小学语文-自己的花是让别人看的教学设计学情分析教材分析课后反思

自己的花是让别人看的教学设计

教学目标：

1.正确流利朗读课文，学会本课生字新词，并理解词语。

2.了解德国奇丽景色以及奇特的民族风情。

3.结合课文和生活实际，体会"人人为我，我为人人"的高尚境界，

从中受启发和教育。

教学重难点：

了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际

体会“人人为我，我为人人”的高尚境界，并从中受到教育

教学过程：

一，单元导入，明确目标

（1）今天我们一起进入第八单元的学习。（课件出示单元知

识树），本单元以“异国风情”为主题进行编排，每篇课文都抓住不

同地域，不同国家的民族风情，为我们打开一扇扇异国文化窗口。今

天的第一站，我们就跟随一位名人去德国游览一番。这位名人是谁呢?

（课件出示季羡林图片），季羡林是我国著名的文学家，语言学家和

教育家。1935年二十五岁的季羡林在德国留学十载，对那里的人们

有着深厚的感情。而今天我们要学的这篇文章就是1980年，也就是

三十五年后季老再次踏入德国时写下的文章。季老啊告诉我一个秘密，

说那里的人喜欢种花，养花，但他们却有一个奇怪的现象，他们的花

都种在临街的窗台上，让别人欣赏，这其中包含着德国人的一种境界。

这到底是怎样的一种境界呢？让我们去文中找一找答案。（板书课题，

读课题）.

（2）出示本课学习目标

二，初读课文，掌握词语

自学指导一：

请同学们大声朗读课文，找出文中不认识的字词多读几遍，读

准字音，读通句子。遇到不认识或不理解的词语可以同桌讨论，也可

借助工具书或举手问老师。（3分钟）

要求：坐姿端正，动嘴动脑。

学生自学：

学生用自己喜欢的方式朗读课文，学习生字词

汇报交流（出示生字）：

脊梁（1、注意脊的写法和梁的读音2、说说花的脊梁指花的哪

些地方）

应接不暇，莞尔一笑（1、说说对词语的理2、提示“应，莞”

是多音字）

花团锦簇，娓紫嫣红（出示图片理解，告诉学生花团锦簇侧重

写花的形态和数量，娓紫嫣红侧重写花的色彩和品种）

过渡：让学生说说课文除了描写花，还写了什么？（人或民族）

三，再读课文，整体感知

自学指导二

再读课文，思考”对于德国的花和人，作者发出了怎样的赞

叹？"你能不能用文中一句话概括出来。（2分钟）

要求，开动脑筋，思考问题

学生自学

汇报交流（出示句子）

多么奇丽的景色！多么奇特的民族！

（理解奇丽和奇特的意思，两个奇都是罕见的意思，丽指美丽，特

指特别，课文指民族很特别，与众不同）

过渡：德国人到底是怎样一个奇特的民族，又有什么样奇丽的景

色呢？

三，品读语言，体悟风情

自学指导三：

默读课文2、3自然段，说说你能从哪些句子中感受到德国的"

景色奇丽"？用波浪线标出。"民族奇特"又在哪些地方能体现出来

呢？用——标出。（3分钟）

要求：小组合作，用心品悟词句，联系上下文抓关键词句进行

理解或做批注。

学生小组合作，师巡视

汇报交流

一.感悟"奇丽景色"

