初中语文教案15篇

初中语文教案15篇

初中语文教案1

教学目的

1.学习本文先作论述后提出论点的写法和层进式论证法、对比论证法。

2.认识“怀疑”、“思索”对做学问的重要意义。

教学要求

1.指导预习，要求学生找出论证过程中讲道理和举事例的句子，为研讨本

文的教学重点论证方法做准备。

2.学习本文明白朴实、简洁准确、通达流畅、长短相宜的语言。

教学重点

1.理解举例论证、道理论证的运用

（本文是怎样引用古人的话作为道理的论据来论证的？找出引用的句子，

研究它们的作用，领会引用的精要，与论点切合和引用后阐释等特点。除了引

用，本文还运用了哪些方法？

本文引用古代大学者的话作为论据，对于增强文章的说服力起了重要的作

用。开头引用古代两位著名的大学问家的话，既用他俩的经验之谈作论点，又

作论据，颇具说服力。程颐的“学者要先会疑”和张载的“在可疑而不疑者，

不曾学；学则须疑”两句话的意思概括起来就是：做学问要善于提出问题。中

间引用了孟子的“尽信书不如无书”，并作阐释：“这也就是教我们要有一点

怀疑精神，不要随便盲从或迷信。”引话十分精当，与该段的分论点十分切

合。

除了道理论证，本文的举例论证也用得很好。在论证对于传说必须要有怀

疑精神这个论点时，举了古书上有“三皇五帝”和“腐草为萤”两个例子，使

人确信古书记载的传说不一定可靠，怀疑确有必要。为了论证怀疑是建设新学

说的基本条件这个分论点，举了清代戴震读《大学章句》敢于怀疑大儒朱高的

例子，戴震一生在学术上之所以卓有成就，能成为大学问家，与他自幼读书就

善疑好问分不开。作者举例时，还能摆出自己的经验，如读书时该怎样怀疑与

发问，列出了一系列寻根究底的疑问，给人以启发和借鉴。总之，用这些事实

论据来进行论证十分有说服力。）

2.理解论证的层次和过渡句的作用

教学难点

1.本文多次运用对比论证，一共有几处？

（本文共有四处运用对比论证。

一、第4段“我们信它，因为它'是'；不信它，因为它‘非"'，从正

反两方面说理，阐明“我们对于传说的话，不论信不信，都应当经过一番思

考，不应当随随便便就信了”之因；

二、第5段“因怀疑而思索，因思索而辨别是非；经过‘怀疑''思

索''辨别'三步以后，那本书才是自己的书，那种学问才是自己的学问。否

则便是盲从，便是迷信"，通过正反两方面的结果，阐明“我们不论对于哪一

本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑”的重要性；

三、第6段“对于别人的话，都不打折扣的承认，那是思想上的懒惰。这

样的脑筋永远是被动的，永远不能治学。只有常常怀疑、常常发问的脑筋才有

问题，有问题才想求解答。在不断地发问和求解中，一切学问才会起来”，先

从反面说理，后从正面说理，阐明为什么“怀疑”是“建设新学说、启迪新发

明的基本条件”；

四、第6段“古往今来科学上新的发明，哲学上新的理论，美术上新的作

风，都是这样（指“对于过去学者的学说也常常抱怀疑的态度，常常和书中的

学说辩论，常常评判书中的学说，常常修正书中的学说”）起来的。若使后之

学者都墨守前人的旧说，那就没有新问题，没有新发明，一切学术也就停滞，

人类的文化也就不会进步了”，先从正面概述事实，后据此事实从反面作一推

理，阐明“怀疑”是“建设新学说、启迪新发明的基本条件”。）

2.本文的语言有什么特点？

（本文的语言明白朴实，简洁准确，通达流畅，长短相宜。如：“我们信

它，因为它'是'；不信它，因为它‘非'"。这短短两句，几个字，把对传

说“信”与“不信”，“不应当随随便便就信”的理由说得清清楚楚，明明白

白，其理服人，无可置疑。”一切学问家，不但对于流俗传说，就是对于过去

学者的学说也常常抱怀疑的态度，常常和书中的学说辩论，常常评判书中的学

说，常常修正书中的学说：要这样才能有更新更善的学说产生。”这是一个长

句，70余字，对“这样才能有更新更善的学说的产生”，作了准确的精辟的论

述，蕴含着丰富的内容。”一切学问家”中的“一切”包括古今中外的学问

家，无一例外。“不但……，就是……”准确地表达了作者的意思；“抱怀疑

的态度”，“和书中的学说辩论”，“评判书中的学说”，“修正书中的学

说”，具体、细致、深入、有序地说明学问家是如何才把“新学说”“建设”

起来的；四个“常常”，多次重复词语，突出说明学问家是经常这样做的，表

明这样做，这种精神，乃是“做一切学问的基本条件”；“要这样才能有更新

更善的学说产生”，这句是对上面论述的一个精当的总结，准确指出“这样”

