小学数学1～6教案模板6篇

第第页学校数学1～6教案模板6篇学校数学1～6教案篇1教学目标：1、经过比较、归纳的过程，知道平年、闰年及季度；记住平年、闰年的天数；掌握推断平年与闰年的方法。2、在解决问题的过程中，体验日常生活与数学知识是紧密相关的，培养数学应用的`意识和本领。教学重点：掌握推断某一年份是平年还是闰年的方法。教学难点：用自身喜好的方法，快速而准确地判定某一年份是平年还是闰年。教学对策：让学生在不同的情境中讨论，总结出自身的方法。教学准备：年历片，增补资料。教学过程：一、设疑激趣1、提问：通过上一节课的学习，你已经知道了关于年、月、日的哪些知识？（一年有12个月，有3l天的月份是大月，有30天的月份是小月……）2、谈话：前不久，小明遇到了这样一个问题，同学们想知道吗？小明说：我有一个特别可爱的弟弟，他是20xx年降生的，再过几天就满一周岁了。全家人都在为弟弟准备过生日呢，我也为弟弟买了一份生日礼物，准备在弟弟生日那天送给他。可20xx年的年历上怎么没有弟弟的生日呢？同学们，你们知道这是怎么回事吗？提问：你对这个问题是怎样理解的？二、自动建构1、探究活动一、谈话：请同学们拿出自身的20xx年和20xx年的年历卡，对比着找一找,小明的弟弟应当是20xx年的哪一天降生的？反馈：找到了小明弟弟的生日了吗？为什么会显现这种情况？小结：20xx年2月的天数和20xx年2月是不同的。小明的弟弟应当是20xx年2月29日降生的。可20xx年的2月只有28天．没有29日，所以小明在20xx年的年历上找不到2月29日。2月只有28天的这一年是平年，有29天的这一年是闰年。（揭示课题：认得平年、闰年）谁来说一说20xx年和20xx年，哪一年是平年？哪一年是闰年？活动：这样一来．平年和闰年的天数也是不一样的，你能很快算出像20xx午这样的闰年全年有多少天？沟通：你是怎样算的，（确定"365一l＝366天”的算法）2、探究活动二、拿出年历表察看1997—20xx年2月的天数，完成下面的问题。（1）先和同组同学说一说哪些年份是平年，哪些年份是闰年。（2）你还有什么发现？将你的发现和小组内的同学沟通沟通：学生按要求活动。老师参加学生的活动。反馈：谁来汇报一下，从1997—20xx年2月的天数中，你发现了什么？归纳：通常每4年里有3个平年，1个闰年。提问：那么公历中哪些年是平年，哪些年是闰年呢？各小组在199720xx年这12个年份中找几个平年和几个闰年，分工计算这些年份除以4，看看会有什么发现？各小组汇报计算结果和本组的发现。归纳：除以4没有余数的数是4的倍数，公历年份是4的倍数的一般是闰年。3、知识链接：你知道吗？录音配音乐解说：地球自转一圈为一天，地球绕太阳转动一周为一年。地球绕太阳转动一周的时间是365天5小时48分46秒，这样每年就约莫比365天多6小时，4年累计下来约莫就多了24小时，将多出的这一天放在2月．2月就有29天。所以，通常每4年中就有一年的2月是29天，人们把这一年称为闰年。三、应用拓展1、完成“想想做做”第l题。提问：他们说的年份是平年还是闰年。（1）谈话：你还能像他们这样说一说一些值得纪念的事件是在哪一年发生的吗？这一年是平年还是闰年？先在小组里相互说一说。指名在全班沟通。（学生有可能说到整百年）学校数学1～6教案篇2教学目标：1、通过估一估、量一量，进一步培养学生的空间观念，学会测量一些物体的长度，培养估测意识和动手操作本领。2、通过练习、讨论，使学生会使用确定的长度单位表示物体的长度，在头脑中建立较为准确的长度概念。3、为学生营造一个探究学习的环境，使学生在合作、探究中受到磨练，加强合作意识和探究意识。4、在各种游戏中使学生体会到成功的喜悦，进一步激发他们学习的兴趣。教学重难点：通过练习、讨论，使学生会使用确定的长度单位表示物体的长度，在头脑中建立较为准确的长度概念。