小学数学-B3探究型学习活动设计-活动设计+技术应用计划【微能力认证作业】

小学数学探究活动

探究性学习不仅是重要的学习方法，也是日后继续独立

学习、独立处理问题的生活能力的重要保证，而且是以学生发展

为本的价值追求。那么在小学数学教学中应如何开展研究性学

习，促进学生主体发展呢？结合自身的教学实践和思考，我认为

开展探究性学习可以从几方面着手。

一、创设问题情境，激发探究欲望

探究总是以问题为对象。学生进行探究学习的积极性、主动

性来自于充满疑问的情境。创设问题情境是在教材内容和学生求

知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的

情境的过程。通过情境的创设，使学生明确探究目标，给思维以

方向；同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。问题情境应有

障碍性、趣味性、开放性和探索性，对于问题情境所隐含的“问

题”，教师不要简单的直接给出，应该让学生在学习实践活动中

主动去发现。因为学生自身去发现问题更贴近其思维实际，更能

激发其探究欲望。“发明千千万，起点在一问”，发现问题，提

出问题，往往比解决问题更重要。

例如，在教学《能被2、3、5整除的数的特征》时，教师一

开始就让学生任意报数来考考老师，结果学生无论举出什么数，

教师都知道它能否被2、3、5整除，学生心想老师为什么如此神

速？定有奥妙！这样，学生带着渴求的心态去探求其中的规律，

也就会把学习看作是发自内心的需要，而不是一种负担。再如，

我们在教学《圆的周长》时，在电脑上出现画面（圆是正方形的

内切圆，相对的两个切点分别为A、B,A和B连接起来刚好是圆

的直径，线段AB长度与正方形的遏一样长），小狗从A点绕圆

周跑一圈，小猫从A点绕正方形跑一周。问：谁跑的路线长？猜

一猜：圆的周长大约是直径的几倍？这样，为学生创设一个“问

题”的情境把课本现成的结论转变为学生探究的对象，促使静态

的知识动态化。

二、引导自主探索，激发探究热情

自主探索是教学活动的核心，它是让每个学生根据自己的体

验，用自己的思维方式，自由和开放地去探索、去发现、去再创

造有关的数学知识的过程，学生必须积极主动地始终参与认识的

全过程。这样，学生不仅获得数学知识，而且在探究的过程中学

到科学探究的方法，从而增强了学生的自主意识，培养了学生的

探索精神和创造能力。

在教学实践中引导学生主动探究，教师的任务是点拨、启发

和引导。因此，在课堂教学中，教师要尽量做到“七让”：课本

让学生自学，新知识让学生主动探索，重难点和疑点让学生讨论,

问题让学生思考，结论让学生概括，规律让学生发现，知识结构

让学生构建。总之，凡是学生能发现的知识，教师决不代替；凡

是学生能独立解决的问题，教师决不暗示。当学生取得进展时，

教师应给予充分的肯定；当学生遇到困难时，教师要给予点拨和

引导。教师在教学过程中要充分发扬教学民主，以学生的组织者、

引导者和合作者的身份出现在课堂上。

比如，教学《分数化小数》时，有位教师这样设计：把下列

分数化成小数（除不尽的保留三位小数）。（1）1/4和1/7,（2）

4/25和4/11,(3)2/5和2/15,(4)37/100和7/90o然后让

学生观察为什么有的分数能化成有限小数，有的分数不能化成有

限小数。学生在对每组分数进行对比中发现，分数能否化成有限

小数，与分数的分母有关。在这一前提下，再让学生去猜想分数

能否化成有限小数与分母有什么关系，通过对分母的奇数、偶数,

分母的质数、合数等排除之外，把分母分解质因数后进行观察、

对比、分析，使学生在疑惑中去探索、在探索中思索、在思索中

发现。

三、增强合作意识，培养合作技能

合作学习是利用各抒己见、集思广益的特点，使探究问题的

思路更清晰，获得的概念更清楚，习得的知识更牢固。开展合作

交流有利于学生获得平等参与的机会，实现优劣互补，还有利于

培养学生的合作意识和社会交往能力。在开展小组合作探究学习

的过程中，教师应根据组内同质、组间异质的要求，可采用4人、

2人、5人等多种组合形式或采取组内探究、跨组探究的形式就

相关的疑难问题，让学生相互启发，相互研讨。至于何时合作，

必须把握好时机，当学生个体在问题解决中，处于“愤”“俳”