（出示句子：走过任何一条街……应接不暇）

预设：

1,这段话中哪个词语体现出了“丽”？（花团锦簇，娓紫嫣红）,

你能再说几个这样的词吗？从这些词语中中你感受到了什么？（花美）

2.说它奇丽，“奇”在哪呢？（任何，家家户户），这句话不仅

写出了奇，还写出了花的多。多到什么程度？（汇成一个花的海洋，

如入山阴道上，应接不暇）

3、同学们想不想去这花的海洋里去感受一番啊？（课件出示一

组德国风景图片并配乐朗读）

4.置身于花的海洋中，被鲜花包围着，真是一种美的享受啊！同

学们闭上眼睛，静下心来，想象刚才的画面，说说你从这花的海洋里

仿佛看到了什么？闻到了什么？听到了什么？（学生自由发言）

过渡：这里的人们每天沐浴在这花的海洋里，闻着花香，听着鸟

儿的歌唱，仿佛生活在仙境一般。

5.你们想不想去啊？（指导朗读）：

如果你现在就是那里的刚刚放学的一名小学生，学习了一天，你

走在这里的任何一条街，读--------（个人读），紧张的心情是不是

放松了很多呢！

如果你们是劳累了一天的工人，工作了一天，走过这里的任何一

条街，读--------（小组读），疲惫的你们，看着这怒放的鲜花，心情

是不是舒畅了很多呢！

如果我们全班是去这里旅游的客人，走了一天的路，来到这里的

任何一条街，读--------（全班读），闻着这温馨的花香，你们还愿

离开这花的王国吗！

过渡：是啊，走在这花的海洋中，心情愉悦，一天的疲劳也在沁

人心脾的花香中慢慢消除，忘却忧愁，忘却烦恼。怪不得作者发出了

这样的赞叹一一多么奇丽的景色啊！

6、同学们从这美丽的景色中走出来，我们再想一想，这奇丽的

景色是谁创造出来的？这背后肯定有一个奇特的民族。

二，感悟‘民族奇特''

说说你刚才画了哪些句子？

（出示句子：家家户户都养花……花的脊梁）

1、奇特在哪里？（1德国人爱花，每个人家里都养花2花

栽种在临窗外，让大家欣赏）

2、自己养花却只看到花的脊梁，把最美的地方给别人看，

花的主人不介意吗？（“莞尔一笑”说明在德国人眼中这是很平常的

事）

3、这其实就回归到我们一开始的那个问题了，把最美的花

给别人欣赏，自己却不在意，这其实体现了德国人的一种高尚境界。

季老先生用八个字就归纳出来了，你能告诉我们？（人人为我，我为

人人）

4、谁能在课本里找到这八个字的含义？

（出示句子：每一家都是这样，……耐人寻味的）

1.（在屋子的时候，自己的花让别人看，体现的是我为人人，走

在街上，自己又看别人的花，体现的是人人为我。）

2、男女生配合朗读

过渡：是啊，德国人就是这样，你种花给我看，我种花给你看,

都把最美的一面给别人，心里想的都是别人。当我为别人付出的时候,

别人也在为我付出，这其实就是一种无私奉献、为他人着想的美丽情

怀和高尚境界。

3.拓展：

(1)出示一个德国人人人为我，我为人人的一个小资料

(2)再让同学们说说我们周围有没有这种人人为我，我为人人

的事情呢？(值日、献血等)