教学准备：尺教学过程：（一）活动一：创设情境，实际测量教室的物品师：今日，我们到学校新建的这个多媒体教室来上课，你感觉怎么样师：这里的课桌、黑板、讲台的长、宽、高都和我们教室里的不一样，那么，它们到底有多长、多宽、多高呢谁乐意来估量一下师：那我们就来量一量吧！我们以小组为单位，你们可以测量这个教室里的任何一样东西。先在小组内讨论决议你们组要测量什么，再估量一下有多长，然后说说准备怎么测量，最终把测量的结果记录下来。（学生分头测量。）师：现在，到了沟通汇报的时间了，哪个小组的代表先说师：有没有哪个组测量的也是黑板和他们组测量的结果一样吗师：能告知我，这个一米三应当怎么写吗能让我看看你们是怎么记录的吗（投影仪呈现学生练习本上记录的结果：1m3cm，1m30cm，1、3m）师：还有没有哪个组测量的也是课桌的长师：来，把你们组记录的结果也呈现出来好吗（用投影仪呈现与上组不同的记录方法：130cm，1米3）师：有这么多种记录的方法，谁能简单评价一下吗师：其实，在这几种表示方法中，除了1m3cm是不正确的，其他的几种表示方法都是可以的，在使用的时候你可以依据自身已经掌握的知识进行选择。师：那我们一起再来测量一次，看这扇门到底是多高！谁能出个想法，怎样才略看清多出来的是多少厘米我们应当怎么测量（师生一起测量。）师：看来，你们估量得还比较准确，这扇门的高度是2m10cm。那我站在门的旁边，请你们估量一下我有多高呢师：你真擅长察看，连我刚才测量的动作你都没有放过。师：比较是估测时常用的一种方法，你以妈妈的身高为标准来推断老师的身高，也是一种好方法。师：刚才，我们在测量的时候，大家使用了米尺、软尺、小尺子等测量工具，它们能帮忙我们快速知道一个物体的长度。（二）活动二：找寻并使用自身的测量工具师：当你需要测量一个物体的长度的时候，你的身边没有现成的测量工具，你准备怎么办呢你知不知道在你的身上也藏有很多这样的工具呢它们虽然没有尺子测量得准确，但是在很多时候也能帮我们的忙呢！师：你身上还有别的尺子吗刚才那个同学把妈妈的身高作为标准来推断老师的身高，就是一个特别好的方法。其实，你自身的身高也是一个特别好的尺子呀！下面，我们就来找一找我们自身身上的尺子好吗师：现在我来布置任务，请你量出自身的身高、步长和双手平伸时两指尖的距离，可以自身量，也可以找同学合作。（学生自身量或相互合作，并将量的结果填在书上。）师：测量好了吗下面我们就来试验一下看你们的尺子管不管用。我请我们班的2位同学到前面来，请你估量他们的身高。（2名学生同时上台。）师：再估量一下这2位同学的腰围、头围是多少。知道什么是腰围、头围吗师：你能以自身身上的尺子为标准进行比较，说得挺有道理的，我感觉你估量得应当是比较准确的。现在我想知道你们的腰围和头围的准确长度，要怎么测量呢谁有比较好的方法（学生测量。）师：你们测量的结果和你们刚才估量的结果比较一下，你能发现什么师：看来，我们身上的这些尺子还真管用。我们再来试一次。你知道了自身的步长，请你以这条线为起点，估量一下10米约莫到哪里，自身做一个记号。师：再来走一走，看这10米你约莫需要多少步看着这么长的距离，请你估量一下，需要多少个同学手拉手才够10米谁想来试一试师：通过这些活动，使你想到了什么你会对物体的长度进行正确的估量吗师：你们说得真是太好了，知识和本领就是这样在日常生活中通过练习积累起来的。希望你们在日常生活中自发地多做练习，做一个生活中的有心人。（三）活动三：练习师：下面我们就一起来做一个有关这方面的小练习。请同学们打开书第19页，看第3题，你能看懂吗谁能说说看师：那就自身完成吧！（学生独立完成。）（四）活动四：总结师：这节课，你们有什么收获学校数学1～6教案篇3教学目标：1.初步经过运用点子图表示物体个数的过程，初步建立数感和一一对应的思想。2.