做是“更新更善的学说产生”的必要条件，阐明了分论点“怀疑”是“建设新

学说、启迪新发明的基本条件”，“更新”、针对“过去”的学说而言，“更

善”，说明优于“过去”的学说，“更新更善”，精当地说明了“新学说”的

发展性，优越性。这70余字的长句，字字相宜，句句有用。）

课时安排

第1、2课时：通读课文，扫清字词障碍，理解文章结构

第3、4课时：逐段分析文章，理解文章中心

教学过程

一、组织教学

二、导入新课。

一个人学习，总是希望学有所获，学有所成的。但是，从实际情况看，并

非所有的求学者其最终收效都一样，其最后成果都相同，有的人收效好，成果

大，而有的人却收效差，成果小，彼此有差异，有的甚至差异很大，非常悬

殊。无论历史上，无论现实中，都存在这种情况。这是什么缘故呢？我们如何

才能让自己学习的收效好些，成果大些呢？研究这个问题，吸取有益的经验，

对我们搞好学习是十分必要的，十分重要的。

《怀疑与学问》这篇文章谈的就是这方面的问题，文中提出了一些很有启

发，很有价值的见解，学好这篇文章对我们很有意义。

三、教师带读课文

帮助学生扫清字词障碍

四、布置阅读思考题。

为了有重点地学习这篇文章，我提出几个阅读思考题，同学们学习课文时

考虑这些问题应如何回答。

思考题一：本文的结构层次如何划分？各部分的内容是什么？

思考题二：文章的总论点是什么？总论点是如何提出来的？

思考题三：分论点是什么？分论点的提出有什么特点？分论点与总论点之

间有何联系？

思考题四：哪些地方用了对比论证？

五、学生分组阅读课文，考虑思考题的回答，着重考虑思考题一。

六、讲解文章的结构层次。

这篇文章的结构层次如何划分？各部分的内容是什么？

讲解：这篇文章有6段，分两个部分：

第一部分（第1、2段）提出文章的总论点。第1段是一句引用：“‘学者

先要会疑。'一一程颐”；第2段也是一句引用：“'在可疑而不疑者，不曾

学；学则须疑。'一一张载”这两段全是引用，本文用以提出的文章的总论点

到底是什么呢？同学们用自己的话来表达这个总论点，该怎么说呢？这两个问

题，大家课后再考虑考虑，下节课来回答。

七、逐段讲解课文。

㈠第1、2段。

1、第1、2段提出了文章的总论点，这个总论点是什么？

（本文的总论点是借用古代学者的名言提出的，总论点是“学者先要会

疑”，或者是“学则须疑”。如果用我们自己的话来表达，总论点是“研究学

问必须有怀疑精神”。）

2、引用学者的名言以提出论点，这种写法有什么好处？

（这种写法，既提出了论点，同时学者的名言本身也是一个证明论点的有

力论据，这就使得论点的说服力更为增强。）

㈡第3段。

1、对这段文章四句话之间层次关系怎样理解？

因果关系：因为①学问的基础是事实和根据，②而事实和根据的来源有两

种（一种是自己亲眼看见的，这种可靠；一种是听别人传说的，这种不一定可

靠。③譬如国难危急的时候……），所以④做学问所依据的材料也有两种（一种

是自己亲见的事实根据，这种材料最要紧最可靠；一种是别人的传说，这种材

料不一定可靠）。

2、第三句"譬如在国难危急的时候……”，是举例论证还是比喻论证？

这句是比喻论证，设喻以说明“事实和根据”的两种“来源”，不是举例

论证。如果举例论证，那就要举出做学问的实例，“譬如”后面所言，并非做

学问的实例。

3、第3段在文章中起到哪些作用？

（这段在文章中起到三个作用：

一、引出下文，使文章上下紧紧相联。这段讲了做学问的一个必不可少的

依据是“靠别人的传说”，自然就要出现一个问题一一如何对待这“传说”，

而下文紧接着就谈论这个问题。

二、形成层进，使文章论说深入一步，进了一层。这段讲学问的基础是什

么，下面进一步讲如何对待这个基础，内容深入了。

三、铺石垫基，使文章的说服力增强。做学问应该如何对待传说这个关系

到全篇中。动议题的问题，本段虽未加以论说，而“别人的传说，不一定可

靠”这点已在本段得到说明，这就为后文论述做学问应该如何对待传说垫下了

基石，增强了文章的说服力。

㈢第4段。

1、第4段分三层意思，是哪三层？

第一层（开头到“这是做一切学问的基本条件”）指出“怀疑的精

神”“是做一切学问的基本条件”。“对于传说的话，不论信不信，都应当经

过一番思考，不应当随随便便就信了。我们信它，因为它'是'；不信它，因

为它‘非'”，这种“事前的思索”，“不随便轻信”的怀疑精神乃是“做一

切学问的基本条件”。

第二层（“我们听说中国古代有三皇、五帝……有什么科学根据”）举二

例（“三皇、五帝”的传说、“腐草为萤”的记载）具体说明如何以怀疑的精

神对待传说。

第三层（末句“我们若能这样追问，一切虚妄的学说便不攻自破了”）指

出怀疑的精神对做学问的重要意义。

2、本段的中心在哪层？为何？

本段的中心在第三层。第一层提出文章的总论点：“怀疑的精神”是“做

一切学问的基本条件”；第二层是举例说明在做学问中如何以怀疑精神对待传

说；第三层则是在第二层说明的基础上作出结论，指出怀疑精神对做学问的重

要意义在于攻破一切虚妄的学说。本文是在提出总论点后设立分论点加以论

证，第3段以一个方面论证总论点，阐明为什么怀疑精神是做一切学问的基本

条件，这是第一个分论点的内容，本段第三层说的就是这个内容。

㈣第5段。

1、第5段和第4段同是谈怀疑精神对做学问的意义，为什么写了第4段还

写第5段？两段的内容有何相异？

一、第4段说的是对于“传说”要用怀疑精神对待，第5段则说“我们不

论对干哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑”。各种各样的书本，各

家各派的学问，做学问者时时在评判，常常要弃取，这方面论及了，文章的论

述才算是全面，漏掉了，将是缺陷。写了第4段，又写第5段，可见作者构思

的周到。

二、第4段侧重说怀疑思索是为了取“是”弃“非”，攻破“一切虚妄的

学说”，第5段侧重说怀疑思索的三个步骤及其目的：“因怀疑而思索，因思

索而辨别是非；经过‘怀疑''思索''辨别'三步以后，那本书才是自己的

书，那种学问才是自己的学问。”

2、本段用了哪几种论证方法？

本段用了正反对比（”因怀疑而思索……否则便是盲从，便是迷信”）和

引用名言（孟子所谓“尽信书不如无书”）两种论证方法。

㈤第6段。

1、本段包含几层意思？彼此如何联系？

本段包含四层意思：一、首句提出本段论点，即第二个分论点一一“怀

疑”是“建设新学说、启迪新发明的基本条件”。

二、（“对于别人的话……一切学问才会起来”）讲道理论证论点。先从反

面阐明：“对于别人的话，都不打折扣的承认，那是思想上的懒惰。这样的脑

筋永远是被动的，永远不能治学。”再从正面阐明：“只有常常怀疑、常常发

问的脑筋水有问题，有问题才想求解答。在不断地发问和求解中，一切学问才

会起来。”

三、（“许多大学问家……要这样才能有更新更善的学说产生”）举实例论

证论点。这一层分两小层：第一小层是“许多大学问家、大哲学家都是从怀疑

中锻炼出来的”，以清代大学问家戴震幼时读书向塾师发问的事例为证；第二

小层概括指出“一切学问家，不但对于流俗传说，就是对干过去学者的学说也

常常抱怀疑的态度，常常和书中的学说辩论，常常评判书中的学说，常常修正

书中的学说”。

四、（“古往今来科学上新的发明”到段末）归纳总结，照应论点。先从正

面作结：“古往今来科学上新的发明，哲学上新的理论，美术上新的作风，都

是这样起来的。”再从反面强调：“若使后之学者都墨守前人的旧说，那就没

有新问题，没有新发明，一切学术也就停滞，人类的文化也就不会进步了。”