过渡：人不可能一个人活在世界上，总会与人构成这样那样的关

系，别人也为你付出，我们要懂得感恩，让我们用感恩的语气读读这

句话(课件出示“人人为我，我为人人”)。你为别人付出，关心别人

也快乐了自己。我们再用赞美的语气读读这句话。

同学们，“人人为我，我为人人”，虽然“人人为我”放在了前面，

但其实“我为人人”才是前提，只有我们先为别人尽到责任，付出真

情劳动，才会实现“人人为我”的美好愿望。希望同学们也能像德国

人那样无私奉献，为他人着想，奉行“人人为我，我为人人”的思想，

做一个对社会有用的人！正是这种境界造就了奇特的民族，也正是这

个奇特的民族让我们看到奇丽的景色。最后，再让我们赞叹一下这个

有着高尚品德的民族吧一一多么奇特的民族。

四、知识树总结

五、布置作业

1、背诵第三自然段，积累优美词句

2、推荐读书《留德十年》

六、板书设计

《自己的花是让别人看的》学情分析

学生进入五年级下学期的学习，已经能抓住文章的主要内容,

通过找重点词句或联系上下文来理解课文，积累了一些语言，初步

有了朗读想象的能力。深入理解课文内容，感悟课文所蕴含的道理

还有一定的难度。比如：文中“人人为我，我为人人”这一道理看

似浅显，但要深刻领悟，学生还需要帮助。因此，教学中教师应根

据学生年龄特点及个性差异，让学生在原有的知识能力基础上，各

有收获，通过朗读、想象、理解课文感悟道理

《自己的花是让别人看的》教材分析

《自己的花是让别人看的》这篇课文选自本册第八单元。本组

课文以“异国风情''为专题，目的是为学生打开一扇异国文化窗口，

向学生展示一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。让学生感受丰厚博大

的民族文化，尊重世界多样化，并从全人类优秀文化中汲取营养。

对于本篇课文，我从内容、编者意图、写法三个方面进行分析。

本文是我国著名语言学家，教育家，社会活动家及北京大学教授季

羡林老先生写的一篇精美隽永的短文。在文中作者表达了自己对德

国故地重游的真切感受，展现了德国家家户户窗口都开满鲜花的情

景。在奇丽的风景中，抒发了自己内心的感受。在“美丽奇特”的境

界里潜移默化地营造净化心灵的氛围。在讲述德国风景民俗的同时,

用最精炼概括的语言揭示了意味深长的人生哲理。让学生在语言文

字的训练中，自然而然受到“人人为我。我为人人”的人格教育，真

正起到丰盈学生人文精神的内涵作用。

选取本文的意图：一是让学生了解一些德国的民族风情特点，

积累优美语言。二是使学生在语言文字训练中潜移默化的受到“人

人为我，我为人人〃的教育。

在写法上：本文不同于一般写景类文章，不是纯粹描写景物，

而是像拉家常一样娓娓道来，在讲述德国风景民俗的同时用精炼概

括的语言点明了通俗易懂而又意味深长的哲理，即：由景一理一人

层层展开，让人读起来回味无穷，颇受教育。

课堂评测练习

一、把词语补充完整。

（娓）紫（嫣）红（莞尔）一笑（应）接不（暇）

花团（锦）（簇）

二、按课文内容填空并回答问题

每一家都是这样，在屋子里的时候，（自己的花是让别人看的）；走在

街上的时候，（自己又看别人的花）。（人人为我，我为人人）。我觉得

这一种境界是颇（耐人寻味的）。

1、这一种境界是指（人人为我，我为人人）。

2、生活中你感受过类似“人人为我,我为人人”的境界吗？举例说明。

《自己的花是让别人看的》评课记录

贾桂珍：语文教学离不开读，学习文本要以读为主，以读来代替不必

要的讲解，可以帮助学生更好的理解课文内容。。窦老师在

教学中注重学生朗读，或想象画面，再现文本意境：或创设

情境，引导学生进入文本情境：或包含深情，引导学生在“一

咏三叹”的朗读中升华情感，使“读”和“悟”真正做到水

乳交融。

刘淑英：教学中，窦老师善于引导学生用问题来激发学生自主学习的

欲望0在每个教学环节窦老师都会出示自学问题及自学指导,

重视学生合作探究交流，引导学生直奔重点句子一一多么奇

丽的景色，多么奇特的民族！进行研读，既帮助学生理解了

文章的中心，又突破了本课学习的重难点。

代淑芬：语文教学中，课文是学生学习技能的工具，也是学生运用知

识的载体。窦老师在让学生体会“人人为我，我为人人”这

种境界时，让学生联系生活实际，举例说说自己身边的的类

似境界，学生们的思维一下子被打开了，从班级图书角到献

血，学生从语言文字训练中潜移默化的受到“人人为我，我

为人人”的境界熏陶，并适时向学生提出要求：希望学生们

也能像德国人一样做一个无私奉献，为他人着想的人。这个

环节真正做到了丰富学生的人文内涵。

《自己的花是让别人看的》课后反思

《自己的花是让别人看的》是我国著名语言学家、教育家和社会

活动家、北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。这篇课