迷惑之时，陷入其求不得之际开始合作，才有价值。

比如，在教学《圆锥的体积》时，教师提出问题：圆锥的体

积和相应的圆柱的体积之间有没有关系？可能有怎样的关系？

然后让学生观察电脑演示后，将学生分组进行“倒水”实验，形

成小组结论后进行组际交流。这样就实现了在独立探究基础上的

合作交流，实现学习互补，增强合作意识，提高交往能力。为了

提高合作交流的有效性，教师必须重视培养学生的合作技能。听

的技能，要求学生养成专心倾听别人的发言的习惯，能听出别人

发言的重点，能对别人的发言做出判断，有自己的见解；说的技

能，要培养学生敢说的勇气，说话时必须声音响亮，条理清楚，

语句完整，语言精炼；突出重点交往的技能，尊重别人，不随意

打断别人发言，善于采纳别人意见，给别人有插话的机会，修改、

补充自己原先的想法，体会别人的情感，控制自己的情绪；合作

策略的技能，要求学生学会根据任务性质决定应该采用的策略，

促使合作更加有效。

四、引导实践运用，解决实际问题

实践运用，是将所学的知识应用到解决问题的实践中。小学

数学修订大纲明确要求：“运用所学知识探索和解决简单的实际

问题”，重点强调学生解决问题是一个探索的过程，让学生在探

索中了解实际问题中的各种关系，进而将实际问题用数学关系表

示出来，这对培养学生的创新精神和实践能力具有重要意义。教

师设计练习题目，不仅要有利于帮助学生巩固，掌握知识，更要

有利于学生对数学的应用意识及实践能力的培养。那种题目结构

良好、条件确定、答案唯一的练习，往往造成学生思维定势，妨

碍学生思维发展，对培养学生的创新精神和实践能力十分不利。

这就要求教师在设计课堂练习上要充分体现实践性和开放性，要

求设计问题尽量贴近学生的生活实际，创造条件让学生用所学的

数学知识去解决日常生活中相关的数学现象，逐步解决简单的实

际问题。例如，设计“超市购物行动”“装修房子购买地砖”等

实际问题，还可以将课堂知识延伸到课外，设计实践操作活动，

如学习“比”的知识后让学生回家测量每个人脚长和身高的比（大

约1：7),这是警察破案时常用的侦察方法，既能激发兴趣，

又能培养实践能力。

五、学会评价体验，获得全面发展

使学生学会评价体验，其主要目的在于促进学生主体性的发

展。学生主体性发展的主要因素是：主动发展的动力和主动发展

的能力。而评价体验的主要任务在于增强学生主动发展的动力，

提高主动发展的能力。为此，在课堂教学中要重视以下两点：一

是对学生在独立探究、合作交流实践运用等学习活动中表现出的

自主性、主动性、独创性等主体精神和品质进行评价，使学生获

得主动探究知识的情感体验，增强学生的信心和动力；二是引导

学生对探究学习的活动过程进行反思。通过反思，让学生把解题

的思维过程上升到一定的高度，形成一定的认知策略，学到数学

思想方法，从而提高元认知能力。

总之，如果能在我们的教学中注重实施探究性学习的教学理

念，积极探索实施探究性学习的策略，那么我们的教学就能不断

取得成功，就能更好地把我们的学生培养成为具有较强的创新意

识和创新能力的创造人才。

学科通用-技术应用计划

一、指导思想：

网络技术应用是现代技术的核心，也是信息技术发展的热

点，它的应用遍及现代社会的各行各业，学生是未来的主人，更

应该与时代齐驱并进，学生通过掌握网络的基础知识和基本技

能，是当代社会对学生的基本要求。作为现时代的教师，也要与

时俱进，不仅要自己学会现代网络知识，还要把它应用到日常的

教育教学当中，使学生在实践中体验网络给人们的生活和学习带

来的变化，实现技术素养与文化素养的双重建构，提升学生的信

息素养。

二、教学内容和目标分析

网络能为我们做什么？网络是如何工作的？借助学生已有

的网络知识和实践活动加深学生对网络的认识，探究型学习是通

过学生解决问题来获取知识、提升能力与综合素养的学习方式，

强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实

践与体验。探究型学习活动的实施过程一般包括：确定课题、组

织分工、收集信息、整理分析信息、创建答案/解决方案、评价

与展示作品等几个步骤。在具体设计探究型学习活动设计时，可

借鉴研究性学习模式、WebQuest模式、MiniQuest模式、英特尔

⑥未来教育模式、追求理解的教学设计（UBD）等设计框架。

三、学生基本情况分析

学生计算机基础水平差异很大，参差不齐，多数学生对网络

充满兴趣，尤其是网上聊天，玩游戏，对网络知识不甚了解。上

课时要多注意学生不容许上网做与课堂教学无关的事。要控制学

生，在学习内容针对起点不同的学生设计不同水平的学习任务和

学案；在组织教学形式上，有效使用各种教学手段，将小组合作

探究与个别指导有机结合。

四、教学具体措施

在注重基础知识，以学生实际操作为主线，灵活应用教材，

选测与实际应用较多的知识为重点来教，在教学实施过程中，把

各种最新最前沿的信息带给学生，让学生体会感受到信息技术高

速发展的气息。信息技术能够有效支持整合资源、提供交流与协

作平台、跟踪学习过程、实施干预支持等探究型学习活动与跟踪

指导。例如，教师可以筛选合适的网络资源共享于网盘中为学生