八、归纳中心

本文论述了学者先要会疑，学则须疑的观点，强调了怀疑精神在治学过程

中的重要作用，并提倡学者应有怀疑精神，不要随便盲从或迷信。作者关于怀

疑与学问之间关系的论述对今天的治学者或读者都是富有教益的。

九、教学小结

十、布置作业

初中语文教案2

1、朗读比赛

好，现在大家可以自由组合，一人读妈妈，一人读孩子。看哪组读的最

好？人物的感情表达的最贴切？（选3组）

好，下面，我们请全体同学带着感情，把整篇文章朗读一下，再次感受一

下这母子之间深深的幸福和甜蜜。

2、齐读全诗

初中语文教案3

一、考点分析

近几年中考试题中，对于词语的考查，主要偏重于理解词语在具体语言环

境中的意义，分辨词语在具体语言环境中的感情色彩，并能能够根据语言环境

正确使用词语。

中考中所考查的词语，往往是两音节的或者是成语％分值往往在四到六

分。对于词语的考查，可以在语文基础知识中进行，也可以在阅读中进行。

词语是我们学好语文的基础。在写作当中，我们同样会用到词语。词语掌

握的好坏，也直接关系到作文水平的高低。

二、备考指南

对于词语的识记，同学们要尽可能地在理解课文的基础上，来揣摩和理解

词语的意义。同学们应该总结教材中每一篇课文中出现的重点词语。要复习词

语的时候，要注意以下几个方面的内容。

三、复习要点

1、掌握课文中常用词语的书写；

2、理解重要词语在具体语境中的含义，并能根据语境进行揣摩，理解词语

的比喻义、引申义；

3、能根据语境需要正确选用词语，并能根据语境辨析词语（或成语）运用

的正误；

4、能根据语境准确、得体、连贯运用词语（或成语）；

5、能根据语境正确运用关联词。

（-）正确理解词义

词有单义和多义之分。单义词大多是表示事物名称的词、科学术语、外来

词和新造词。汉语中大量的词是多义词。

凡是表示多种相互联系的不同意义的词叫多义词。一个多义词不论它的义

项有多少个，其中必有一个是本义，其它的意义是从这个本义发展变化而来。

意义发展变化的途径有两种：引申和比喻。

引申义是由词的本义演变发展而产生的意义，因此引申义与本义在意义上

或多或少有一种“子与母”、“流与源”的关系。如“浅”的本义是表示从表

面到底部距离短的意思（水很浅）。引申为程度不深（他的功底浅）；引申为表

示时间不久（他们相处的日子很浅）；引申为颜色淡（浅蓝色）。学习过程中要

记住本义，学会引申。

比喻义是通过基本义的比喻用法而逐步固定下来的新义。如用“手足”比

喻“兄弟”，用“虎口”比喻危险境地。词的比喻义和修辞上的比喻不同。词

的比喻义虽然最初是通过比喻用法逐渐形成的，但它已经成为词的一个新的固

定意义，为群众所接受；而比喻修辞是在特定的语言环境中临时打比方；本体

和喻体间无固定搭配关系，一个本体可以有多个喻体。

了解了汉语的词义特点，同学们在考试中要结合语境对词语的含义进行具

体分析。

（二）词语的感情色彩

类型概念举例

褒义词带有赞许、肯定、喜爱、尊敬等感情色彩的词秀壮丽谦逊刚强

贬义词带有贬斥、否定、厌恶、鄙视等感情色彩的词笨奸诈卑劣渺小

中性词不带褒贬感情色彩的词结果状况配合方法

（三）辨析近义词：

1.从意义方面来辨析

词义的轻重不同：如“激动”比“感动”更急剧，更强烈。

词义着重点不同：如“诡辩”着重在“诡”，即欺诈、怪异，“诡辩”就

是用欺诈的手段、奇怪的言辞来为自己的谬论辩护。“狡辩”着重在“狡”，

即不老实、耍花招，“狡猾”就是歪曲事实，狡猾的为自己的错误言行辩解。

词的范围大小不同：如“战争”、“战役”和“战斗”范围由大到小。

2.从色彩方面来辨析

感情色彩不同：如“爱护”是褒义词，“庇护”是贬义词。

语体色彩不同：如“出租车”适用于书面语，“的士”适用于口语。

3.从用法方面来辨析

搭配对象不同：如''爱戴"适用于对长辈、上级，“爱护”适用于对晚

辈、下属。

语法功能不同：如“公然”在句中只能作状语，如“公然侵入”，“公

开”在句中还可以作谓语和定语，如“事件的真相早已公开了”，“公开的秘

密”。

（四）正确使用成语

考题中常见的成语使用的错误现象主要有以下几种：

1.望文生义。如“告别时，这位服装个体户一定要送我几件高档的衣服，

真是大方之家。”“大方之家”是指专家学者，句中误理解为“出手大方的

人”。

2.意思弄反。如“如果能掌握科学的学习方法，就会收到事倍功半的效

果。”“事倍功半”是形容花费的劳力大，收到的成效小。与句意相反，应该

改为“事半功倍”。

3.张冠李戴。如“虽然他是残疾人，但我们不能对他刮目相看。”“刮目

相看”是指用新的眼光来看待，与语义不符合，按句义可以改为“另眼相

看”。

4.色彩不当。如正因为他具有自命不凡的崇高理想，才在工作中取得了出

色的成绩。“自命不凡”意思是自以为很了不起，含有贬义，用在句中形容的

崇高理想有误。

（五）填充关联词语的方法

1.所填关联词语要适应语句表达的具体内容，语句结构所表达的是怎样的

意义关系，就选取与之相应的关联词语。

2.在运用和填充关联词语时要注意关联词语常成对成套的特点，如果随意

改变其前后呼应的词语，就会引起意义和关系上的混乱。

3.如果要求填充的题是由几个复句组成的较长的文字，那么就要从两方面

考虑：一是总观全题，分清这段文字有几个复句、几个分句；二是在总观的基

础上再推敲同一复句中各分句的意义关系、复句与复句的层次关系，根据不同

的关系，选出不同的关联词语。

（六）短语的常见类型

并列短语：由两个或两个以上的名词、动词或形容词并列组成的短语・，词

和词之间是平等的联合，没有轻重主次之分，这样的短语称为并列短语。如：

科学技术、调查研究、光荣而艰巨。

偏正短语：由名词、动词、形容词与在它们前起修饰作用的词组成。名

词、动词、形容词是中心语，修饰名词的词是定语，修饰动词、形容词的词是

状语％状语与中心语的关系是偏正关系。如：坚决支持、英雄人物、我的钢

笔、紧张地劳动。

动宾短语：一个动词和一个受动词支配的词组成的短语叫动宾短语。其中

受动词支配的是宾语，表示动作的对象、结果、处所等。如：团结同学、吃午

饭、住窑洞、修铁路。

动补短语：由动词和在它后边起补充说明作用的词组成的短语。起补充说

明作用的词是补语，有些补语前头要用结构助词“得”，有些补语不能用

“得”。如：写得〈清楚〉、跑〈几趟）、坐〈起来〉、看了〈一阵）。

主谓短语：主要由名词和动词、形容词组成，主语是陈述的对象，谓语陈

述主语是什么或怎么样，主谓之间是被陈述和陈述关系。如：精神愉快、庄稼

成熟。要注意主语和谓语的搭配，防止搭配不当。

另外，还有介宾短语，由介词和宾语组成，宾语由名词或代词充当。如：

从北京来。同位短语，前后两个词语指一个人或事物。如：鲁迅先生。

（七）示例精析

例1、填入下列句子的横线上的词语最恰当的一项是（）

（1）圣母殿宽七间、深六间，极为，却无一根柱子。

（2）在影响学生的内心世界时，不应挫伤他们心灵中最的一个角落一一人

的自尊心。

（3）著名作家叶文玲曾经满腔热诚地中学生：“不管写长文章或短文章，

都要从心里写，要从心里流出来。”

A.宽敞敏感告诫B.宽敞敏锐训诫

C.宽阔敏锐告诫D.宽阔敏感训诫

分析与解：

“宽敞”和“宽阔”同有“大”之意，但也存在着一定的区别，“宽敞”

一般指室内的，“宽阔”多用于指室外的，如水面、草原等，根据句子情况，

应选用“宽敞”；“敏锐”、“敏感”也是在相同中存在着区别，他们在搭配

上存在着区别，如“敏锐”一般同“观察力”、“眼神”等搭配，而“敏感”