文既浅显又深刻。觉得它浅显，是因为课文篇幅不长，是一篇500

字美文，课文中语言朴实，平易近人，如话家常，每段的意思也比较

容易理解；觉得它深刻，就是季羡林先生不仅带我们领略了德国美丽

的花儿，也让我们感受到了“花”的背后一个美丽的民族，还有作者

那淡淡暗香般的美丽情怀。循着这条情感的主线，课堂上我让学生抓

住课文的文眼一一多么奇丽的景色，多么奇特的民族！引导学生品读

文本，在感情诵读、角色体验、情境想象、联系生活等形式多样的语

言文字训练中感受德国风情，体会异国文化，领悟“人人为我，我为

人人”的人生境界，实现语言与精神的同构共生。

在教学过程中，我灵活采用“欣赏画面入境，品读想象中生情,

深读积累中拓展”等教学方法，引导学生采用各种方式读课文，做到

读中有体验，读中有所悟，使学生在课堂上大有收获。教学中，我还

注意抓住一些关键词、句，让学生来揣摸感悟作者的思想感情。比如

在学习第三自然段时，紧扣“蛇紫嫣红、花团锦簇”这两个词，让学

生去感受“花美”，“任何八家家户户、花的海洋、如入山阴道上，

应接不暇等词句感受“花多”。此时为了让学生能身临其境的感受德

国美丽风景，我借助多媒体播放动态图片，引导学生用心感受、并想

象透过文字背后，仿佛看到了什么、听到了什么、闻到了什么……此

时，学生看到的就不仅仅只是黑体方块字，更是有声有色、有情有味

的画面、情境了。

再者，在课堂中我注意点拨，开启学生智慧。在让学生体会“人

人为我，我为人人”这句话，我不仅让学生在文中找出德国人在种花

这件事上是怎样体现这种境界的？学生很自然的找到在屋子的时候,

自己的花让别人看，体现的是我为人人，走在街上，自己又看别人的

花，体现的是人人为我。接着我又提问：想一想，在我们的生活中有

哪些“人人为我，我为人人”的现象。孩子们畅所欲言，班级轮流值

日、班级图书角、献血……大家感触深刻，结合自己的生活实际谈出

了真实的感受。

这节课的不足处也很多，首先我觉得课堂气氛不是太活跃，学生

真正走不到文本中去，对文章的理解不能达到一个高度。另外，我对

学生的的关注还不够，给他们的空间还太少，课堂设计的深度还不够。

总之，课堂教学真的是一门遗憾的艺术，正因为这些遗憾，才让我们

每一位教师总是在不断的探讨中追求。

课堂效果分析

本堂课的设计由浅入深，比较全面的涵盖了课文，针对每个环

节都设计了相应的信息技术支持和不同的设计,要么以老师讲授为主,

要么以学生研讨交流为主，师生形成良好的互动，多媒体从中发挥了

很大的作用，起到了提醒重点，启发难点的作用，让学生更有针对性

的思考，交流、巩固使得教与学都有体现的机会。另外，问题以ppt

的形式出现，很直观，可以更好的启发学生思考，既集中了注意力又

不会影响学生的发散思维，也是对学生学生能力的培养。课文第三自

然段是作者语言精妙之处，我引导学生从“花团锦簇和婢紫嫣红”去

体会“丽”，让学生从“任何，家家户户”等词语去体会“奇”，并通

过“花的海洋，山阴道上，应接不暇”等词语去体会花多。让学生学

会抓关键词句理解课文的方法。并结合一组德国街头景色的图片，配

乐朗读，情境朗读，让学生谈感受等方式，来构建丰富意象，图文声

三位一体，为学生创设直观的形象和富有趣味的学习情境，让学生再

感德国街头景色的美丽。最后通过创情境朗读把师生共同带入花的海

洋，美的意境。学生在美得意境中有感而发，既培养了学生的表达能

力，又把握了文章的意蕴。在让学生体会“人人为我，我为人人”这

种境界时，让学生联系生活实际，举例说说自己身边的的类似境界，

学生们的思维一下子被打开了，从班级图书角到献血，学生从语言文

字训练中潜移默化的受到“人人为我，我为人人”的境界熏陶，真正

做到了丰富学生的人文内涵。

纵观整堂课，自认为知识点的把握基本到位，但由于自己在引导

学生方面语言不够优美或无情境感，学生们课堂参与度低，课堂气氛

不活跃，使得一片美文未散发出它应有的光彩。

《自己的花是让别人看的》课标分析

依据一：单元目标训练重点

1.要抓住主要内容，了解不同地域的民族风情特点。

2.要揣摩作者是怎样写出景物、风情的特点的。

3.要注意积累课文中的优美语言。

4.要从实际出发，根据各自条件，通过多种途径尽可能多地

搜集资料，以丰富对异国风情的感受。

解读：“把握主要内容”，是指会用自己的话简要地说出文

章的主要内容。

“了解不同地域的民族风情特点”：要在阅读过程中潜移默

化地堆学生进行尊重世界多样文化的教育，是学生受到审美情趣的陶

冶，增长见识。

依据二：《自己的花是让别人看的》的核心内容

《自己的花是让别人看的》是人教版小学语文义务教育课程

标准实验教材第十册第八单元的一篇讲读课文。本组课文是围绕“异