提供必要的知识信息；信息化平台可以为学生小组合作和交流提

供互动空间，同时记录探究过程；通过平台记录，教师可以跟踪

小组合作和问题解决的过程，必要时提供支持和实施干预；利用

信息技术工具可以实时展示分享过程性成果和最终成果等。有效

的信息技术应用不仅能为探究活动提供便捷，还能在过程中培养

和提升学生利用网络资源和技术工具进行学习的能力。

技术应用计划

一、电化教学目的：

电化教学是提高教学质量，促进学生的良好思想品德的

形式，激发和强化学生学习的积极性，更好更形象地帮助学生掌

握知识，更好地对学生进行审美教育，使学习质量有更大的进步,

更快地为建设四化培养有用人才。

二、主要任务

1、在信息技术教学中立足“上有趣味的课、上有价

值的课、上有文化的课”这一课堂教学的目标，努力钻研教材，

上好课，积极参加信息技术教研活动和信息技术教师基本功竞

赛，提高教学技能。

2、加强课堂教学常规管理。将语文教学与信息技术学科合

理衔接，圆满完成大纲任务。

三、电化教学的实施过程：

1、通过图片、幻灯机、投影仪等激发和强化学生学习

的兴趣和积极性，帮助学生掌握知识，发展他们的智力，培养他

们的能力，更好地对学生进行审美教育。

2、具体实施步骤内容：

将课文内容进行电化教学，更形象更直观地对学生进行

知识教育，能使学生对课文内容和主题思想进行更好得掌握，更

好地培养学生的能力

3、利用电脑多媒体等工具进行教学，以提高同学们的

知识水平和观察能力。

研究性学习的技术应用

立足于改变学生的的学习方式，它是一种学习理念、策略、

方法，在教学过程中以问题为载体创设一种类似科学研究的情境

和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体

验知识的产生过程继而了解社会，学会学习，培养分析问题、解

决问题的能力和创造能力，适用于学生对所有学科的学习。

音乐课，作为实施素质教育的美育课程，它的功用受到愈来

愈多的关注，随着创新教育的不断深入，随着未来社会的综合素

质人才的要求，随着具有挑战性和前瞻性的研究性学习的倡导和

逐步实践，我校的音乐课程也开始了音乐研究性学习的尝试。一

开始作为指导教师的我忐忑不安：改变了音乐的学生方式，这些

学生能有怎样的作为？学生会以怎样的心态对待？它对正常的课

堂教学将产生什么样的影响？通过一年多的音乐研究性学习的指

导实践，我深深的感觉到学生学习音乐的兴趣有了很大的提高，

它使我们的课堂教学进入了一个全新的世界。

研究性学习课程讲求合作，整个学习过程就像是划龙舟，必

须把力量朝一个方向上施加，这就要求组员应具有团队合作精

神，建立一个民主、互动的学习关系。在课题的研究中，组员们

根据每个人的特长合理分工，各负其责，但需要彼此之间的相互

配合、通力合作。诚然各有个性的学生们在研究中的磕磕碰碰是

难免的，但这些矛盾都在工作的顺利进行和任务的出色完成中烟

消云散了，同学们懂得了相互协作、尊重他人、接纳他人。在全

程参与中，与同伴的通力合作终于成功，能让学生产生满足感。

随着研究工作的开展，学生以主动积极的态度去研究、去发现，

激发了他们前所未有的好奇心和创造力。现有的课本满足不了研

究课题的需要，他们从以前的被动接受到现在的主动探究，学会

了从不同的信息源（互联网、图书、查阅文献、调查、访谈、报

刊、传播媒体等）获取不同的信息资料，掌握获得文献资料的途

径和方法，有选择、有效的利用资料，这是学习方式的巨大变革。

传统音乐教育中的师生关系是命令与服从的被动关系，这种

关系势必影响到学生创造力的表现。创新型音乐教师已不再是权

威的代表，而是保护、激发学生创造力的支持者、导航者，同时

又是学生的合作伙伴。在课题的研究过程中，我常常将一些有价

值的观点或资料通过交谈、探讨传递给学生，促使他们亲自探索

与切身体验，教师能在言教、身教、情教上下功夫，以树立自己

的创新形象，为学生的创新精神提供精神导航，通过一系列的活

动让学生深知教师并不一定是具有最高创造力的人，学生有可能

青出于蓝而胜于蓝，教师不仅给他金子，更重要的是给他点金术。

21世纪普通音乐教育的五大特点：鼓励创造、探究式学习；

体现学科的联系和综合；注重音乐文化学习可以使学生较为全面

的了解音乐与人类、音乐与生活、音乐与情感、音乐与政治、音

乐与历史等方面的联系；提倡师生共同学习；充分运用现代教学

技术。

技术应用计划

一、指导思想：

网络技术应用是现代技术的核心，也是信息技术发展的热

点，它的应用遍及现代社会的各行各业，学生是未来的主人，更

应该与时代齐驱并进，学生通过掌握网络的基础知识和基本技

能，是当代社会对学生的基本要求。作为现时代的教师，也要与

时俱进，不仅要自己学会现代网络知识，还要把它应用到日常的

教育教学当中，使学生在实践中体验网络给人们的生活和学习带

来的变化，实现技术素养与文化素养的双重建构，提升学生的信

息素养。

二、教学内容和目标分析

网络能为我们做什么？网络是如何工作的？借助学生已有

的网络知识和实践活动加深学生对网络的认识，探究型学习是通

过学生解决问题来获取知识、提升能力与综合素养的学