一般同“神经”等词搭配；“告诫”和“训诫”两词同有劝诫之意，但是“训

诫”一词还有“教训，训导”之意在内，结合三个词语的情况，故正选答案应

是Ao

例2：下列句子中加点词语使用不恰当的一项是（）

A.《白杨礼赞》语言流畅、文笔优美，是一篇脍炙人口的散文佳作。

B.中华民族在任何内扰外患、艰难险阻面前，都表现出了坚忍不拔，不可

战胜的英雄气慨。

C.一提到环城河近几年的变化，管委会的老马夸夸其谈，充满了建设者的

自豪。

D.也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛若小姑娘的发髻一

般，还要将脖子扭几扭，实在标致极了。

分析与解：

A选项中的“脍炙人口”用的比喻义，指''比喻人人赞颂和传诵”，在A

句语境中应是恰当的；B选项中“坚忍不拔”指意志坚强，决不动摇，在B选

项中用来形容中华民族是恰当的；C选项中的“夸夸其谈”在感情色彩上是贬

义词，与句中的“自豪”等词是不协调的；D选项中“标致”在感情色彩上是

褒义贬用，表达了鲁迅先生对醉生梦死、耽于玩乐的清朝学生的愤慨之情，结

合语境应是正确的，故正选答案为C。

（A）复习小结：

要解答好这类题，首先要重视平时对词汇的积累，尤其对词义的用法要有

准确的理解和掌握。其次，应对不同的题型采取不同的解答方法。如词语运用

性选择题，可以从四方面入手：①注意题干显示测试要求的关键性词语；②快

速浏览句子，了解句子的基本意思；③把备选词语进行相互比较，找出其细微

差别；④根据提供的语境推敲备选词语，以确定恰当的选项。再如，解答结合

语境理解某一词语的确切含义这类试题，也应注意三点：①准确把握题干所示

的语境；②准确判断词语在特定语境下的特定含义；③把词语的语境含义放到

它所在的语境中去检验，保证其使用的准确性。

（九）中考典例

1、（20某某年北京）下列加红字的解释有误的一项是（D）

A.畸形畸：不正常的诲人不倦诲：教导

B.肆虐肆：任意地干无边无垠垠：界限

C.镂空镂：雕刻惟妙惟肖肖:相似

D.匿名匿：隐藏重峦叠嶂嶂：屏障

解析：根据语境能够辨析词义。〃重峦叠嶂〃本身是一个并列短语。〃重峦叠

嶂"中的''嶂〃的意义应该与“峦〃相似，在这儿可以解释为''高险像屏障的山如

果解释成'‘屏障”，放在这个短语中是解释不通的。

2、（20某某河南）根据拼音写汉字。

（1）yan（偃）旗息鼓（2）jl（畸）形发展

解析：这两个小题，是考查常见易错字的字形。题目中考查的这两个字，

在现实生活中常说和常用，但是大部分学生又是容易写错的。这一类汉字是中

考考试中经常考查的。

3、（20某某年北京）句中加红字解释都正确的是（B）

（1）他触目伤怀，自然情不能自己。

（2）于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。

A、触（感动）鼎（大）

B、触（接触）鼎（古代的一种锅）

C、触（接触）鼎（大）

D、触（抵）鼎（正在）

解析：考题选用的两句话，都来自于课文。’'触目伤怀"中的"触"字和"人声

鼎沸''中的"鼎〃字，都是同学们理解词语的关键字。这个考题，也说明了同学们

在复习的时候，应该扎实地以课本为基础。

4、（20某某北京市西城区）下列有错别字的一项是（C）

A.教诲挑拨离间人声鼎沸B.修长潜滋暗长姓紫嫣红

C.滑稽惟妙惟肖故弄悬虚D.豁亮异想天开骇人惊闻

解析：答案为C项。辨识错别字，要将字形与字义结合起来。C项中〃故弄

悬虚"应写为"故弄玄虚"。”玄虚〃是指用使人迷惑的形式来掩盖真相的欺骗手

段。

5、（20某某北京市东城区）在横线处按指定音节填字组词。

生活（jie）据不（chud）劳作

不屑置（bian）保持（jian）默

答案：生活拮据、不辍劳作、不屑置辩、保持缄默。

解析：根据所给拼音写汉字组词是传统而有效的考查题型，同学们平时学

习时应重视对字词的练习，把词语的音形义结合起来记忆，以积累词语。答案

为：生活拮据、不辍劳作、不屑置辩、保持缄默。

6、在书刊和广告中经常看到错别字或不规范用字，请你以语委会监督员的

身份，把下列词语中这样的字找出来，将正确的填在横线上。（要求工整、规

范）

重峦叠障德高望众世外桃园随心所浴

答案：障一嶂众一重园一源浴一欲

解析：该题考查了学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，符合《语文

课程标准》中''全面提高学生语文素养''这一条款。该题题干新活，体现出人文

精神，设题内容来自于广告，来自于生活，来自于课文，使人感到亲切。

初中语文教案4

教学目标

1.有感情地朗读课文，在朗读中感受壶口瀑布的美。

2.抓住关键句，品味文章富有表现力的语言特点。

3.学习作者从声响、形状、态势等不同角度来描写壶口瀑布的特点的方

法。

4.领会文章蕴含的深刻意义一一无坚不摧、无往不胜、坚韧刚强的民族精

神。

第1课时

教学过程

一、导入新课

“黄河之水天上来，奔流到海不复回”，而最能体现黄河奔腾的气势的，

莫过于黄河壶口瀑布了，教师简单介绍壶口瀑布的位置与形成。出示3张有关

瀑布的照片，请学生判断哪张为“壶口瀑布”。请学生用一个词语，描绘一下

3张中最喜欢的那幅照片，或在看到照片时的感觉。

今天我们学习的“文化散文”家梁衡笔下的壶口瀑布，感受壶口瀑布的气