国风情”这一专题编写的。（所处位置）

本文是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授

季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者先点明了德国是一个爱花

的国度;然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱

花；接着用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的

情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界“颇

耐人寻味”；最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了

自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美

之情。（主要内容）

本文不同于一般写景物风情类的文章，不是纯粹描写景物，而是

像拉家常一样娓娓道来，在讲述德国风景民俗的同时，用最精练概括

的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界,

又回味无穷，颇受教育。（主要特点）

选编本文的意图，一是让学生了解一些德国的民族风情特点，积

累优美语言；二是使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人

为我，我为人人”的教育。（编者意图或地位作用）

根据课文内容，结合课标中的学段目标与本单元的教学重点，本

课的学习重点确定为：1、理解课文重点词语的意思，读懂

课文，有感情朗读。2、体会“人人为我，我为人人”的境界，并从

中受到教育。（教学重点）

依据三：学情分析

五年级的学生有较强的自主识字能力,对于字词的学习课前

布置自己学生借助字、词典进行自学；至于难写的字和易写错的字,

在第一课时教学中通过检查、反馈，及时进行指导写法，并指导学生

课堂练习达到掌握，以实现学生正确，流利地朗读课文。

五年级的学生有了一定的学习能力，在阅读方面已经掌握了一定

的方法。但对于有感情地朗读，还需要老师进一步的指导。学习中，

感受德国奇丽的风光之美、感受德国人养花之奇特，尤其要把2、3

自然段作为重点，通过朗读、想像等多种形式，体会文章的思想感情，

理解文中包含的道理。

依据：教学设计

(-)单元导入明确目标

(1)今天我们一起进入第八单元的学习。(课件出示单元

知识树)，本单元以“异国风情”为主题进行编排，每篇课文都抓住

不同地域，不同国家的民族风情，为我们打开一扇扇异国文化窗口。

今天的第一站，我们就跟随一位名人去德国游览一番。

(2)出示本课学习目标

设计意图：利用知识树，开篇点题，让学生初步感知单元内容,

站在单元的高度整体把握，树立单元整合思维。

在本节出示教学目标，让学生明确学习目标，学习有的放矢

二、初读课文，掌握词语

本环节，我出示自学指导一：请同学们大声朗读课文，找出文

中不认识的字词多读几遍，读准字音，读通句子。意在让学生踢开生

字词这些绊脚石。在汇报环节，我对难写字“脊”和多音字”应、莞”

进行指导，并让学生理解词语的意思。

设计意图：《课标》指出：指导学生正确的理解和运用祖国语言

文字，丰富语言积累。这一环节目的是让学生扫清字词障碍，为后文

朗读理解打基础。注重学生语言文字的积累和运用，符合学生学习文

本的规律，完成教学目标一

三、问题导读感知“美丽”

进行有效的阅读，就要抓住文章牵一发而动全身的问题，这

一环节，我由“娓紫嫣红，花团锦簇”两个词语的引导，接着出示自

学指导二：再读课文，思考”对于德国的花和人，作者发出了怎样的

赞叹？"你能不能用文中一句话概括出来。学生很快找到答案：多么

奇丽的景色，多么奇特的民族！

设计意图：直接切入主题，抓住文章主线，以学定教，顺学

而导，引导学生主动思考，培养学生质疑能力，为学生深入理解课文

做铺垫。

四、问题导思感悟“美丽”

这一环节，我以“多么奇丽的景色，多么奇特的民族!''为切

入点，出示自学指导三：默读课文2、3自然段，说说你能从哪些句

子中感受到德国的"景色奇丽"？用波浪线标出。"民族奇特"又在

哪些地方能体现出来呢？用一一标出。让学生分层揣摩，细读品味,

通过小组合作，交流探究去感受德国的“景色奇丽”“民族奇特”，从

而感悟“人人为我，我为人人”的高尚境界。

(-)感悟“奇丽景色”

课文第三自然段是作者语言精妙之处，我引导学生从“花团锦

簇和娓紫嫣红”去体会“丽”，让学生从“任何，家家户户”

等词语去体会“奇”，并通过“花的海洋，山阴道上，应接不

暇