初步学会用数学的眼光察看现实事物，渗透应用意识。教学重点：初步掌握用点子图表示数的方法。教学难点：初步体验按次序数数的方法。教学过程：一、创设情境，激发兴趣。谈话：小伙伴们都爱玩,你们最想到哪儿去玩呢？（学生沟通）这节课老师要带我们班的小伙伴到儿童乐园去。（课件出示儿童乐园情境图）二、自主探究，维持兴趣。1初步感知。提问：在儿童乐园里，你们瞧到了什么？分小组沟通后集体沟通。学生描述：在绚烂的阳光下，绿树成荫，鲜花怒放。鸟儿欢快地唱歌，蝴蝶欢快地飘舞，小伙伴们玩得多愉快呀！他们有的在骑木马，有的在荡秋千，有的在坐小飞机，有的在滑滑梯。2、数数沟通。提问：儿童乐园里有好多东西，你们能数出它们各有多少个吗？学生先自身数一数，再数给同桌听。选几名学生做小老师，率领其余小伙伴按次序数数。总结方法。打开讨论：怎样数数才略又对又快？生分小组讨论后集体沟通。师小结并强调一个一个按次序数。（往右，从上往下等）4、抢答练习。①提问：1个学校数学1～6教案篇4教学目标1.使学生理解小数点位置移动引起小数大小的更改.2.掌握小数点位置移动引起小数大小更改的规律.3.培养学生察看、比较、抽象概括及逻辑推理的本领.教学重点发现和掌握小数点位置移动引起小数大小的更改规律.教学难点移动小数点时位数不足的问题.教学步骤一、铺垫孕伏.1.回答：0.4米=（）分米0.06米=（）毫米4分米=（）厘米=（）毫米0.6米=（）厘米=（）毫米2.比较下面各组中两个数的大小.0.84和0.8402.54和25.4二、探究新知.1.导入新课.老师：小数点告知我们小数的大小会发生更改，那么它们是怎样更改的呢？小数大小的更改有什么规律吗？今日这节课我们就来共同探讨这个问题.（板书课题：小数点位置移动引起小数大小的更改）2.教学例1.出示例1：把0.004米的小数点向右移动一位，两位，三位，小数的大小有什么更改？（1）引导学生读题，理解题意.（板书：0.004米）老师提问：0.004米的小数点向右移动一位，变成了多少米？（板书0.04米）同桌讨论：把0.004米的小数点转化为0.04米，小数点是如何更改的？小数的大小有什么更改呢？老师让学生把0.004米和0.04米化成以毫米为单位的数.（老师板书：0.004米=4毫米0.04米=40毫米）老师引导学生察看：从4毫米和到40毫米大小有什么更改？.使学生认得到：小数点向右移动一位，原来的数扩大10倍.老师提问：把0.004米的小数点向右移动两位、三位，得到什么样的小数？老师让学生把这两个小数转化成为毫米为单位的数.（板书0.4米=400毫米4米=4000毫米）小组讨论：小数点向右移动两位、三位，小数有什么更改规律？使学生明确：小数点向右移动两位、三位，原来的数就扩大100倍，1000倍.（2）让学生从上往下察看这四个式子，并把二、三、四个式子同第一个式子比较，引导学生找出小数点位置移动引起小数大小更改的规律：小数点向右移动一位、两位、三位，原来的数就扩大10倍、100倍、1000倍.（3）完善结论.老师提问：在例题中的省略号是什么意思？老师总结概括：小数点向右移动一位、二位、三位原来的数就扩大10倍、100倍、1000倍（4）练习.下面的数同0.372比较，各扩大多少倍？3.7237237.23.引导学生察看、分析小数点向左移动，引起小数大小的更改规律.（l）老师提问：例1中的四个式子，假如从下往上看，4米更改为0.4米，0.04米，0.004米，小数点是怎样移动的`？原来的数是怎样更改的？（2）学生分组讨论，相互沟通.（3）引导学生概括小数点向左移动的规律：小数点向左移动一位、两位、三位原来的数就缩小10倍、100倍、1000倍（4）做一做.下面的数，同506比较，各缩小多少倍？5.060.50650.60.05064.教学例2.（1）出示例2.