势。

二、教学新课

目标导学一：朗读课文，感受壶口瀑布的气势

教师播放课文朗读录音，学生听读，一边听一边画出描写壶口瀑布的语

句，感受语言的魅力及壶口瀑布的气势。

学生自由朗读，根据刚刚听读的体会，带着感情朗读课文，再次体会壶口

瀑布的意境美。并说说文章两次写到壶口瀑布的情景，分别是什么季节。在文

中标出两次所在的段落。

明确：第一次是雨季，在第二自然段;第二次是枯水季节，在第三、四自然

段。

目标导学二：分析壶口瀑布的特点

1.要求学生从文中找出描写雨季和枯水季壶口瀑布的语句。思考：雨季的

瀑布有什么特点?枯水季的瀑布又有何特点?你是从哪些句子中看出来的？

明确：(1)雨季壶口瀑布特点：惊心动魄、气势磅礴。

从下面句子可以看出来：

①车还在半山腰就听见涛声隐隐如雷，河谷里雾气弥漫，我们大着胆子下

到滩里，那河就像一锅正沸着的水。

②那沟已被灌得浪沫横溢，但上面的水还是一股劲地冲进去，冲进

去...。

③我在雾中想寻找想象中的飞瀑，但水浸沟岸，雾罩乱石，除了扑面而来

的水汽，震耳欲聋的涛声，什么也看不见，什么也听不见，只有一个可怕的警

觉：仿佛突然就要出现一个洪峰将我们吞没。

(2)枯水季瀑布的特点：气势磅礴、雄伟壮大、坚韧不拔、刚中带柔的特

点。

从下面句子可以看出来：

①河水从五百米宽的河道上排排涌来，其势如千军万马，互相挤着、撞

着，推推揉操，前呼后拥，撞向石壁，排排黄浪霎时碎成堆堆白雪。

目标导学三：体会黄河象征的民族精神

请同学们齐声朗读课文“我突然陷入沉思，眼前这个小小的壶口，怎

么……造物者难道是要在这壶口中浓缩一个世界吗？”

1.小组讨论：应该用怎样的语气朗读这段文字？

明确：语气应该由平缓渐渐提速，带着惊叹、赞美的语气朗读。

2.看到这黄河之水使作者想到什么？流露出怎样的情感？

明确：由海、河、瀑、泉、雾所有水的形态，想到了喜、怒、哀、怨、愁

一人的各种感情，想到了博大包容的胸怀。正因为如此，在作者笔下黄河之

水也被赋予人的情感，而作者对黄河的赞美之情正是寄予在对黄河之水的描写

之中。这种写法是“寓情于景，情景交融”。

3.请继续朗读第六自然段，作者由黄河之水想到人之外，还想到了什么？

明确：想到民族的精神。他由黄河的“柔中带刚”“遇强则抗”“勇往直

前”联想到中华民族的坚强不屈，借对黄河的赞美，表达对中华民族百折不

挠、勇往直前精神的歌颂。

小结：作者描写了黄河之水惊心动魄的场面、雄浑磅礴的气势，表现出黄

河之水博大宽厚、柔中有刚的性格特点及前赴后继、勇往直前的精神。同时由

黄河的性格想到中华民族虽历经艰难，但宁折不弯，坚忍刚强，勇往直前的精

神。通过议论和抒情，抒发了对中华民族伟大精神的赞美之情。

三、板书设计

第2课时

教学过程

一、导入新课

上节课我们跟着作者一起感受了壶口瀑布雨季和枯水季不同的美，并体会

了黄河之水象征的民族精神，请同学们一起来回顾黄河之水有哪些精神（请学生

发言）。这节课我们将从写作手法和语言特点方面继续感受壶口瀑布的气势和精

神。

二、教学新课

目标导学一：体会侧面描写的表达效果

1.在写雨季的壶口时，作者写“只急慌慌地扫了几眼，我便匆匆逃离，到

了岸上回望那团白烟，心还在不住地跳……”这一感受，有何用意？

明确：侧面描写，从‘'我”的感受出发，间接写出了在雨季瀑布令人畏惧

的气势，使人感受较深，省略更是令人遐想无穷。

2.你还能找到运用侧面描写的例子吗？

明确：第三自然段，“当地人说，曾有一头黑猪掉进去，再漂上来时，浑

身的毛竟被拔得一根不剩。我听了不觉打了一个寒噤。”引用当地人讲的“猪

毛被拔光”的事，侧面体现壶口瀑布的迅疾。

3.作者在写了壶口瀑布的水之后，为什么又写脚下的石呢？

明确：写脚下的石被水凿得窟窟窍窍，旋出光溜溜的大坑，侧面表现出河

水遇强则抗，坚韧的特点，表明水的刚强和抗争精神。

4.作者的重点是要写枯水季的壶口瀑布，为什么还要写第一次来观看壶口

瀑布的感受？

明确：第一次是远观，写壶口瀑布给人惊心动魄的感觉，为后文具体描写

第二次观看壶口瀑布波澜壮阔的气势起到铺垫和渲染的作用。在读者心中留下

深刻印象。

目标导学二：品味本文语言特色及效果

1.作者是从哪些角度来描绘雨季瀑布的特点的？

明确：①听觉角度：在半山腰“涛声隐隐如雷”，近处涛声“震耳欲

聋”。

②视觉角度：“河谷里雾气弥漫”“像一锅正沸着的水”“那沟已被灌得

浪沫横溢”，到了岸上“回望那团白烟”。

2.作者描绘雨季壶口瀑布时的语言具有怎样的特点?请找出你认为最有表现

力的一句具体分析。

(1)车还在半山腰就听见涛声隐隐如雷，河谷里雾气弥漫，我们大着胆子下

到滩里，那河就像一锅正沸着的水。

明确：本句运用比喻，将涛声比作雷声，把汹涌澎湃的河水比作沸水，突

出壶口瀑布惊心动魄、气势磅礴的特点。

(2)(瀑布)是由平地向更低的沟里跌去，人们只能俯视被急急吸去的‘水

流。其时，正是雨季，那沟已被灌得浪沫横溢，但上面的水还是一股劲地冲进

去，冲进去……。

明确：句中用了“跌”“吸""灌"‘'冲"一系列动词来描写河水，突出

河水险急、汹涌澎湃的气势，使河水的形象更加立体可感。

3.作者描写了壶口上游的河水和脚下的深沟，找出相应的语段，仔细品味

其语言特色，体会其意境。

(1)上游：“河水从五百米宽的河道上排排涌来，其势如千军万马……宇宙

间仿佛只有这水的存在。”

