之一？

答案:掌握学科知识指出情感生活与智力生活是平行并相互依赖的过程，内容与动机是一个共同整体中发展起来的学者是：

答案:皮亚杰温格认为学习的社会理论不包括：

答案:过程单学科主导的主题统整的优势有：

答案:通过学科内的主题重组带动了学习与评价方式的改革;打破了以测评为主导的评价方式;丰富了学习组织方式;给予学生更多自主探究、知识整理和反思学习的时间和空间主题的课程与学习是在课程统整以及学科交叉、跨学科学习等理念下发展起来的，是一种整体的课程组织与学习的方法。

答案:对主题的课程与学习的所有的学习活动都是围绕特定的主题展开的，通常以主题单元（thematicunit）的形式来组织，可以是一周长的主题、一个月长的主题、一个学期的主题甚至是一年的主题。

答案:对现象教学仅仅在简单地整合传统学科的基础上，聚焦于当前现实世界中的真实事件，选择一个“现象”或“主题”，围绕它进行系统性、综合性地探索。

答案:错任务驱动是STEM课程/学习活动设计的重要特征。通常在STEM课程中设计的是什么样的任务？

答案:具有挑战性、探究性、开放性的任务;真实的、与现实生活关联的任务;通常需要一个完整的学习单元来支持;综合性的任务中要蕴含所要教的结构化的知识STEM课程的设计和开发并没有定法和最好的模式，而需要根据学习者和任务的需要，进行创造性的想象，从规则出发走向打破规则的创新创造的境地。

答案:对以下关于STEM课程的反思，错误的是？

答案:用教师教、学生按部就班跟随的方式来教授STEM课程。以下哪个是创造性思维的特点？

答案:强调发散性、开放性和批判性的思考问题，遇到问题时，能从多角度、多侧面、多层次、多结构去思考，去寻找答案，既不受现有知识的限制，也不受传统方法的束缚。STEM是科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineer)和数学(Mathematics)四门学科的简称，是科学、技术、工程、数学的简单叠加。

答案:错以下哪个选项不是基于大概念的课程设计模式？

答案:螺旋梯模式在理解性学习中，什么是关键的条件？

答案:知识的联结与迁移格兰特•威金斯和杰伊•麦格泰（GrantWiggins&J