（2）引导学生分组合作学习，讨论、沟通，并填书.5.教学例3.（1）出示例3.（2）引导学生分组合作学习，讨论、沟通，并填书.三、巩固发展.1.下面的数，假如去掉小数点，小数的大小有什么更改？0.70.250.0060.5062.42.下面的数，假如小数点都有移到最高位数字的左边，小数的大小有什么更改？36.85.417.295128.63.填空题.（1）6.03的小数点向右移动（）位是60.3，扩大（）倍.（2）84小数点向左移动一位是（），缩小（）倍.（3）去掉1.04的小数点，原来的数就（）（）倍.（4）将128.6的小数点移到最高位数字的右下角，原来的数就（）（）.四、全课小结.今日我们学习了小数点位置移动引起小数大小的更改，它的更改规律是：小数点向右移动一位、两位、三位原来的数就扩大10倍、100倍、1000倍小数点向左移动一位、二位、三位原来的数就缩小10倍、100倍、1000倍五、布置作业.把3.54改写成下面各数，它的大小各有什么更改？0.35435.40.03543540学校数学1～6教案篇5一、情景导入：1、请看，这是什么呢？2、可别小看这硬币哦，它能告知我们有趣味味味的数学知识呢!首先我们来认得一下硬币，一元的硬币现在有两种版本的。一种是新版的：正面是一大朵菊花反面有一个大大的1元字样；另一种是老版的：正面有朵小牡丹花和一个小1元的字样而反面是国徽。顽皮和笑笑送来的就是老版的一元的硬币。硬币要和我们做个游戏呢。你们喜好做游戏吗？3、好!请小组长来领硬币，每两人一组。每组抛五次，听口令开始。一个同学抛，另一同学猜测并作好记录。注意抛的时候用力不要太大，以免落在地上不好找。准备好了吗？请开始!4、请各小组汇报情况。（小组汇报）5、从刚才同学们抛硬币的结果来看，硬币落地时确定是正面朝上吗？6、这就是我们今日要探讨的数学问题―――可能性。（板书课题：可能性）二、活动探究：1、请5个男同学代表顽皮，5个女同学代表笑笑。竞赛内容是：摸球大赛。这儿有两个淘宝盒，里面装有乒乓球。竞赛规定是摸到一个黄球加二十分，白球不加分，底分一百分。有请顽皮组和笑笑组。2、当盒子里全部是黄球时，则确定能摸出黄球。板书（确定）没有黄球时，则不行能摸出黄球。板书。（不行能）3、请翻到课本93页，请你动手连一连。你会做吗？4、那还等什么呢？快快动笔吧。（学生独自做后，集体沟通）三、实践应用1、播放课件：（食物、水、游泳圈、羽绒服、雨伞、洗浴用品），这些东西中哪些确定要带，哪些可能要用，哪些不行能用呢？2、在同学们的帮忙下，老师可以放心地启程了。刚才你们设想的事情中有些可能发生有些不行能发生，也有确实定会发生，我们生活中还有很多这样的3、这是自然规律，谁也无法变动。同学们说得都对，这是你们乐观思考得出的结果。4、今日同学们和老师共同探讨了可能性的问题，能说说你都知道了些什么？这堂课什么地方最让你难忘？5、生活中像这样确定的或不确定的事情有很多，及时地了解，认真地思考，可以帮忙我们在面对这些事件时做出正确的选择和推断。四、全课总结这节课你有那些收获？学校数学1～6教案篇6教案设计设计说明本节课的教学重视数学与实际生活的联系，激发学生解决问题的热诚，营造了宽松愉快的氛围，让学生乐观参加，在解决问题的过程中获得成就感，树立学习数学的自信心。整节课的设计紧要体现在以下几个方面：1．创设情境，激发兴趣。整节课的教学都创设了生动的情境，让学生在情境中产生问题，并能结合情境解决问题，加添了学生的直接经验，把每个学生潜在的热诚调动起来，激发了学生的学习兴趣。2.巧用迁移，乐观探究。学生已经认得了加法，通过加法来迁移，增长对减法含义的理解。在探究新知时充分发挥学生的自动性，动口、动手、动脑，利用旧知取得新知。通过学生独立思考，在解决问题的过程中体验成功的.喜悦。3．重视培养学生的实践本领。动手实践是学生获得数学知识