明确：运用比喻、拟人、夸张等修辞手法，将枯水季仍然气势磅礴、汹涌

无比的瀑布水流快、水密的特点展现了出来，令人仿佛身临其境一般，回味无

穷。

(2)龙槽壶口：

①“那平坦如席的大水像是被一个无形的大洞吸着，顿然拢成一束……消

失在远山青色的背景中。”

明确：运用“吸”“拢”“冲”“跌”“碎”“升”“跨”“穿”一连串

的动词，生动形象地写出黄河奔腾至此由于地理环境的改变，一下从河床跌入

深谷，碎成点，碎成雾，充满灵性与生命力量。

备课笔记

分析描写壶口瀑布的语言特点，应该从多种角度入手，修辞手法、用词角

度、句式特点等。②“平平的，大大的，浑厚庄重如一卷飞毯从空中抖落。

不，简直如一卷钢板出轧，的确有那种凝重，那种猛烈。”

明确：运用比喻，形象生动地写出了这时奔腾的黄河之水已变成了飞流而

下的瀑布一一浑厚、壮阔、猛烈、凝重。

③“于是又有一些各自夺路而走……像一曲交响乐，一幅写意画。”

明确：运用排比、拟人、比喻的修辞手法和长短句结合的语言，形象地写

出了河水在遇到阻碍后寻找其他的出路，成为泉、溪，突出其柔的一面。

目标导学三：学习本文写景的语言特点

作者调动多种感官，运用拟人、排比等修辞手法，并运用一系列具有表现

力的动词，结合自身的感受，描写了壶口瀑布惊心动魄的场面、雄浑磅礴的气

势，表现出黄河之水博大宽厚、柔中有刚的性格特点及前赴后继、勇往直前的

精神。请你选取生活中的一处景物，仔细观察，结合内心感受，写一个描写景

物的片段。不少于200字。

示例：站在湖岸的观景台上，我激奋的心情几乎跃出胸腔。试想，面对这

一湖蓝得“晕”人的碧水，扑面的芳香水汽，哪有生命不振奋呢?哪有意兴不飞

扬呢?我尽全力把身子往前倾，脖子向前伸，瞪大眼睛向湖中望去。湖中间的水

域，似乎有一台一刻不停运转着的机器，生产出粼粼清波，后头的清波驱赶着

前面的，一齐向四面递进，奔向湖岸；阳光照在清波上，粼粼闪动，有些晃眼，

像薄薄的金片铺于太阳底下;清波一波连着一波，波波相依，蔚为壮观，就像天

上掉下来的一块布满无数皱褶的绿色大布;蓝色的湖面映托着湛蓝的天空，天空

高远，朵朵白云如只只绵羊，悠闲自得，似乎是不愿意离开这人间美景;湖面上

水雾氤最，缭绕着弯扭着盘旋着往天空升腾，但到了一定高度就不见了踪影。

初中语文教案5

教学目的

1.了解中考作文在“结构”方面的具体要求。

2.引导学生分析作文在“结构”方面失分的原因。

3.复习文章结构类型,掌握优化文章结构的方法。

教学重点

1、了解中考作文在“结构”方面的具体要求。

2、复习文章的基本结构，掌握优化文章结构的方法。

教学难点

引导学生分析作文在“结构”方面失分的原因。

教学时间二课时

教学过程

一、引入新课

如果说主题是文章的灵魂，材料是文章的血肉，那么，结构就是文章的骨

架。一般说来，主题是解决“言之有理”的问题，材料是解决“言之有物”的

问题，而结构是解决“言之有序”的问题。日本作家小林多喜二说：“正如

‘结构'二字的字面含义是盖房子一样，不管你的目的多么高尚，材料多么优

良，如果盖得不好，结果是毫无用场。”这说明结构对于文章是多么重要。

我们今天训练第六个专题一一结构。

二、学生自学，了解中考作文在“结构”方面的具体要求。

结构是文章生命的一部分，也是考场评价的一个重要的得分点。有的将

“结构”直接列出纳入评分标准，也有的则将“结构”这一项评分依据细化为

“篇章”、“条理”、“表达”三个小项。

三、引导学生复习文章结构类型，掌握优化文章结构的方法。

1.教师引导学生复习已训练过的文章结构类型：总分式结构、对比式结

构、横式结构、纵式

结构、流浪式结构、时空交错式结构、拼合式结构、对话式结构等。

2.学生小组学习“提升要诀”，掌握优化文章结构的方法。

在写作实践中，以下方法有助于文章结构的优化。

一线贯穿。面对复杂的事情、繁多的内容，最有效的莫过于用一条线索把

有关的材料贯穿起来，使之浑然一体。这个线索可以是人，可以是事、可以是

物，还可以是时间的推移、地点的转化等。

总分相映。包括先总后分、先分后总、总分总等方式，其最大好处是总提

分明，分述到位，各得其所。

抑扬转换。欲说其美，先写其不美；欲说其不美，先写其美，这种以进为

退的结构方式叫抑扬转换。运用得当，情节因此跌宕起伏，人物因此形象丰

满，主题因此深刻突出。

亦问亦答。以提问和作答来构建文章的结构，新颖别致。其中的“问”，

实际上是作者的设问，组成文章的纲目；其中的“答”，就是文章的主体。可

以设计成互问互答，也可以设计成自问自答。

回环往复。以一个与文章主题表达密切相关的句子作为基本结构素材，然

后采用相似句型或段落的不断反复，形成全文的主体框架。这种方法多用于散

文、议论文、诗歌之中。

首尾出彩。设计一个亮丽的开头，可以锁定靶心，开门见山；可以聚焦环

境，写景渐入；可以设置矛盾，悬念引入；可以用熟语拉近距离；还可以采用

欲扬先抑、妙言感悟、直抒胸臆等方法。精彩的结尾，可以是亮出高见，尽展

哲思美；可以是敞开心扉，尽展真情美；可以是欲言又止，尽展韵味美；可以

是陡转立止，尽展新奇美；可以是呼应开头，尽展结构美。

3.总结：其实，在平时的习作中，我们已系统训练过这些方法。保证文章

有严谨而巧妙的

结构布局，就要在写作之前先好好运思，通盘考虑，精心布局。

四、对照优秀例文，分析作文结构失误的几种情况和满分秘诀。

1.小组讨论，分析作文结构失误的几种情况。

一是撇开中心，横生枝节。这样的文章，从内容上看，多数表现为离题；

从结构上看，则是线索分散，笔力分散。二是恣意妄为，逻辑混乱。三是层次

不清，分段失当。四是缺乏过渡，

忽视照应。五是首尾失当，影响表达。

1、引导学生分析满分作文的秘诀。

⑴考题回放作文：沟通

友情提示：沟通，据《辞海》解释，意为“使彼此相通”。

要求：⑴写出真情实感，文体不限。⑵卷面整洁，字数不少于600字。⑶

文中不能出现真

实的校名、人名。

（2）,满分作文

沟通

前几天，因母亲打扫房间同时看了她的日记，女儿与她大吵一架。几天

来，两人互不理睬。这天晚上，女儿想了许多许多，终于提笔给妈妈写了第一

封信。

妈妈（因与你吵架，故不称你“老妈”）：

您好！

为了我们母女的和平共处，我决定写信和您沟通一下，以表示我深深的歉

意（但并不说明上次吵架是您对我错）和无比的严肃:作为女儿，与您吵架是

没有礼貌的，是我不对。对不起，妈妈（深深鞠躬）。

为了避免今后我们母女再爆发冲突，我想了以下几点，作为我们之间的协

定：

1.今后的重要东西（特别是日记），请勿随便翻阅。如有需要，必须征得我

的同意（这点很重要）。

2、以后我若把门关上，请勿随便进入。进入前先敲门，当听到“comin”

时，方可进入。

3.学校考试成绩不要天天询问。如果考试了，我会主动将成绩汇报给您

（这是为了减轻我的心理压力）。

4.在家吃零食，如巧克力、薯片等，请不要阻止。从自己的形象方面考

虑，我不会乱吃东西，我会控制自己。

5.今后我们母女之间要加强沟通，平时要以聊天形式进行沟通，关系恶化

时以书信沟通。

祝妈妈身体健康！

女儿

上学前，女儿把信悄悄地放在母亲的书桌上。

放学回家，女儿就看见有一封信平平整整地躺在自己的书桌上，心中窃窃

惊喜。

女儿（因吵架不再称你“宝贝”）：

看到你的信很亲切，很激动。针对你提出的五大内容，我也说说我的想

法。

1.看你的日记，我不是故意的。在此说声“对不起”（还真有点不习惯）。

这条我完全赞同，有需要，我会主动向你说明，与你商量。

2.第二条，我基本同意。但前提是你不能在里面做影响学习的事。你进我

们房间，也要自觉遵守此款。

3.第三条，我基本同意。前提是你不得欺骗我们，如违反，则此条无效

（这点特别重要）。

4.零食无益，美丽和零食对女孩子不可兼得。这一条，我保留自己的意

见，但我会改变原来的态度和方式。

5.第五条，我完全同意。只是为了你好，可以做到（可怜天下父母心）。

祝你学习进步！

母亲

看完信后，女儿高高兴兴敲门进了母亲的房间。

⑶满分解秘

满分点：首先，题目扣得紧，这一点特别重要。开头，迅速点题，交代沟

通的原因。两封信，说明了母女沟通的目的，沟通的内容。结尾含蓄地暗示了

母女沟通的结果，呼应了开头。全文以沟通为线索，行文自然流畅，不蔓不

枝。

其次，表现形式新，主体部分是两封书信，它是内容和形式的完美结合，

信中巧妙地运用了一些夹注，也极有创意。再次语言自然朴素，又不失风趣。

五、指导学生写作。

文题：请看吧，在教室里，后排同学也在努力向上；在乡村里，孤寡老人

又受到政府的救济；在社区里，贫困人家正在参加政府提供的免费培训；在医

院里，那些重病患者床前摆满了鲜花……我们的国家，一个致力于建设社会主

义和谐社会的国家，正在努力将阳光播洒到社会的每一个角落。于是，请回忆

父母那一句句贴心的话语，老师那一个个关注的眼神，朋友的携手相牵，社会

的关爱行动，当它们犹如春风送暖般步入生活的角落或心灵的角落，我们何等

的感动！

请以“角落”为话题，自定题意，自拟标题，写一篇700字以上的文章。

所写内容必须在话题范围之内。

六、学生自改。

七、教师点评。

八、总结：结构是一篇文章的框架，得把它打好，打坚实，打得富有新

意。希望大家在以后的写作中认真精心构思，构建个性化的结构。

初中语文教案6

教学目标：

1、了解父亲这一人物形象的特点，学习劳动人民勤劳、质朴、忠厚、善良

而又有所追求的优秀品质。

2、体会本文围绕“台阶”命题立意，选材剪裁的好处。

3、学习本文平实、质朴、充满深情厚意的语言。

教学设想：

1、本文是一篇自渎课文，可以充分发挥学生的自主学习，合作交流的精

神，培养学生的独立阅读的能力。

2、整体感知课文的内容，了解人物形象。

3、教学两课时。

第一课时

教学任务：整体感知课文内容。

教学过程：

1、导入新课：

教师讲述《愚公移山》的故事。

学生体会故事的寓意：这个故事反映了古代劳动人民征服大自然的美好愿

望，体现了劳动人民不畏困难，永不放弃追求的精神。

《台阶》中的父亲在某种程度上与愚公的形象相似。

板书课题一一台阶

本文是一篇小说，教师引导学生回忆有关小说的基础知识。

2、学生快速的阅读课文，注意解决下面两个问题：

（1）注意下列词语的形、音：

门槛、烦躁、晌午、瞬间、尴尬、烟瘾、黏性、涎水、微不足道、大庭广

众、

（2）使用第三人称说说本文的故事梗概：

要区别第一人称和第三人称两种不同的写法。举例：

某某家的老屋只有三级台阶，他眼看人家的台阶高，受人尊重，决心造一

栋有高台阶的新屋。可是凭他的经济条件，要造这样的新屋得准备大半辈子。

他想聚沙可以成塔，凭自己一身力气，干他十年二十年，总有一天可以造成新

屋。他苦了大半辈子，一砖一瓦的捡，一角一角钱的攒，终于盖起了新屋，砌

上了九集台阶，屋造好了，人也老了，身子也垮了。

3、明确小说的结构：

小说的故事情节，一般由开端、发展、高潮、结局四个部分组成，本文是

一篇结构完整的小说，根据这一点我们可以分析本文的结构：

开端：父亲觉得自己家的台阶低，要造高台阶的新屋。

发展：父亲开始了漫长的准备。

高潮：终于造起了有九集台阶的新屋。

结局：新屋落成了，人也老了，身体也垮了。

第二课时

教学任务：理解人物形象；

与《背影》比较分析

教学过程：

一、理解人物形象：

问题探究：

1、父亲为什么总觉得我们家的台阶低？从那些细节中我们可以看出父亲对

高台阶的渴慕？表现出父亲怎样的性格？

2、父亲为了建造新屋以及台阶作了哪些准备？从中我们可以看出什么？

3、作新屋和造台阶时父亲是怎样操劳的？划出这些句子，体会父亲的性格

特征。

4、台阶造好以后父亲有哪些表现？可以看出他怎样的心理？

5、为什么新台阶造好了，父亲反而感到处处不对劲？

小结主旨：本文叙述了父亲建造高台阶的过程，表现了父亲为实现理想而

不懈追求、坚韧不拔、不知疲倦的精神，也表达了作者对“父亲”的崇敬和怜

悯。《台阶》暗寓了中国一般农民人生的奋斗过程。

二、写作技巧探究：

1、作者为什么在老屋的三集青石台阶上用了那么多的笔墨？

2、为什么造新屋的主体工程写的简略，造台阶反而写的详细？

3、文章较详细的写了父亲的脚板的泥沙以及洗脚一节，似乎与文章的中心

无关，可以删除吗？

小结：本文选材精当，详略有致

凡是与台阶有关的内容不惜笔墨，尽情挥洒，而与台阶无关的则惜墨如

金，有的点到为止。

三、比较分析：《背影》抓住“背影”命题立意，组织材料；《台阶》围绕

“台阶”命题立意，组织材料，请分别说说这样写的好处在哪里？（学生自由

发言，言之成理即可）

小结：这两篇文章所写的事情，都是日常生活中司空见惯的，但是作者却

能挖掘深邃的内涵来。所以我们在平时的生活中，要留心身边发生的事情，体

会意蕴，从中受到教益。

初中语文教案7

教学目标：

1、学习本文采用一波三折，跌宕起伏的笔法，把故事写得波澜起伏，曲折

动人。

2、理解小说表现的深刻主题，即天下父母对自己子女浓浓的爱心。

3、体会作品流露的淡淡的哀怨。

教学过程：

一、导入新课

（播放《懂你》）

这首歌的名字叫《懂你》，那么听完这首歌，同学们知道“你”指的是谁

吗？（父母）

“把爱全给了我，把世界给了我”只有父母才会有这么真挚的感情。“父

爱比山高，母爱比海深”父母之爱是一首永不老的歌，时时震撼着我们的心

灵。今天，我们一起学习一篇歌颂父母之爱的佳作，获得诺贝尔文学奖的日本

著名小与说家川端康成的《父母的心》。

（多媒体出示课题、作者）

二、走近文本

1、初读课文，感受父母心（师板书课题）

请同学们大声地朗读课文，标出段序，注意字词，概括本文主要写了什么

内容？

要求：

（1）语言简明；

（2）内容完整。

提示：概括文章的主要内容实际上是要说清楚故事涉及的“人物+事件”。

过渡：

①同学们读书非常投入，我们先来检测一下字词；

②谁来说一下你概括的内容？其余同学依照要求、提示，对同学的回答作

出点评。

2、再读课文，揣摩父母心

初中语文教案8

教学目标：

1.反复诵读，积累语句，整体感知，体会文章的精妙之处。

2.揣摩体会，对比描写，了解作用，学会恰当运用对比描写的方法。

3.抓住关键，品味语言，体会作者对马的人格化的描写，培养学生个性化

的阅读能力和感悟能力。

4.了解作者布封，体会作者的思想感情。

教学重点难点：

1.反复诵读，语句赏析，培养学生多角度思维、发表个人见解的习惯。

2.揣摩体会，对比描写，了解作用，学会恰当运用对比描写的方法。

教学时间：

二课时。

教学过程：

一、导入新课：

马是人类忠诚而高贵的朋友，是富有情感和人性的生灵，法国博物学家布

封的《马》，用亲切的感情、形象的语言、人格化的描写，给这些“朋友”画

像，描绘了马在两种生存状态下的不同形象，十分感人。下面就让我们一起大

声朗读这篇优美的散文化的科学小品，去了解、关注人类忠实而高贵的朋友，

去感受被赋予了人性光彩的马儿吧。

二、有情朗读，整体感知：

1.有情朗读：

①教室播放媒体资源中的课文泛读。

②全体学生有感情地大声朗读课文。

2.整体感知：

①你认为课文写了哪两种生存状态下的马？

（家马、野马或人工驯养的马、天然的马）

②你能用简洁的一句话来概括这两种马各自的最突出的特点吗？

（家马:“驯良”、野马:“自由奔放”）

③作者对两种马各持什么态度？这种态度集中表现在哪些段落？

(作者同情家马，欣赏野马，这种态度集中表现在二、三自然段。)

三、合作探究，品读赏析：

1、合作探究：

①被征服之后的马具有怎样的品格？

勇毅。无论是在疆场上，还是在平时的射猎、演武、赛跑时，它们都精神

抖擞、慷慨以赴，与主人同生死、共荣辱。

驯良。它们不但屈从人类的操纵，还会迎合别人的心意。它们“无保留地

贡献着自己”，为人类做各种服务。自由豪迈的动物，成了低眉顺目的工具。

(马是人类的朋友，人类却不是马的朋友。人类对“它的教育以丧失自由

而开始，以接受束缚而告终”；人类还用“衔铁”“马刺”“铁钉”残忍地禁

锢它。更悲惨的是，许多人为了满足自己的“虚荣”，把马变成了自己的玩

物。)

②马原本是什么样的动物呢？

美质：它们自由自在地生活，感觉自豪而不屑于受人照顾。在大自然中

“呼吸着清新的空气”，被赋予“强壮、轻捷和遒劲”的美的品性，具有“充

沛的精力和高贵的精神”。

美德：天性绝不凶猛，热爱和平；它们群居行动，团结和睦；相互间没有

“妒忌”，从不为己争斗。

美貌：在所有的动物中，马“身材高大又最匀称、最优美”，有高贵姿

态。

③如何理解“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”？

讨论明确：首先，“教育”是拟人化用法，指人类对马的驯养。其次，

“以丧失自由而开始”指马一出生就受到人的照顾，被人喂养，而不是自由自

在地自己去寻找食物